Методические рекомендации по выполнении внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Конституционное право»

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методические рекомендации по выполнении внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «Конституционное право» предназначены для обучающихся по специальности 46.02.01 «Документационное обеспечение управления и архивоведение».

Цель методических указаний: оказание помощи обучающимся в выполнении самостоятельной работы по учебной дисциплине.

Настоящие рекомендации содержат работы, которые позволят обучающимся самостоятельно систематизировать и углубить теоретические знания, закрепить умения и навыки его при разрешении практических ситуаций, способствуют развитию умения пользоваться научной и учебной литературой. Познавательная деятельность в процессе самостоятельной работы требует от обучающегося высокого уровня активности и самоорганизованности.

В ходе изучения учебной дисциплины обучающиеся должны достичь следующих результатов:

Знать:

1. основные теоретические понятия и положения конституционного права;

2. содержание Конституции Российской Федерации;

3. особенности государственного устройства России и статуса субъектов федерации;

4. основные права, свободы и обязанности человека и гражданина;

5. избирательную систему Российской Федерации;

6. систему органов государственной власти и местного самоуправления в Российской Федерации.

Уметь:

1. работать с законодательными и иными нормативно-правовыми актами и специальной литературой;

2. анализировать, делать выводы и обосновывать свою точку зрения по конституционно-правовым отношениям;

3. работать с правовыми базами данных;

4. применять правовые нормы, для решения разнообразных практических ситуаций.

Формами внеаудиторной самостоятельной работы, которые определяются содержанием учебной дисциплины, степенью подготовленности студента в зависимости от курса обучения, являются (по рабочей программе):

• работа с основной и дополнительной литературой, интернет ресурсами;

• подготовка реферативных обзоров источников периодической печати, опорных конспектов, заранее определенных преподавателем;

• поиск информации по теме с последующим ее представлением в аудитории в форме доклада, презентаций;

• составление опорно-логических схем;

• составление сравнительных таблиц,

• подготовка сообщений к выступлению на семинаре;

• подготовка к зачетам;

• анализ конституционно-правовых норм.

2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ

Реферат — письменная работа по определенной научной проблеме, краткое изложение содержания научного труда или научной проблемы. Он является действенной формой самостоятельного исследования научных проблем на основе изучения текстов, специальной литературы, а также на основе личных наблюдений, исследований и практического опыта. Реферат помогает выработать навыки и приемы самостоятельного научного поиска, грамотного и логического изложения избранной проблемы и способствует приобщению студентов к научной деятельности.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ

Выбор темы исследования. Тема реферата выбирается на основе его научного интереса. Также помощь в выборе темы может оказать преподаватель.

Планирование исследования. Включает составление календарного плана научного исследования и плана предполагаемого реферата. Календарный план исследования включает следующие элементы:

1. выбор и формулирование проблемы, разработка плана исследования и предварительного плана реферата;

2. сбор и изучение исходного материала, поиск литературы;

3. анализ собранного материала, теоретическая разработка проблемы;

4. сообщение о предварительных результатах исследования;

5. литературное оформление исследовательской проблемы;

6. обсуждение работы (на семинаре, на конференции и т.п.).

Каждый элемент датируется временем начала и временем завершения.

План реферата характеризует его содержание и структуру. Он должен включать в себя:

1. введение, где обосновывается актуальность проблемы, ставятся цель и задачи исследования;

2. основная часть, в которой раскрывается содержание проблемы;

3. заключение, где обобщаются выводы по теме и даются практические рекомендации.

ПОИСК И ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ

Для выявления необходимой литературы следует обратиться в библиотеку или к преподавателю. Подобранную литературу следует зафиксировать согласно ГОСТ по библиографическому описанию произведений печати. Подобранная литература изучается в следующем порядке:

1. знакомство с литературой, просмотр ее и выборочное чтение с целью общего представления проблемы и структуры будущей научной работы;

2. исследование необходимых источников, сплошное чтение отдельных работ, их изучение, конспектирование необходимого материала (при конспектировании необходимо указывать автора, название работы, место издания, издательство, год издания, страницу);

3. обращение к литературе для дополнений и уточнений на этапе написания реферата. Для разработки реферата достаточно изучение 4-5 важнейших статей по избранной проблеме. При изучении литературы необходимо выбирать материал, не только подтверждающий позицию автора реферата, но и материал для полемики.

ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛА

При обработке полученного материала автор должен:

1. систематизировать его по разделам;

2. выдвинуть и обосновать свои гипотезы;

3. определить свою позицию, точку зрения по рассматриваемой проблеме;

4. уточнить объем и содержание понятий, которыми приходится оперировать при разработке темы;

5. сформулировать определения и основные выводы, характеризующие результаты исследования;

6. окончательно уточнить структуру реферата.

ОФОРМЛЕНИЕ РЕФЕРАТА

При оформлении реферата рекомендуется придерживаться следующих правил:

1. следует писать лишь то, чем автор хочет выразить сущность проблемы, ее логику;

2. писать последовательно, логично, доказательно (по схеме: тезис – обоснование – вывод);

3. соблюдать правила грамматики, писать осмысленно, не злоупотребляя наукообразными выражениями.

При изложении материала необходимо придерживаться принятого плана.

Реферат печатается на стандартном листе бумаги формата А4. Левое поле - 25 мм, правое - 10 мм, верхнее и нижнее - 20 мм. Шрифт Times New Roman размером 14, межстрочный интервал 1,5.

Каждый новый раздел начинается с новой страницы; это же правило относится к другим основным структурным частям работы (введению, заключению, списку литературы, приложениям и т.д.).

Страницы реферата с рисунками и приложениями должны иметь сквозную нумерацию. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не проставляется. Номер листа проставляется арабскими цифрами в центре нижней части листа без точки.

Название раздела выделяется жирным шрифтом и располагается симметрично строке без переноса слов. Точка в конце названия не ставится. Название не подчеркивается.

Фразы, начинающиеся с новой строки, печатаются с абзацным отступом от начала строки (1,25 см).

В работе можно использовать только общепринятые сокращения и условные обозначения.

Следует учитывать ряд особенностей при написании числительных. Одноразрядные количественные числительные, если при них нет единиц измерения, пишутся словами (пять фирм, а не 5 фирм). Многоразрядные количественные числительные пишутся цифрами, за исключением числительных, которыми начинается предложение. Такие числительные пишутся словами.

Важным моментом при написании реферата является оформление ссылок на используемые источники. При их оформлении следует придерживаться следующих правил:

1. текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания;

2. каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник;

3. научные термины, предложенные другими авторами, не заключаются в кавычки.

При цитировании текста цитата приводится в кавычках, а после нее в квадратных скобках указывается ссылка на литературный источник по списку использованной литературы и номер страницы, на которой в этом источнике помещен цитируемый текст. Например: [15, с. 237-239]. Возможно оформление ссылок при цитировании текста в виде концевых сносок со сквозной нумерацией. Образец оформления титульного листа реферата представлен в Приложении 1.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

1. актуальность темы;

2. соответствие содержания теме;

3. глубина проработки материала;

4. грамотность и полнота использования источников;

5. соответствие оформления реферата требованиям.

ЗАЩИТА ТЕМАТИЧЕСКОГО РЕФЕРАТА

Может проводиться на выделенном одном занятии (семинаре) в рамках часов учебной дисциплины или по одному реферату при изучении соответствующей темы.

Защита реферата студентом предусматривает: 

1. доклад по реферату не более 5-7 минут;

2. ответы на вопросы оппонента.

На  защите рекомендовано излагать материал, исключая непосредственное чтение текста реферата.

Общая оценка за реферат выставляется с учетом оценок за работу, доклад, умение вести дискуссию и ответы на вопросы. 

Оценка «5» (отлично) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и глубоко изучена проблема; материал логично изложен; докладчик свободно владеет материалом, изложение ведется с опорой на тезисы; регламент изложения соблюдается.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, если тема соответствует содержанию; определена и изучена проблема; материал логично изложен, докладчик хорошо владеет материалом, изложение ведется с опорой на тезисы; регламент изложения соблюдается.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если тема не вполне соответствует содержанию; проблема определена, но изучена поверхностно; материал не логично изложен, докладчик с трудом ориентируется в материале, наблюдается сплошное чтение текста; регламент изложения не соблюдается.

Оценка «2» (неудовлетворительно) – тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ПОДГОТОВКЕ К НАПИСАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННОГО СООБЩЕНИЯ

Информационное сообщение – это вид вне­аудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отражает современ­ный взгляд по определённым проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объёмом информации, но и её характером – сообщения дополня­ют изучаемый вопрос фактическими или статистическими мате­риалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения – до 5 мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от труд­ности сбора информации, сложности материала по теме, инди­видуальных особенностей студента и определяются преподава­телем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения – 1час.

Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее и вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ:

1. собрать и изучить литературу по теме;

2. составить план или графическую структуру сообщения;

3. выделить основные понятия;

4. ввести в текст дополнительные данные, характеризую­щие объект изучения;

5. оформить текст письменно;

6. сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

1. актуальность темы;

2. соответствие содержания теме;

3. глубина проработки материала;

4. грамотность и полнота использования источников;

5. наличие элементов наглядности.

Оценка «5» (отлично) выставляется, при актуальности темы; соответствии содержания теме; глубокой проработки материала; грамотность и полнота использования источников; наличие элементов наглядности. Студент четко и ясно озвучивает сообщение, а не зачитывает.

Оценка «4» (хорошо) выставляется, при актуальности темы; соответствие содержания теме; грамотность и полнота использования источников; отсутствия элементов наглядности. Студент четко зачитывает сообщение.

Оценка «3» (удовлетворительно) выставляется, если сообщение не вполне соответствует содержанию темы; отсутствуют элементы наглядности. Студент монотонно зачитывает сообщение.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ

Структурно-логическая схема – один из способов, приёмов, которые помогают глубже осмыслить изучаемый материал.

Структурно-логическая схема особый способ представления знаний, где информация выражена в знаково-символьной форме; способ выделения существенного, главного в учебном материале, средство его визуализации; форма, метод и средство обучения одновременно; средство теоретического мышления; средство управления познавательной деятельностью; интенсивный метод обучения; 

Опорно-логические схемы составляются с помощью опорных сигналов, представляющих собой ассоциативный символ, заменяющий некое смысловое значение, способный мгновенно восстановить в памяти известную ранее и понятную информацию. Содержание учебного предмета раскрывается в учебнике, учебном пособии или конспекте урока, поэтому опорные сигналы могут даваться в виде линейной последовательности, которая определяется, как правило, логикой излагаемого в них материала.

Система опор представлена ключевыми словами и фразами, разнообразной аббревиатурой, рисунками, графиками, чертежами, формулами, условными знаками и другими способами кодирования. В связи с психологическими особенностями восприятия наглядного материала количество содержащихся в опорных сигналах знаков должно отвечать определенным требованиям: доступности усвоения, оригинальности оформления, эмоциональной насыщенности. Опорные сигналы позволяют наилучшим образом реализовать в обучении принцип крупноблочного введения теоретических знаний. Опорно-логические схемы должны соответствовать также принципу компактности, предполагающему графическое отображение изучаемой темы при небольшом числе опорных сигналов, и принципу системности, предполагающему упорядочение знаний учащихся на основе материальных (т.е. предметных) и формальных (т.е. логических) систем.

Можно выделить оптимальность и достоинства структурно-логических схем. Она оптимальна:

1. С точки зрения восприятия: зрительное восприятие структурно-логических схем намного эффективнее за счёт чёткой структуры и смыслового содержания.

2. С точки зрения воображения: структурно-логическая схема в воображении учащегося создаёт целостную картину изучаемого материала.

3. С точки зрения памяти: структурно-логические схемы обеспечивают концентрацию внимания только на конкретных понятиях, что улучшает его долговременную память.

4. С точки зрения представления: структурно-логическая схема даёт комплексное представление об изучаемом материале.

5. С точки зрения мышления: структурно-логическая схема, активизируя различные виды мышления, обеспечивает осмысленное усвоение требуемого понятия.

Достоинства структурно-логических схем:

1. Компактность – информация расположена на одном листе и структурирована по смысловым направлениям.

2. Логичность – понятия взаимосвязаны между собой в строго логической последовательности.

3. Информационная насыщенность – каждая структурно-логическая схема содержит большое количество информации, объём которой при обычном текстовом изложении занял бы до нескольких десятков страниц.

4. Доходчивость – информация представлена в удобном для восприятия виде.

5. Убедительность – логика подачи информации не даёт двусмысленной трактовки понятий.

6. Лаконичность – структурно-логические схемы показывают суть понятия при оптимальной смысловой и информационной нагрузке.

7. Универсальность – одно из главных достоинств структурно-логических схем, заключающееся в том, что данные схемы можно использовать при изучении различных тем по предмету.

Таким образом, мы можем дать определение структурно-логическим схемам.

Структурно-логические схемы – это оригинальный эффективный инструментарий для активизации всех познавательных способностей учащихся, к которым, в первую очередь, относятся восприятие, воображение, память, представление, мышление. Они обеспечивают единый системный подход к изучению и, самое главное, к осмыслению основных понятий, что очень важно при освоении нового опыта. Кроме того, с их помощью можно решить следующие задачи в учебной деятельности:

1. осмысленное усвоение понятий,

2. получение осмысленных знаний,

3. развитие различных видов мышления,

4. повышение интеллектуально – творческого потенциала.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ СРАВНИТЕЛЬНОЙ (ОБОБЩАЮЩЕЙ) ТАБЛИЦЫ ПО ТЕМЕ

Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме — это вид самостоятельной работы студента по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры

таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания.

Роль студента:

• изучить информацию по теме;

• выбрать оптимальную форму таблицы;

• информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;

• пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

• соответствие содержания теме;

• логичность структуры таблицы;

• правильный отбор информации;

• наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего,

сравнительного) характера изложения информации;

• соответствие оформления требованиям;

• работа сдана в срок.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПРИ РАБОТЕ С ПРАВОВЫМИ ДОКУМЕНТАМИ

При работе с юридическими документами у учеников закрепляются правовые знания теоретического характера, формируется интерес к праву, значимость которого они ощущают предметно.

На учебных занятиях по праву целесообразно обратить внимание на следующие виды юридических документов:

— источники права, нормативно-правовые акты (закон, указ Президента, постановление правительства, локальные правовые акты);

— правоприменительные акты (приговор суда по конкретному делу, обвинительное заключение и проч.);

— индивидуальные договоры (брачный контракт, договор подряда и проч.).

Обучение работе с документами осуществляется поэтапно. Если обучающиеся еще ни разу не сталкивались с ними, преподаватель должен подробно объяснить, как можно организовать работу, на что обращают внимание в первую очередь, затем обучающиеся под руководством преподавателя работают с документом самостоятельно, и, наконец, они приучаются к самостоятельной творческой работе с документами, выполняя задания.

ЭТАПЫ РАБОТЫ С ДОКУМЕНТОМ

1. Преподаватель дает образец разбора документа.

2. Обучающиеся анализируют документ под руководством преподавателя.

3. Работают под руководством преподавателя и самостоятельно.

4. Самостоятельно изучают документ на занятии и дома.

Обучающиеся могут самостоятельно сформулировать вопросы к документу, найти его составляющие части и т. д.

Документ, который используется на занятии, должен быть доступен обучаемым по содержанию и объему. Он должен быть интересным с позиции познания права, информативным, а также типичным, распространенным в практике.

На занятиях юридический документ может использоваться и преподавателем права, и обучаемыми. Предположим, рассматривая тему о способах и правилах защиты своих прав, преподаватель может показать, как составляется исковое заявление в суд, зачитать отдельные реквизиты этого документа. В другом случае, обучающимся раздаются отдельные исковые заявления, работая с которыми они должны выделить: реквизиты такого документа, показать, что необходимо указывать в нем.

Изучая отдельные нормы права отраслевого законодательства, целесообразно использовать в обучающем процессе извлечения из законов или подзаконных нормативно-правовых актов. Прочитывать весь закон нет смысла. Необходимо отобрать ту его часть, которая соотносится с темой разговора и предложить обучающимся выполнить на основе ее анализа задания. Например, обучаемым предлагается проанализировать извлечение из Закона «О занятости населения в РФ» и ответить на такие вопросы:

1. Как конкретизируется право гражданина России на труд в действующем законе?

2. Что такое «занятость граждан»?

3. Всегда ли запрещается принуждение к труду?

4. Это императивное или диспозитивное правило?

Принуждение к труду в какой-либо форме не допускается, если иное не предусмотрено законом.

Незанятость граждан не может служить основанием для привлечения их к административной и иной ответственности».

В практике используют систему анализа нормы права по такой схеме:

1. Прочти норму права и определи ее структуру.

2. Поясни способ изложения нормы права в статье закона.

3. Объясни сущность правовой нормы, ее вид.

Обучающиеся должны научиться объяснять юридические термины документа, уметь пересказывать его содержание, отрабатывая навыки толкования, предположим, закона, соотносить нормы источника права с анализируемой жизненной ситуацией

На уроках права необходимо отработать навыки конспектирования — так называют письменное краткое изложение основного содержания правового текста. В методике обучения праву выработан алгоритм деятельности по конспектированию:

1. Выпиши название источника, место и год создания.

2. Прочитай текст полностью, выбери основные мысли.

3. Разработай условные знаки сокращения слов.

4. Выпиши главные положения текста.

5. Проанализируй их содержание.

Право – это система формально- определенных норм. Это означает, что нормы права всегда имеют письменную форму. Обучающиеся должны представлять себе типовые формы правовых документов, наиболее распространенных в нашей повседневной жизни.

Как их использовать на занятиях?

1.Давать распечатки некоторых правовых документов для ознакомления (исковое заявление, доверенность, заявление о приеме на работу и др.) Это пассивная форма использования правовых документов.

2.Составление наиболее простых правовых документов с опорой на типовую форму. Это активная форма использования правовых документов.

Как работать с правовыми документами?

1. Необходимо предварительно ознакомить учащихся с образцом того юридического документа, с которым предстоит работать;

2. обозначить учащимся то, какую нагрузку несет на себе данный документ, зачем он нужен, какова цель его составления;

3. разобрать содержание данного документа, т. е. выявить, какие основные вопросы он отражает;

4. дать задание написать, ориентируясь на образец правового документа, аналогичный юридический документ, придумав соответствующие данные.