Педагогическое и методическое проектирование курсов по праву в рамках профильного обучения обществознанию в школе

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КУРСОВ ПО ПРАВУ В РАМКАХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В ШКОЛЕ

Согласно ч. 4 ст. 66 ФЗ «Об образовании в РФ» профильное обучение – это способ организации образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, который основан на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы.

Важное значение имеет также Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 г. № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». Принятие данной Концепции было обусловлено необходимостью введения профильного обучения на старшей ступени общего образования (уровень среднего общего образования). Так, профильное обучение представляет собой систему специализированной подготовки учащихся средней школы, ориентированной на индивидуализацию обучения, успешную социализацию личности, а также на кооперацию школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

В соответствии с п. 25 ст. 2 ФЗ «Об образовании в РФ» направленность (профиль) образования определяет предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы. Следовательно, профильное обучение позволяет обучающимся выбрать конкретную приоритетную область, связанную с определенным видом деятельности человека, для более глубокого изучения.

Безусловно, осуществление профильной подготовки в форме расширенного теоретического обучения позволяет повысить уровень подготовки учащихся по профильным предметам, что играет важную роль при аттестации в виде Единого государственного экзамена и дальнейшем конкурсном отборе в учреждения высшего профессионального образования. Современные реалии таковы, что профильное обучение должно быть направлено не столько на то, чтобы подготовить обучающихся к поступлению в ВУЗ, сколько обеспечить готовность к продолжению обучения на всем дальнейшем жизненном пути. Осуществление данной траектории возможно только при сочетании обученности, ориентированности и мотивированности выпускников школы. Основную роль в этом плане играет практико-ориентированная подготовка старшеклассников. В данном случае, профильное обучение школьников может стать существенным фактором личностного самоопределения.

Учителю необходимо учитывать не только предпочтения учащихся, но и их индивидуальные особенности. Психологические и педагогические исследования позволили выявить индивидуально-типологические особенности, характерные для учащихся определенного профиля. К этим особенностям относятся интересы и склонности, которые существуют у учащихся к определенным областям знания, специальные способности, позволяющие им успешно осваивать профилирующие предметы.

Профильное обучение школьников требует соответствующего объема учебного времени. Специфику профильного обучения определяет содержание по набору предметов, а также глубина их изучения и соотношение теоретического и практического разделов учебной программы. Учебные планы школы могут включать в себя и общеобразовательные, и профилирующие дисциплины, соотношение и содержание которых определяет структуру учебного процесса.

Одни элективные курсы рассматриваются как дополнение профильным предметам и обусловливают наиболее глубокий, повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Другие направлены на обеспечение межпредметных связей и позволяют изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Наиболее распространены элективные курсы, которые помогают учащимся профильных классов подготовиться к сдаче ЕГЭ по тому или иному предмету. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников зачастую выходят за рамки традиционной школьной программы, что предопределяет появление элективных курсов, имеющих как бы надпредметный характер.

Предмет «Обществознание» является модульным по своей сути, включая в себя следующие разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Экономика», «Политика» и «Право». При этом модули «Экономика» и «Право» могут преподаваться как в составе предмета «Обществознание», так и в качестве самостоятельных учебных предметов. На профильном уровне «Обществознание», «Экономика» и «Право» могут изучаться в различных комбинациях в зависимости от выбранного профиля.

Курсы по праву в системе профильного обучения обществознанию можно разделить на следующие виды:

1. Курсы, углубляющие и расширяющие знания учащихся путем подробного изучения одного из правовых разделов. Например, курс «Защита прав потребителей РФ» может быть направлен на знакомство учащихся с законодательством РФ по защите прав потребителей, с правами и обязанностями производителей и потребителей в современных условиях, а также воспитание гражданской компетенции в области правовых знаний.

2. Курсы, ориентированные на использование межпредметных связей. Такие занятия объединяют знания и умения учащихся, полученные на уроках всеобщей и отечественной истории, права, обществознания, литературы, географии и др. Например, курс «История государства и права России» ставит целью формирование научного представления об основных путях становления и развития отечественной государственности и российской правовой системы и конкретного понимания того, в каких формах и под влиянием каких факторов это развитие происходило.

3. Курсы профориентационной и практической направленности. Во многом, такие курсы являются информационно-ознакомительными и интегрированными. Например, курс «Служители Фемиды» имеет цель сформировать у учащихся представление о структуре, правовом статусе и полномочиях правоохранительных органов РФ, а также удовлетворение познавательного интереса учащихся к особенностям профессиональной деятельности людей, имеющих отношение к таким органам.

Поскольку профильное правовое обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, то такие курсы дают возможность повысить готовность учащихся к самообразованию. В соответствии со всем вышесказанным, высокие требования к уровню подготовки учащихся требуют развитие у них умений и навыков, личностных качеств и мотивации, которые необходимы для успешного продолжения обучения на протяжении всей жизни. Перед педагогом стоит задача организовать курсы по праву в системе профильного обучения обществознанию таким образом, чтобы не просто транслировать знания об обществе, его правовой системе и отраслях права, но прежде всего подготовить учащихся к жизни в таком обществе.

Важное значение в этом плане имеет проектирование курсов по праву.

Прежде чем приступать к процессу проектирования элективных или факультативных курсов для профильной подготовки школьников, педагогу следует определиться, на каком содержательном материале и через какие формы работы можно наиболее полно реализовать задачи профильной подготовки. Он может руководствоваться требованиями ФГОС СОО, поэтому необходимо исключить дублирование и определить, чем содержание курса по праву будет отличаться от базового изучения обществознания. При определении содержания важно выяснить, какие виды деятельности возможны в работе с данным содержанием и какие виды работы могут выполнить учащиеся для подтверждения своей успешности в освоении курса.

Этот момент требует тщательной проработки, так как позволяет раскрыть формы самостоятельной работы ученика, а также оценить успехи в изучении данного курса.

Немаловажную роль перед разработкой программы курса играет анализ содержания учебного предмета в рамках выбранного профиля. Это позволит определить тему, содержание, основные цели курса и его функцию в рамках данного профиля, а также разделить содержание программы курса на модули, разделы и темы и определить необходимое число часов на каждый из них. После этого педагог должен выяснить возможности обеспечения курса учебными и вспомогательными материалами: учебниками, хрестоматиями, дидактическими материалами, лабораторным оборудованием и пр.

В программе также следует выделить основные виды деятельности учащихся, определить долю самостоятельности учащихся при изучении курса. Если программа курса предполагает выполнение практических работ, лабораторных опытов, проведение экскурсий, выполнение проектов, то их описание должно быть представлено в программе. За этим следует определение критериев, позволяющих оценить успешность освоения программы. Немаловажное значение принадлежит продумыванию формы отчетности по итогам освоения программы курса.

На сегодняшний день в педагогической практике определились этапы непосредственно проектирования программы элективных или факультативных курсов. Совокупность этапов по определению цели и задач, содержания, а также ожидаемого результата представляют собой общую технологию педагогического проектирования курсов.

I этап – аналитический, задачи которого заключаются в определении образовательного запроса учащегося в соответствии с целями профиля, а также установление взаимосвязи между содержанием профильных предметов и возможностями курса. Педагог осуществляет анализ концепции профильного обучения, требований ФГОС СОО, изучает Базисный учебный план школы и проводит анкетирование учащихся. Определенные педагогом цели и задачи курса, а также пояснительная записка станут результатом освоения данного этапа.

II этап – конструктивный этап, в котором на основании совокупности принципов, источников, отражающих сущность профильного обучения разрабатываются содержание элективного курса, задания и творческие работы учащихся. Педагог должен определить формы организации занятий, список литературы как для себя, так и для учащихся, а также разработать фонд творческих заданий, задач, тематику проектов, если того требует курс. Показателями результативности этапа станут формулирование тематического планирования и разработка форм организации занятий.

III этап – оценочный, который состоит в определении педагогом форм и методов оценки результативности освоения учащимися содержания курса. На данном этапе педагог продумывает формы промежуточного и итогового контроля, а также разрабатывает требования к результатам освоения курса и критерии их оценки. Пакет контрольно-измерительных материалов и критерии оценки освоения содержания курса являются результатом данного этапа.

Наконец, IV этап – этап экспертизы, его составляют определение качества разработанной программы курса и установление соответствия содержания программы курса целям профиля и потребностям учащихся. Педагогу следует провести диагностику влияния содержания элективного курса на академические и творческие достижения учащихся, а также провести анкетирование на выявление степени удовлетворенности учащихся и педагогов содержанием элективного курса. Коррекция и утверждение программы методическим объединением учителей-предметников станет завершающим звеном на данном этапе.

Методическое проектирование основывается на проектировании методов обучения различным предметам. Так же, как и другие типы проектирования, методическое проектирование является частью педагогического проектирования. Метод в обучении можно определить как совокупность приемов и средств, необходимых для достижения конкретных результатов. Исходя из этого, авторы определяют методическое проектирование как  планирование определенной деятельности посредством совокупности приемов и операций, то есть методов для достижения конечной цели.

При этом необходимо отметить, что педагогическое проектирование строится на выработке методов для достижения образовательной цели, что находится в полной корреляции с поставленным нами определением методического проектирования. Важно отметить, что педагогическое проектирование является более широким понятием, которое включает в себя методическое проектирование, иначе говоря, методическое проектирование можно определить как педагогическое проектирование учебно-методической базы.

Методическое проектирование всегда учитывает объем учебного материала, актуальность данного материала. Помимо этого, необходимо учитывать воспитательный и развивающий потенциал, а также его межпредметную связь и соответствие по основным параметрам ФГОС СОО. Базовой единицей проектирования является учебная программа учебного курса.

Учебная программа является моделью деятельности учителя и ученика в обучении. Модель программы включает три части: «зачем», «что» и «как». «Зачем» – это то, к чему в результате обучения должны прийти ученики, на что направлена программа в ее целевом назначении. «Что» – это логически структурированное содержание учебного материала. «Как» – модель перевода задуманного в конкретные действия, то есть технология обучения. «Как» предполагает программу взаимодействия учителя и учащегося, выбор методов и форм организации обучения, средств, которые помогут сделать обучение эффективным, достигнуть планируемых результатов и определить уровень и степень их достижения, выполнение, корректировку в организации дальнейшего процесса.

Результативность технологии проектирования содержания элективных курсов и его влияния на достижение целей профильного обучения может быть проверена следующими критериями:

1) Личностно-смысловое отношение учащегося к содержанию курса. Показателем данного критерия являются интерес к содержанию профильного предмета; обоснование будущего профессионального выбора; разнообразие видов учебной  деятельности, в которой принимал участие.

2) Сформированность способов познания. Показателями этого критерия служат метапредметные УУД по составлению плана, анализа предложенной литературы, определению проблемы и ее формулированию, также способность аргументировать собственную точку зрения и использовать содержание разных дисциплин при решении одной проблемы.

3) Сформированность опыта творческой деятельности учащихся. УУД в виде способности предлагать несколько способов решения одной проблемы, способности предложения обсуждения в нестандартной логике, а также умение планировать и организовывать свое умение станут показателями успешности программы по данному критерию.

Содержание курса по выбору должно с одной стороны, соответствовать

познавательным возможностям учеников, а с другой стороны, предоставляя

ученику возможность приобретения опыта работы на уровне повышенных

требований, развивать его учебную мотивацию.

Содержание курса может представлять собой:

1) расширенный, углубленный вариант какого-то раздела базового учебного предмета;

2) введение в одну из сопутствующих данному предмету наук, профессий;

3) совокупность фрагментов из различных разделов одного или нескольких предметов, если курс ориентирован на определенный уровень обобщения или освоение определенного вида деятельности.

Таким образом, планируя тот или иной курс в системе профильного обучения, необходимо учитывать индивидуальные возможности и интересы самих учащихся, поскольку профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, а также определить учебно-методическую базу. Внедрение учебных курсов требует изменений методических подходов в преподавании предмета, так как традиционными методами обучения в наше время сложно поддерживать интерес учеников, формировать практические навыки и умения.