Методические рекомендации для педагогов по воспитанию личности гражданина РФ в условиях внедрения ФГОС общего образования

Введение 3

Глава 1. Анализ значимости идеала в воспитательном процессе в научной литературе 7

1.1. Сущность понятия воспитательного идеала и его роль в формирование личности 7

1.2. Роль воспитательного идеала в условиях реализации новых Стандартов общего образования 10

1.3. Формы и методы реализации воспитательного процесса в современной школе 14

Глава 2. Педагогический эксперимент как метод научного познания ценности воспитательного идеала в процессе реализации внеурочной деятельности в школе 20

2.1. Анализ опыта реализации программы внеурочной деятельности учителей в условиях ФГОС НОО на базе МБОУ «СОШ» №9 г. Вязники 20

2.2. Анализ опыта реализации программы внеурочной деятельности в условиях ФГОС ОВЗ на базе ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Вязники» 28

2.3 Сравнительный анализ реализации внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №9 города Вязники» и ГКОУ ВО «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната г. Вязники». Выработка методологических рекомендаций руководству школ. 37

Список использованной литературы 44

Введение

Сегодня, педагогом называют тех, для кого работа в сфере образования стала профессией. В наше время в наиболее развитых странах педагоги составляют наиболее многочисленную профессиональную группу.

Педагогическая деятельность - вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания детей в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер воспитателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая общественная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спонтанность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зрителями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от учащихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и психологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыльчивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности.

Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и демократии в воспитании, которые реализуются специально подготовленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважают. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачивают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают негативное влияние.

Личность педагога как определяющий фактор эффективности учебно-воспитательного процесса всегда вызывала огромный интерес и проявление заботы у представителей психологической и педагогической науки.

Разносторонним исследованиям личность педагога подвергалась в работах таких известных отечественных ученых, как Б.Г.Ананьев, Б. М. Теплов, В .С. Мерлинг, В. Д. Небылицын, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. Я. Никонова, Н. А. Аминова, С. К. Кондратьев, Л. М. Митина, И. А. Зимняя и многих других.

В настоящее время резко возрос интерес к личности педагога, к индивидуально-психологическим особенностям педагога, его педагогическому мастерству, профессионализму. В меняющемся мире профессий, общее количество которых несколько десятков тысяч, профессия учителя остается неизменной, хотя ее содержание, условия труда, количественный и качественный состав меняются.

Данная работа призвана для обозначения педагогической значимости идеала в воспитательном процессе, для пересмотра взглядов молодых специалистов на свою воспитательную деятельность, для более осознанного восприятия целей и задач педагога и воспитателя.

Цель исследования – изучить педагогическую значимость идеала в воспитательном процессе в условиях внедрения ФГОС общего образования и разработать методические рекомендации для педагогов по воспитанию личности гражданина РФ.

Объект исследования: воспитательный процесс современной школы.

Предмет исследования – значимость педагогических идеалов в воспитательном процессе.

Практическая значимость данного исследования заключается в осуществлении педагогического процесса с использованием воспитательных идеалов.

Задачи исследования:

- раскрыть сущность понятий «воспитание», «воспитательный процесс», «идеал», «воспитательный идеал», «национальный воспитательный идеал».

- провести анализ нормативно-правовых документов, локальных актов, регламентирующих образовательный процесс по использованию воспитательного идеала.

- определить методы, формы организации воспитательного процесса в современной школе.

- организовать педагогический эксперимент по изучению значимости воспитательного идеала в процессе реализации внеурочной деятельности.

- изучить и провести анализ опыта реализации внеурочной деятельности в условиях ФГОС общего образования на базе МБОУ «СОШ №9 г. Вязники» и ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Вязники».

- подвести итог исследования и выработать методические рекомендации.

Методы исследования:

Теоретические – анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Эмпирические – беседа, опрос, изучение опроса.

Структура работы состоит из содержания, введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы:

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет, задачи, объяснена практическая значимость исследования, подобраны методы исследования, указана практическая значимость.

В содержании структурирован план данного исследования.

В первой главе представлен анализ научной литературы, раскрыты ключевые понятия темы исследования, определена форма его организации.

Вторая глава содержит описание педагогического эксперимента по изучению значимости воспитательного идеала и представлен сравнительный анализ реализации воспитательного процесса и использовании педагогических идеалов в МБОУ «СОШ №9 г. Вязники» и ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Вязники». Разработаны методологические рекомендации.

В заключении приведены общие выводы исследования, которые отражают достижение цели работы.

Список использованной литературы предоставлен 31 источником, в основном современных изданий последних лет.

Глава 1. Анализ значимости идеала в воспитательном процессе в научной литературе

1.1. Сущность понятия воспитательного идеала и его роль в формирование личности

Рассмотрим сущность понятий идеала и формирование личности в философско-педагогической науке. Для начала необходимо уяснить, что же такое идеал? Толковый словарь С.И. Ожегова предлагает нам такую трактовку данного термина: «Идеал – то, что составляет высшую цель деятельности, стремлений, совершенное воплощение чего-либо».

В философском понимании, идеал - образец, норма, идеальный образ, определяющий способ и характер поведения человека или общественного класса. Творчество по идеалу, формирование вещества природы на основе идеала представляют собой специфически человеческую форму жизнедеятельности, отличающую ее от деятельности животных [22].

Подласый И.П. дает следующее объяснение: «Воспитательный идеал – это выработанное веками представление о современном человеке. Недостижимый образец совершенного воспитания, то, к чему стремится воспитание и никогда не достигает».

В основе разрабатываемых современной педагогикой идеалов воспитания лежат общечеловеческие ценности. В них зафиксировано то, что сложилось как норма в определенный период процесса исторического развития общества и человека. Меняются времена, иными становятся представления о человеке и о том, что с ним должно сделать воспитание. Меняются ценности, нормы, а с ними и идеалы воспитания [17]. 

Определение воспитательного идеала начинается с ответов на острейшие жизненные вопросы: к чему идет общество? Насколько долгий путь ему предстоит пройти к достижению запроектированного состояния? Какой человек должен соответствовать модели перспективного общественного развития? Что он должен знать и уметь? Носителем какой морали должен быть?

Исходя из этого, устанавливается образец воспитанного человека, задается «мера воспитания», т. е. объем необходимых и достаточных для человека и общества привитых воспитанием норм [14].

Педагогическим процессом называется «развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых» [15].

Воспитательный процесс - это часть педагогического процесса. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. В самом широком смысле воспитательный процесс - это процесс социализации, адаптации человека в социуме. В более узком смысле это взаимодействие воспитателей и воспитуемых, нацеленное на формирование и развитие личности последних. Ключевые участники данного процесса - это, разумеется, сами дети, взрослые люди (в первую очередь, родители) и воспитатели. Воспитание также должно ориентировать ребенка на саморазвитие и самообразование. Очень важно отметить, что ребенок не усваивает социальный опыт и необходимые знания о жизни пассивно, «на автомате», но активно взаимодействует с окружающим миром. Он является не только объектом, но и субъектом воспитательного процесса. При отсутствии обратной связи успешное воспитание попросту невозможно. Воспитательный процесс зачастую рассматривают как развертывающуюся во времени сложную динамическую систему, которой присущи самоуправляемость, иерархичность. Сущность воспитательного процесса - в его целостности, единстве обучения, развития и воспитания ребенка [4] [7].

Понятие «формирование личности» в современной педагогике. Более широким понятием, чем воспитание, является понятие «формирование личности». Формирование личности - процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности [16].

Важно подчеркнуть, что на формирование личности человека влияют разные факторы, взаимосвязанные и взаимообусловленные:

1) общественное бытие и сознание, утвердившееся в стране;

2) специфические особенности производства, быта, культуры и природы населенного пункта и географического региона в целом, в котором живет и развивается человек;

3) семья, в которой он родился и воспитывается;

4) среда неформального общения: соседи, друзья, знакомые и т.д.

5) общественное воспитание в разных внешкольных учреждениях;

6) школа, в которой учится и воспитывается ученик.

Отметим, что указанные факторы оказывают на ребенка свое влияние не прямо и непосредственно, а лишь преломляясь через внутренние условия самой личности школьника (психические особенности, мировоззрение, внутренние потребности и интересы, ценностные ориентации).

Таким образом, в процессе жизни идет формирование личности человека, требования общества связаны с непрерывным процессом социализации, воспитание же выступает как некоторый механизм управления данными процессами, но не является определяющим в развитии личности конкретного человека [21].

Развитие современного общества характеризуется еще более интенсивным совершенствованием машинного производства и повышением его технического уровня и, следовательно, предъявляет более высокие требования к подготовке и развитию членов общества. Новые задачи перед воспитанием ставит развертывание компьютерной революции, информационных технологий. А значит, формирование всесторонне и гармонично развитой личности – не просто объективная потребность, а основная цель, то есть – идеал современного воспитания.

В развитии и формировании личности большое значение имеет также, физическое воспитание, укрепление сил и здоровья личности, правильная осанка и санитарно-гигиеническая культура. Отсутствие крепкого здоровья и достаточной физической закалки приводит к тому, что человек теряет работоспособность, становится не в состоянии проявлять волевых усилий и настойчивости в преодолении трудностей, что может мешать ему развиваться в других областях личностного становления. Поэтому, физическое воспитание выступает как исключительно важное условие всестороннего развития учащихся вообще [12].

Не менее важной составляющей всестороннего и гармоничного развития личности является техническое обучении, приобщение ее к достижениям современной науки, овладение и навыками работы на наиболее распространенных машинах. Это - предпосылки подготовки учащихся к работе на современном производстве, первый шаг на пути к будущей карьере, а также к жизни в современном обществе, в сферы которого проникают все более сложная техника. 

1.2. Роль воспитательного идеала в условиях реализации новых Стандартов общего образования

Воспитание всегда ориентировано на достижение определённого идеала, то есть образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

При анализе «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России» можно отметить, что в средневековой Руси воспитательный идеал был укоренен в религии и представлен для православных христиан прежде всего в образе Иисуса Христа. Православная церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и государства в общем пространстве религиозного, духовно-нравственного воспитания. Православная вера была одним из важных факторов, обеспечивающих духовное единство народа [11].

Православие объединяло русских людей (ими считались все принявшие православие, а не только этнические русские) в единый народ в рамках общий системы нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких, как честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь. Именно поэтому защита Русской земли приравнивалась к защите православия, что и породило такой компонент самосознания, как образ Святой Православной Руси.

В XVIII веке Россия стала империей, сила которой заключалась в централизации и концентрации государственной власти в руках правящего монарха – императора. Государство возвышалось над церковью, был сформулирован новый воспитательный идеал – «человек государственный, слуга царю и Отечеству». Образовательная система стала ориентироваться на задачи подготовки профессиональных кадров для государственных нужд. Для императорской России был характерен идеал полезного государству и Отечеству гражданина.

В советский период государство обрело всю полноту власти над гражданином и его частной жизнью. Устраняя влияние церкви на общественную и личную жизнь, подавляя религиозное сознание, советское государство само стало претендовать на роль новой вселенской церкви. Спектр жизненных смыслов был сжат до веры в коммунизм и служения коммунистической партии.

Вместе с тем советская эпоха в отечественной истории сформировала высокий педагогический идеал – воспитание всесторонне развитой личности, дала примеры массового патриотизма, героического служения, вплоть до самопожертвования, во имя будущего своей страны и своего народа, пренебрежения материальным во имя идеального.

В 90-е гг. ХХ века в России был сформирован идеал свободной в своем самоопределении и развитии личности, «освобождённой» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед обществом.

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:

• преемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох;

• духовно-нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим российским законодательством [19] [20].

Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение численности многонационального народа Российской Федерации, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры.

Современный национальный воспитательный идеал определяется:

• в соответствии с национальным приоритетом;

• исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

• согласно Конституции Российской Федерации;

• согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).

Выделим определение современного национального воспитательного идеала, приведенного в Концепции: «Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации». [11]

В целом понятие «идеал» можно трактовать с разных позиций:

• Идеал — это и цель воспитания, и средство воспитания, и критерий воспитанности личности, и основной мотив самовоспитания, и необходимый регулятор поведения, деятельности, источник всех видов активности — познавательной, трудовой, эмоциональной и т.п.

• Идеал призван сохранять устойчивость внутреннего мира к изменяющимся, неблагоприятным обстоятельствам, помогать в преодолении трудностей, ошибок, решать сложные жизненные проблемы, обеспечивать сознательную нравственную позицию в обществе.

• Идеал необходим как критерий для самопознания, самоопределения, оценки себя и других, так как формирует убеждения, которые выступают руководством к действию.

• Нравственный идеал есть источник понятий о красоте, добре, дружбе и любви.

• Духовно-нравственный идеал — ключ к пониманию смысла человеческой жизни [9].

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности.

С целью преодоления проблем духовно-нравственного кризиса среди подрастающего поколения в условиях современного общества (где имеет место потеря моральных ориентиров, духовно-нравственных ценностей, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, патриотизм, расширяются такие негативные явления, как усиление криминогенности и наркомании среди подростков, наблюдается потеря позитивной мотивации к учению) в ФГОС НОО введен воспитательный компонент, в котором представлен ориентир на формирование личности выпускника – «портрет выпускника начальной школы», который обладает следующими личностными качествами:

• любящий свой народ, свой край и свою Родину;

• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни [19] [20].

Формирование и развитие представленных личностных качеств выпускника современной школы невозможно без организации духовно-нравственного воспитания.

В этом отношении актуальным представляется разработка и реализация программы внеурочной деятельности по направлению духовно-нравственное воспитание.

1.3. Формы и методы реализации воспитательного процесса в современной школе

Целью современного воспитания является культуроемкое развитие человека, приучение к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Культура личности, внутренняя и внешняя культура человека, способности каждого человека, его самоопределение, саморазвитие, самореа­лизация составляют содержание воспитания.

Какие же виды воспитательной деятельности бывают? Под воспитательной деятельностью мы понимаем внеурочную деятельность. В условиях реализации ФГОС общего образования мы можем реализовать достижение определенных образовательных и воспитательных целей.

Познавательная деятельность предполагает развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей. Проследить ее можно в таких формах работы с детьми, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, лектории.

Ценностно-ориентационная деятельность, в сущности, нужна для формирования у детей правильного отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных норм жизни общества — постижение всего, что принято считать ценностями. Педагог обладает широкими возможностями для того, чтобы стимулировать выработку у учащихся отношений, взглядов на жизнь в различных формах деятельности: можно проводить беседы по социально-нравственной проблематике, дискуссии, обсуждения.

Общественная деятельность должна предполагать участие детей в самоуправлении коллективом, различных детских и молодежных школьных объединений. Школьники могут принимать участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это выражается в таких формах, как работа по самообслуживанию, работа органов самоуправления, вечера, праздники и встречи.

Эстетическая деятельность призвана для развития художественного вкуса, интересов, культуры, способностей у детей. Значение эстетических занятий учащихся, особенно эффективно организованных вне школы в специальных учреждениях дополнительного образования, клубах.

Досуговая деятельность - это полезный, развивающий отдых, свободное общение, инициатива в проведении, которого должна принадлежать учащимся. Несмотря на это, педагог не является сторонним наблюдателем, ему всегда следует помнить о своих функциях воспитывающего взрослого человека. Свободное общение, досуг учащихся может проявляться в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, празднования дней рождений, соревнования, совместные прогулки, походы.

Как видим, педагогу необходимо очень многое знать и уметь для того, чтобы методически правильно организовать различные формы совместной работы с детьми. Что же такое форма воспитательной работы? И в чем ее отличие от метода? Грамотный педагог должен знать, какими способами организует деятельность учащихся, какими возможностями и методическим арсеналом он обладает.

Форма воспитательной работы – доступный внешнему восприятию определенный образ взаимодействия детей с педагогом, сложившийся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Для выбора определенной формы педагог исходит из содержания поставленной задачи: выбирает оптимальное средство, которое бы наилучшим образом отражало нагрузку внешнего оформления идеи. Ребенок же от формы переходит к содержанию: он воспринимает внешнее проявление, продвигаясь к сути; он увлекается формой, потом принимает идею.

Классификация форм воспитательной работы

Типологией и классификацией форм воспитательной работы занимались многие известные педагоги и методисты: Е.В. Титова, С.Д. Полякова, Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, С.П. Афанасьев.

По Е.В. Титовой типология форм воспитательной работы выглядит следующим образом: мероприятия, дела, игры. Ключевая опора для разграничения первых и вторых, по ее мнению - характер субъекта организации деятельности (взрослые или дети). Таким образом, автор определяет мероприятия, как события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников. Цель - непосредственное воспитательное воздействие на них. Дела же - общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые только членами коллектива во благо и на радость кому-либо, включая самих себя.

Типы форм воспитательной работы

С.П. Афанасьев и С.В. Коморин предлагают 3 следующие формы воспитательной работы: «представление», «созидание-гуляние», «путешествие»

Формы воспитательной работы типа «представление»

В типе «представление» выделяются три группы форм:

- представления-демонстрации: спектакли, концерты, просмотры, конкурсные программы — представления;

- представления-ритуалы (к примеру - линейка);

- представления-коммуникации - митинги, дискуссии, беседы, диспуты.

«Представление»

1. Линейка (торжественная церемония) — представление, предполагающее построение участников в шеренгах на какой-либо площадке.

2. Спектакль — представление, предполагающее демонстрацию выступающими для зрителей целостного театрального действия. Спектакль предполагает реализацию участниками таких функций, как выступающие и зрители.

3. Концерт - «публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами».

4. Просмотр кино, спектакля - представление, в ходе которого участникам демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами.

5. Представление-соревнование - представление, предполагающее демонстрацию зрителям соревнования между участниками в чем-либо.

6. Лекция - представление, демонстрирующее в виде монолога совокупность взглядов по какому-либо вопросу.

7.  Беседа - специально организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом мнениями по какому-либо вопросу. Фронтальная беседа может быть организована с использованием игры.

8. Диспут - специально организованное представление, в ходе которого происходит демонстративное столкновение мнений по какому-либо вопросу.

9. Дискуссия - специально организованный обмен мнениями по какому-либо вопросу для получения информационного продукта в виде решения.

10. Защита проектов - представление, в ходе которого участники или группы демонстрируют какие-либо проекты.

«Созидание-гуляние»

1. Ярмарка - развернутое на определенной площадке совместное развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные аттракционы.

2. Представление в кругу - ритуальное развлечение, которое разворачивается вокруг какого-либо предмета (новогодняя елка, пионерский костер и т. п.), предполагающее перемещение участников по кругу.

3. Танцевальная программа - специально организованное на одной площадке развлечение, предполагающее танцы.

4. Ситуационно-ролевая игра как форма воспитательной работы - специально организованное мероприятие в решении задач взаимодействия и в имитации предметных действий участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации, и регламентированное правилами игры [2].

5. Продуктивная (инновационная) игра - совместная деятельность по созданию информационного продукта, по решению какой-либо практической проблемы.

«Путешествие»

1. Игра-путешествие имеет и другие названия «маршрутная игра», «игра на преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Необходима для контроля определенных знаний, умений и навыков, она может проводиться с использованием соревнования между командами участницами

2. Экскурсия — специально организованное передвижение участников с целью демонстрации им какой-либо экспозиции.

3. Экспедиция - коллективное путешествие куда-либо, посещение каких либо объектов с исследовательской целью

4. Поход - дальняя прогулка или путешествие, специально организованное передвижение на определенное расстояние, в ходе которого предполагаются остановки.

5. Парад (карнавальное шествие)- красочное передвижение участников с целью демонстрации внешней красоты костюмов, строя.

Методические рекомендации

Для успешного воспитания детей, при использовании разных форм работы, педагогу необходимо четко представлять скрытые возможности своих воспитанников и на основе этого наиболее оптимально их организовывать.

Конечно же, нельзя забывать, что почти любая форма работы предполагает и словесное воздействие, и чувственные переживания, и игру либо соревнование, и труд.

Обязательными элементами всех форм работы с учениками являются: информация, переживания, действия, взаимодействие. Информация - новое и важное, что ученики узнают, участвуя в том или ином деле. Переживания - эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная деятельность детей, которая обогащает и развивает их внутренний мир.

Дети, участвуя в различных видах деятельности, постигают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества, приобретают необходимый социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности, формируют свой личностный кругозор [8].

Воспитывая детей, мы вместе с родителями создаем будущее нашей страны. Каждый ребенок требует добра, участия, ласки. Если этого нет, если человек растет в обстановке равнодушия и бессердечности, юное сердце становится равнодушным, в нем нет чуткости и сострадания [1].

Глава 2. Педагогический эксперимент как метод научного познания ценности воспитательного идеала в процессе реализации внеурочной деятельности в школе

2.1. Анализ опыта реализации программы внеурочной деятельности учителей в условиях ФГОС НОО на базе МБОУ «СОШ» №9 г. Вязники

Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования является социально­педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [20].

Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести; формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; формирование нравственного смысла учения [18];

формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам [6];

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата [5].

В области формирования социальной культуры: формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности); пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им; становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями российской семьи.

Основным направлениям и ценностной основой духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования является духовно-нравственное развитие личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся организуется по следующим направлениям:

1. Гражданско-патриотическое воспитание

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Нравственное и духовное воспитание

Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

4. Интеллектуальное воспитание

Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.

5. Здоровьесберегающее воспитание

Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.

8. Правовое воспитание и культура безопасности

Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде.

9. Воспитание семейных ценностей

Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.

10. Формирование коммуникативной культуры

Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

11. Экологическое воспитание

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.

Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся невозможно представить отдельно от организации внеурочной деятельности (план внеурочной деятельности).

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования:

обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Формы организации внеурочной деятельности определяет образовательная организация. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах как художественные, культурологические, филологические студии, сетевые сообщества, школьные спортивные секции, олимпиады, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы образовательной организации.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителя­предметники, социальные педагоги, педагоги­психологи).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества, экологические отряды и т. д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность в МБОУ «СОШ № 9 города Вязники» организуется по направлениям развития личности:

1-4 классы Внеурочная деятельность - в этом разделе указываются разные виды деятельности за пределами предельно допустимой нагрузки учащихся. Данные занятия проводятся по выбору учащихся. Эта деятельность позволит в полной мере реализовать требования ФГОС НОО. Учащимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Внеурочная деятельность включает следующие направления и формы: Социальное направление представлено следующими курсами:

«Экономика» для 1-4 классов, «Зебра» для 1 классов.

Общекультурное направление представлено следующими курсами:

«Основы здорового питания» для учащихся 1-2 классов,

«Чудеса своими руками» во 2-4 классах.

Общеинтеллектуальное направление представлено следующим курсом: «Юным умникам и умницам (математика, информатика, логика)» для 1-4 классов,

«Развитие речи» для 1-4 классов.

Спортивно-оздоровительное направление представлено следующим курсом: «Спортивные игры» в 3-4 классах, «Основы здорового образа жизни» во 2 классах, «Азбука психологии» в 1 классах.

Духовно – нравственное направление представлено студиями «Фольклор» и «Волшебная кисточка» для 1классов, «Мой проект «Я в этом мире» для 2-4 классов.

Предполагаемые результаты:

Приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности. Развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

2.2. Анализ опыта реализации программы внеурочной деятельности в условиях ФГОС ОВЗ на базе ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Вязники»

Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в нашем эксперименте принимали участие обучающиеся с интеллектуальными нарушениями) действует на территории РФ с 01.09.2016 года. Программа духовно-нравственного развития является важной составляющей адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с нарушением интеллекта и призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.

Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

В области формирования личностной культуры:

1 - 4 классы: формирование мотивации универсальной нравственной компетенции «становиться лучше», активности учебно-игровой, предметно- продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм; формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»; формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.

5 - 9 классы: формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты [13].

В области формирования социальной культуры

1-4 классы: воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование чувства причастности к коллективным делам; развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

5 - 9 классы: пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ; формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки; проявление интереса к общественным явлениям и событиям; формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.

В области формирования семейной культуры

1 - 4 классы: формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.

5 – 9 классы: Формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.

Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно свя- занным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина России [10].

Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне. Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно- нравственного поведения; воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников.

Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование заложенных в программе духовно- нравственного развития общественных идеалов и ценностей.

Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми (нравственный идеал). Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития детей.

Родители (законные представители), также как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Статистика показывает, что 83% обучающихся специальных (коррекционных) учреждений воспитываются в социально неблагополучных и состоящих в социально опасном положении семьях. Поэтому для данной категории обучающихся образ учителя (педагога), пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.

Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Учащихся нужно специально знакомить с нравственными поступками, объяснять их смысл, давать им оценку [3].

При подборе методического сопровождения необходимо опираться на жизненный опыт детей; использовать материал доступный для восприятия и осознания; применять те формы работы, которые позволят ребёнку на практике применять полученные навыки.

Огромное влияние на ребят оказывают сказки, былины, притчи; они хорошо воспринимаются и усваиваются ими. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ различных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях.

В ГКОУ ВО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат г. Вязники» реализуется Программа внеурочной деятельности «Сказкотерапия». Таким образом, предлагаемые формы, методики позволили создать в образовательном учреждениях воспитательное пространство, способствующее формированию нравственных качеств и нравственного поведения обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Программа внеурочной деятельности «Сказкотерапия» разработана специалистами школы-интерната с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.

Данные программы внеурочной деятельности способствуют социальной интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения различных мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с учетом возможностей и интересов [13].

Организационный механизм реализации программ внеурочной деятельности в образовательном учреждении предусматривает разработку плана внеурочной деятельности, который определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по различным направлениям и по годам обучения.

Планируемые результаты внеурочной деятельности

В результате реализации Программы предполагается достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

воспитательных результатов - духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получает вследствие участия в той или иной деятельности (некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим и т.д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов - получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения [13].

У обучающихся формируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные воспитательные результаты.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности: ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему городу, Родине; ценностное отношение к труду и творчеству, трудолюбие; осознание себя как члена общества; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; уважение к традициям; готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни; понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности; начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности; развитие представлений об окружающем мире; расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников [3].

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования детей.

Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня, педагог-психологи, социальный педагог.

Организация занятий

Программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 4 года обучения, 2 часа в неделю. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Продолжительность занятий составляет 35-40 минут.

Перед началом занятий изучаются особенности каждого ребенка, используя не только психологическое тестирование и анкетирование, но и результаты наблюдения.

Для реализации поставленных задач применялись следующие методические приемы: беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями, чувствами; словесные, настольно-печатные и подвижные игры; рисование сказки; просмотр мультипликационных фильмов по сказкам; проигрывание; инсценирование прочитанного произведения

Основные этапы работы над сказкой:

1. Знакомство с персонажами сказки. 2. Знакомство с главным героем сказки. 3. Первичное рассказывание сказки.4. Вторичное рассказывание сказки. 5. Анализ сказки. 7. Совместное рассказывание сказки учителем и ребенком.

8. Проведение игр.

Показатели эффективности:

В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.

На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

Таким образом, мы понимаем, что «сказкотерапия» - это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это сложный, своеобразный контингент. У них наблюдается стойкое нарушение развития познавательной деятельности, особенности эмоционально – волевой сферы. Сказка играет большую роль в коррекции эмоциональной сферы “особых детей”. Эмоциональный фон, который создает учитель – дефектолог при чтении сказки, смена голосов персонажей, отражение на лице психолога эмоциональных состояний персонажей сказки – все это способствует тому, что ребенок, бессознательно начинает «отражать» на своем лице те чувства, которые он испытывает при прослушивании сказки.

2.3 Сравнительный анализ реализации внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №9 города Вязники» и ГКОУ ВО «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната г. Вязники». Выработка методологических рекомендаций руководству школ.

Рассмотрим сравнительный анализ проведения внеурочной деятельности на примере изученного опыта в условиях реализации новых Стандартов в общеобразовательной и коррекционных школах.

Таблица 1. Сравнительны анализ внеурочной деятельности в условиях реализации новых Стандартов в общеобразовательной и специальной коррекционной школах.

Сравнительный анализ ФГОС начального общего образования и ФГОС ОВЗ (для обучающихся с интеллектуальными нарушениями) позволяет сделать следующие выводы:

1. ФГОС ОВЗ является неотъемлемой частью федеральных государственных стандартов общего образования Российской Федерации, что соответствует Декларации ООН о правах ребенка и Конституции РФ, гарантирующей всем детям право на доступное качественное образование.

2. Единая цель образования на территории РФ:

Формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности, охрана и укрепление физического и психического здоровья, социального и эмоционального благополучия, формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения, формирование основ учебной деятельности с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающихся. Создание специальных условий при реализации ФГОС ОВЗ.

1. Социализированная личность (портрет выпускника) как результат получения образовательных услуг.

2. Предмет итоговой оценки освоения основной образовательной программы в этих Стандартах разный:

- ФГОС НОО предполагает достижение предметных, метапредметных и личностных результатов освоения ООП, формирование универсальных учебных действий.

- ФГОС ОВЗ предполагает достижение личностных (входит урочная и внеурочная деятельность) и предметных (базовые учебные действия) результатов.

5. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП и направлена на приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения, формирование эстетических потребностей, ценностей, укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Список использованной литературы

1. Акопян М.А. Роль семейного воспитания в становлении личности. Современные проблемы психологии семьи: феномены, методы, концепции. Вып. 2. - СПб.: Изд-во АНО «ИПП», 2008.

2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. - М., 2008.

3. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития., М.,1993.

4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. М., 2000.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. - М.: Просвещение, 1991.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / под ред. Т.А. Власовой – М.: Педагогика, 1983

7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка: Учебное пособие / Л.С. Выготский - М.: Академия 2006.

8. Гончарова Е.Л, О.И. Кукушкина «Ребенок с особыми образовательными потребностями», Альманах Института коррекционной педагогики РАО, 2002, Вып. № 5.

9. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000.

10. Малофеев Н.Н. Дети с ограниченными возможностями здоровья / Н. Н. Малофеев - М.: Инфра - М., 2008

11. Половинкин А.И. Православная духовная культура / А.И. Половинкин. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

12. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М., 1996.

13. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – проект.

14. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 1999.

15. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин. - М.: Школа-Пресс, 2000. 

16. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е., Самыгин С.И. Культурология: учебное пособие. - М., 2004.

17. Урунтаева, Г.А. Детская психология / Г.А. Урунтаева - М.: Издательский центр «Академия» , 2010.

18. Ушинский К.Д.. Нравственное и педагогическое значение привычек. М., 2007

19. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Приказ Министерства науки и образования РФ № 1559 от 19 декабря 2014.

20. Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012.

21. Шумакова, Н.Б. Психолого-педагогические условия развития общей одаренности детей школьного возраста. Психология обучения №2 / Н.Б. Шумакова.- М.: Издательский дом «Генжер», 2007.

22. Щедровицкий П.Г. Очерки концепции непрерывного образовании / П.Г. Щедровицкий // Очерки по философии образования. - М., 1993.

43