Получите свидетельство
Вход
Методические материалы для подготовки серии вводных уроках истории Древнего мира
(мероприятий на основе авторской программы А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (M: Просвещение, 2011))
Подготовила: преподаватель истории ФГКОУ «Ставропольское ПКУ» Камышан М.С.
Оглавление
Стр.
Введение ……..………………..…………………………………………3
Основная часть……………………………….………………………….6
1.Технологическая карта урока истории «Введение в историю Древнего мира. Исторические источники…….……………………….6
2.Технологическая карта урока истории «История на карте»……....10
3.Технологическая карта урока истории «Счет лет в истории»….....13
Заключение………………………………...…………………………...16
Приложения……….………………………………………………...….17
Введение
Данная методическая разработка является представлением серии уроков по теме: «Введение в историю Древнего мира». Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории, как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических понятий и терминов. Именно поэтому автором предлагается серия вводных уроков, которые помогают учащимся овладеть целостными представлениями о предмете «История»; обрести стартовую мотивацию к изучению нового материала; осознавать важность изучения истории; выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества.
В серию уроков, объединённых общей темой «Введение в историю Древнего мира» входят разработки трех тем: «введение в историю Древнего мира. Исторические источники», «история на карте», «счёт лет в истории». На основании предметного материала считаю целесообразным выделение в календарно-тематическом планировании отдельной дидактической единицей темы «История на карте», которая логически вписывается в серию уроков под общим названием «введение в историю Древнего мира». Такое распределение помогает в большей степени добиться целей и задач, которые стоят перед преподавателем на первых уроках истории в средней школе. Актуальность данной работы заключается в том, что вышеперечисленные темы занимают главное место в процессе формирования исторического мышления. Серия данных уроков позволяют преподавателю заложить основы понимания ключевых терминов и принципов исторической науки, формирования картографических навыков, ориентации во временном пространстве, а также проверить уровень остаточных знаний учащихся и степень подготовленности к восприятию новых. Ведь на начальном этапе знакомства с новой наукой особенно важна мотивация к изучению предмета. А одним из способов стимулирования познавательной активности является проблемная ситуация на уроке.
Всякое исследование обязательно начинается с проблемы, то есть с постановки вопроса, включающего некое затруднение при движении к истине, неопределенность. Для этого в процессе решения задачи необходимо остановиться и задуматься. Другой вопрос состоит в том, чтобы проблемная ситуация не была создана искусственно. Поэтому целью данной методической разработки является представить результаты опыта использования методики проблемного обучения на вводных уроках истории. Здесь обобщен опыт создания проблемных ситуаций на уроке и постановки проблемных вопросов, который может стать не только готовым решением для преподавателя истории, но и явится примером использования метода проблемного обучения.
В результате применения данной методической разработки могут быть решены следующие задачи:
овладеть целостными представлениями о предмете «История»;
обрести стартовую мотивацию к изучению нового материала;
научить изучать и систематизировать информацию различных исторических источников;
уметь формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории;
осознавать важность изучения истории;
уметь выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества;
сформировать представление об исторической карте и ее легенде;
выявить особенность исторической карты, ее отличие от географической;
усвоить правила работы с картой, ответа у карты, а также работы с контурной картой.
научить ориентироваться на ленте времени всемирной истории, используя правила счёта исторического времени;
развить наблюдательность, логику, внимание к чужому мнению, умение вести дискуссию;
научить самостоятельно определять и формулировать цель урока.
Однако, как и в любой другой методике достижение данных задач не реализуются в рамках одного или нескольких уроков, а требуют более длительного применения на всех последующих этапах обучения.
Данная методическая разработка включает в себя карты уроков, мультимедийные презентации к ним, а также приложения, в которых дается пример оформления записей в рабочих тетрадях, дополнительные индивидуальные задания для проверки знаний. Карты уроков состоят из примерного сценария урока с описанием деятельности учащихся и преподавателей, где виды работы варьируются в соответствии с учебными целями уроков.
Наличие презентаций к урокам и использование мультимедийных средств способствует повышению эффективности усвоения учебного материала, погружению в тему урока, работает зрительная опора, способствующая лучшему запоминанию.
Основная часть
| Преподаватель: Камышан М.С. | ||||
| Предмет | История Древнего мира | Класс 5 | ||
| Авторы УМК | Вигасин А.А.,Годер Г.И., Свенцицкая И.С. | |||
| Тема учебного занятия | Введение в историю Древнего мира. Исторические источники. | |||
| Дидактическая цельзанятия | Cоздать у воспитанников первичные представления об истории как науке, заинтересовать предметом, продолжить формирование умения работать со справочным аппаратом учебника | |||
| Тип учебного занятия | Урок «открытия» новых знаний | |||
| УДД | Регулятивные осознание учащимися качества и уровня усвоения знаниями постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного; осознание уровня собственных достижений, качества знаний, ошибки и их причины, пути их решения). Коммукативные Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли , умение формулировать своё мнение. Познавательные структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, владение монологической и диалогической формами речи ,самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, анализ понятий. | |||
| Технологии обучения или элементы технологий | Элементы технологии проблемного обучения, здоровье сберегающей технологии | |||
| Средства обучения, дидактическое обеспечение урока
|
УМК, учебник:
| |||
| Планируемые образовательные результаты | ||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | ||
| Овладеть целостными представлениями о предмете «История»; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников; формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; давать определения понятий; анализировать сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. | Обрести стартовую мотивацию к изучению нового материала; осознавать важность изучения истории; уметь выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества. | ||
| Формируемые понятия | археология, история, исторический источник, исторический факт, Всеобщая история | |||
| План занятия |
| |||
Содержание урока и деятельности участников образовательного процесса
| Этап урока | Деятельность преподавателя | Деятельность кадет |
| 1.Организационный этап. | Знакомство. Рассказ преподавателя о требованиях к уроку, оформлению тетради и пр. |
|
| 2. Информация о задании на самоподготовку, инструктаж по его выполнению | Введение на с.6 – 8. | Записывают задание на самоподготовку |
| 3.Актуализация знаний.
| Сегодня мы начинаем изучать новый предмет – история. Слово это вам знакомо, оно имеет много значений, может быть очень простым или загадочным. Своя история есть у каждого человека, у каждого государства. Давайте вспомним то, что вы знаете об истории:1. В начальной школе в курсе Окружающего мира вы знакомились с некоторыми страницами истории нашего родного государства. Как оно называется? ( Россия). Это самое большое государство на планете, так как располагается сразу в двух частях света – Европе и Азии. 2. Какие важные события из истории государства вам запомнились из курса окружающего мира? 3. В каком году они произошли? 4. Каких видных деятелей вы запомнили? Чем они прославились в истории? 5.Что такое история? | Фронтальный опрос |
| 4. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
| Чтобы лучше разобраться с основными вопросами нашей темы, мы с вами должны выяснить, что же обозначает термин «история»?. Оказывается, у этого слова очень много значений, и вы не раз его употребляли. Давайте подумаем, что мы можем назвать историей. Преподаватель записывает на доске, обобщает высказывания кадет | Кадеты высказывают свои предположения История – это… 1. Действительность в её развитии, движении. ( Например: Законы истории). 2. Совокупность наук, изучающих прошлое человеческого общества (например: История Древнего мира). 3. Наука о развитии какой – нибудь области, знания (например: естественная история). 4. Ход развития, движения чего – нибудь (например: история моей семьи). 5. Прошлое, сохранившееся в памяти человечества (например: события, вошедшие в историю). 6. Рассказ, повествование (например: расскажи на смешную историю). 7. Происшествие, событие, преимущественно неприятное ( например: попасть в историю). |
| 5. Первичное усвоение новых знаний. Первичная проверка понимания. | Выделение главного. Итак, какое на ваш взгляд, определение подходит нам более точно? - это комплекс наук, изучающих прошлое человечества. - это наука, изучающая как жили различные народы, какие события происходили. Мы уже с вами выяснили, что такое история. А сейчас мы с вами познакомимся с нашим учебником. - Нашим другом в изучении предмета история будет учебник. Кто уж е успел его рассмотреть дома? - Назовите автора учебника? - Как он называется? Наша Россия – огромна, но мир намного больше. На земле существует более 200 государств. Каждый умный и любознательный человек должен знать не только историю своего государства, но и историю жителей разных стран, как они жили, чем занимались, какие открытия сделали. Прошлое народов всего мира с древнейших времён до наших дней называется Всеобщей или Всемирной историей. - В 5 классе я познакомлю вас с её первой частью - историей Древнего мира. - Какие древние государства мы с вами будем изучать? 29-го числа у вас состоялись веселые старты(любая актуальная информация с сайта училища) . Как вы думаете, это история? А откуда я об этом узнала? Да, действительно, для того чтобы узнать о событиях произошедших недавно у человечества есть много способов. А как ученные узнают о том, что происходило много столетий назад? Для того чтобы ответить на этот вопрос прочитаем вступительную статью на стр.6. - Что даёт информацию учёным о жизни людей в далёком прошлом? (надписи на камне, старинные книги, знаменитые постройки) История в переводе с греческого означает - расследование, узнавание, установление. И действительно, историку, для того чтобы восстановить ход событий необходимо быть настоящим сыщиком. И вот все то, что использует историк для восстановления событий называется историческим источником. Фронтальная работа. - Существуют различные виды исторических источников: вещественные, письменные и устные. Давайте попробуем предположить, что может входить в эти группы. Для того чтобы найти и изучить все эти источники, ученные прибегают к различным наукам. - А кто из вас знает, как называется наука, которая изучает вещественные памятники истории? (археология) - А как называются люди, которые занимаются раскопками? (археологи) - А знаете ли вы, как работают археологи? Рассказ преподавателя: Перед началами работ археологической экспедиции её участники изучают литературу того района, где предполагаются исследования. Затем отыскивается сам памятник. Довольно часто он открывается случайно, особенно при земляных работах, иногда при естественном размыве почвы. Первый полевой опыт – это разведка, когда проводится сплошное обследование, на карту – план условными археологическими обозначениями наносятся все памятники, тогда же проводится обследование главного объекта, включая обмер, сбор подъёмного материала и шурфовку (шурф – это яма метр на метр). - Однажды в окрестностях села Тарасово , 30 км от Сарапула, на берегу реки Камы, на высокой горе нефтяники пробурили скважину и от неё через весь мыс проложили траншею под нефтепровод. Один из рабочих, копавших траншею, обратил внимание на странные зелёные предметы, которые он выбросил вместе с землёй из траншеи, и человеческие кости черепа, ног, таза, валявшиеся без всякого порядка. Оказавшись человеком любознательным, он не поленился и позвонил в Сарапульский музей. Туда срочно была направлена экспедиция. Стояла глубокая осень, слякоть, грязь, но дождь помог. Всё что было собрано, было запаковано и направлено для исследования в музей.. Потом оказалось, что это могильник. - Много интересных памятников археологи открыли с помощью аэросъёмки. Это этрусский город Спина, древние дороги и места римских военных лагерей в Сирийской пустыни… Иногда аэрофотосъёмка помогает найти памятник под водой на глубине до 7 м. - По окончании разведки начинаются раскопки. Слой за слоем снимают археологи почву. Каждый слой называется штоком, равняется примерно 18-20 см. Это чуть меньше лезвия лопаты. Чтобы работа шла успешно, археологи разбивают памятник на участки. Собранный материал направляют в институт, где его очищают, реставрируют и изучают. Итак, история помогает нам ответить на 3 вопроса: Что? Где? Когда? И ответы на эти вопросы называются историческим фактом. Но человека не устраивают просто факты, его также интересуют вопросы: почему, зачем это произошло, к чему это привело? Все это называется историческая теория. | Запишем определение (пример оформления записей в тетради см. приложение №1): История – это наука, изучающее прошлое человечества по вещественным останкам. Кадеты записывают определение в тетрадь Исторический источник – это памятник истории, который дает информацию о жизни людей в далеком прошлом. Работа с учебником. Кадеты рассуждают, варианты ответов учитель записывает на доске. Вещественные: орудия труда, одежда, оружие, предметы быта, украшения, жилища, монеты. Письменные: летописи, хроники, указы, законы, исторические сочинения, научные труды, мемуары. Устные: легенды, сказания, мифы, песни, пословицы, поговорки, обряды, загадки. Кадеты записывают определение в тетрадь Археология
Оформление в таблицы тетради. |
| 6. Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях | - Что такое история? - Как переводится слово «ἱστορία»? - Где можно найти знания о прошлом? - Что изучает история как наука? - Что такое исторический факт? | Фронтальный опрос |
| 7. Подведение итогов урока. | Скажите, пожалуйста, как вы понимаете следующие высказывания? История — свидетель прошлого, свет истины, живая память, учитель жизни, вестник старины. История добывает для юности разум стариков. История - самый лучший учитель, у которого самые плохие ученики. | Рассуждают, делают выводы |
| Преподаватель: Камышан М.С. | ||||
| Предмет | История Древнего мира | Класс 5 | ||
| Авторы УМК | Вигасин А.А.,Годер Г.И., Свенцицкая И.С. | |||
| Тема учебного занятия | История на каре | |||
| Дидактическая цель занятия | создать у воспитанников первичные представления об исторической карте, продолжить формирование умения работать со справочным аппаратом учебника. | |||
| Тип учебного занятия | Урок комплексного применения знаний и умений | |||
| УДД | Регулятивные осознание учащимися качества и уровня усвоения знаниями постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного; осознание уровня собственных достижений, качества знаний, ошибки и их причины, пути их решения). Коммутативные Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли, умение формулировать своё мнение. Познавательные структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, владение монологической и диалогической формами речи, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, анализ понятий. | |||
| Технологии обучения или элементы технологий | Элементы технологии проблемного обучения, здоровьесберегающей технологии | |||
| Средства обучения, дидактическое обеспечение урока
|
УМК, учебник:
| |||
| Планируемые образовательные результаты | ||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | ||
| Продолжить формирование картографического навыка, сформировать представление об исторической карте и ее легенде. Выявить особенность исторической карты, ее отличие от географической. Усвоить правила работы с картой, ответа у карты, а также работы с контурной картой. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; давать определения понятий; анализировать сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. | Обрести стартовую мотивацию к изучению нового материала; осознавать важность изучения истории; понимать значимость географических знаний в процессе изучения истории. | ||
| Формируемые понятия | Историческая карта, легенда карты | |||
| План занятия |
| |||
Содержание урока и деятельности участников образовательного процесса
| Этап урока | Деятельность преподавателя | Деятельность кадета |
| 1.Организационный этап. Информация о задании на самоподготовку, инструктаж по его выполнению | Задание в рабочей тетради №1. (Рабочая тетрадь по истории. 5 класс. Всеобщая история. История Древнего мира Часть 1. ГодерГ.И.) | Доклад командира класса, проверяют готовность к уроку. Записывают задание на самоподготовку |
| 2. Проверка задания на самоподготовку | Выполнение индивидуального задания (см. приложение 2) | По решению преподавателя работа может быть индивидуальной, групповой или фронтальной. |
| 2.Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
| Что находится у меня на столе и для чего нужен этот предмет? (Глобус, модель мира) Если родители вам скажут, что мы отправимся в путешествие в новую страну. Будет ли вам интересно где она находится? Что могут дать вам данные о местоположении этой страны? Знание местоположение страны, позволяет делать вывод о том, какие там природно-климатические условия, что растет в этой стране, а значит, чем занимаются ее жители и многое другое. Для того чтобы получить эту информацию необходимо уметь разбираться в картах. На уроках истории мы с вами не только научимся добывать информацию из карты, но и будем регулярно их рисовать. Но для начала давайте вспомним, что уже нам известно о картах | Фронтальный опрос, актуализация знаний начальной школы. |
| 3. Первичное усвоение нового материала | Проверка знаний кадет по темам: стороны света, континенты, части света. Преподаватель объясняет правила работы у карты. 1. При показе территорий (государств, княжеств, областей) следует проводить указкой по границе. 2. Город обозначен кружком, следует показать его, а не надпись. 3. Карты всегда нарисованы так, что верх карты – это север, низ – юг, слева – запад, справа – восток. Движение по карте сопровождается обычно комментарием: двигались в восточном или западном направлении. 4. Реки нужно показывать от истока к устью, т.е. по течению. 5. Следует использовать специальную терминологию при работе с картой. Например, берега нужно называть правый и левый: «войска расположились на левом берегу…», населенный пункт или какой-то объект «выше» или «ниже» по течению реки. Карта — это географическое изображение поверхности земного шара. С ее помощью человечеству удалось упорядочить всю географическую информацию, полученную из разных источников и более подробно изучить историю человечества. Первые карты были найдены в Италии. Они представляли собой наскальные рисунки и причислялись к бронзовому веку. На рисунках была изображена близлежащая территория и прочие стратегически важные объекты. Такие древние находки свидетельствовали о том, что люди уже тогда признавали ценность схематического изображения поверхности. Как вы думаете, для чего древние люди использовали карты, кому они были нужнее всего? У карт древности множество недостатков, люди не могли измерить точно расстояние, не знали, что земля круглая, не знали о существовании других континентов. Сейчас при современном уровне развития технологий создать карту гораздо проще. Существует множество разновидностей карт, но нам необходимо рассмотреть и сравнить географическую и историческую карты? В чем их сходство, в чем отличие? | Отвечают у доски, у карты
Фронтальная беседа
Работа с изображениями, выявление сходств и отличий. |
| Физминутка для глаз, повторение сторон света | ||
| 4.Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации. | Работа с атласом. Карта: Места обитания и расселения человека умелого. Покажите на карте предполагаемую прародину человека умелого, как вы определили это место? Условные обозначения на карте называются легендой карты, без легенды карта была бы абсолютно непонятной. Преподаватель объясняет правила работы с контурной картой.
| Работа с атласом, ответ у карты
Записывают правила работы с контурной картой. (пример оформления записей в тетради см. приложение №2):
|
| 5. Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях | Практическое задание в тетради. Преподаватель раздает заполненные контурные карты в которых допущены грубые ошибки в оформлении. Задача воспитанников, опираясь на записанные правила, самостоятельно определить ошибки в оформлении контурной карты. Выставить оценку.
| Практическая работа с картой. Несколько кадет зачитывают результаты своей работы. Фронтальный опрос, работа с картой |
| 6. Рефлексия. Итоги урока. | – Какие цели, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку | Фронтальный опрос |
| Преподаватель: Камышан М.С. | ||||
| Предмет | История Древнего мира | Класс 5 | ||
| Авторы УМК | Вигасин А.А.,Годер Г.И., Свенцицкая И.С. | |||
| Тема учебного занятия | Счет лет в истории | |||
| Дидактическая цель занятия | В процессе работы сформировать у воспитанников представления о хронологии, как части исторической науки. | |||
| Тип учебного занятия | Урок усвоения новых знаний | |||
| УДД | Регулятивные осознание учащимися качества и уровня усвоения знаниями постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного; осознание уровня собственных достижений, качества знаний, ошибки и их причины, пути их решения). Коммутативные Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли , умение формулировать своё мнение. Познавательные структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, владение монологической и диалогической формами речи ,самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, анализ понятий. | |||
| Технологии обучения или элементы технологий | Элементы технологии проблемного обучения, здоровьесберегающей технологии | |||
| Средства обучения, дидактическое обеспечение урока
|
УМК, учебник:
| |||
| Планируемые образовательные результаты | ||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | ||
| Научить объяснять, как учёные-историки узнают о том, что было в прошлом, используя понятия: датировка исторических источников, объяснять, какие трудности необходимо преодолеть, чтобы воссоздать научную картину исторического прошлого. Научить ориентироваться на ленте времени всемирной истории, используя правила счёта исторического времени. Счёт лет в истории: понятие об эре как точке отсчёта и правила ориентировки в историческом времени. | Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять собственное отношение к явлениям современной жизни; формулировать свою точку зрения; слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно; давать определения понятий; анализировать сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. | Обрести стартовую мотивацию к изучению нового материала; осознавать важность изучения истории. | ||
| Формируемые понятия | Хронология, лента времени, римские цифры | |||
| План занятия |
| |||
Содержание урока и деятельности участников образовательного процесса
| Этап урока | Деятельность преподавателя | Деятельность кадета |
| 1.Организационный этап. Информация о задании на самоподготовку, инструктаж по его выполнению | Глава 3. (История Древнего мира. Вигасин А.А.,Годер Г.И., Свенцицкая И.С.. 5 класс – М.: Просвещение, 2014) | Доклад командира класса, проверяют готовность к уроку. Записывают задание на самоподготовку |
| 2. Проверка задания на самоподготовку | Фронтальный опрос по темам: части света, стороны света, континенты, правила заполнения контурной карты. (См. презентацию к уроку)
| Работа у доски, задание исправь ошибку, определить, какой континент изображен на слайде, какая область на нем выделена. |
| 2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся | Посмотрите внимательно на экран (изображение часов, состарившихся домов и пр.) и ответьте на вопрос: «Каким общим словом можно объединить эти изображения?» Как это понятие связано с историей? Какова цель нашего занятия?Каждый из нас знает, что такое время. Вы знаете в котором часу начинаются занятия, когда они заканчиваются, когда приходит время обедать, гулять или ложиться спать. Это настоящее время, в котором мы с вами живём.Но когда мы воссоздаём яркие образы ушедших эпох, мы сталкиваемся с историческим временем. Время – вечная загадка для человека. Мы живем во времени. Мы говорим «настоящее», «прошлое», «будущее», но никому еще не удавалось понять, что же такое время, и вряд ли удастся. Ребята, мы с вами на наших уроках сделали несколько шагов в разрешении этой сложной загадки, но наше путешествие по историческому времени будет продолжаться еще очень долго. | Фронтальная беседа. Пробуют самостоятельно сформулировать цель урока |
| 3. Изучение нового материала | Время сравнивают с дорогой. Для того чтобы в этом путешествии человечеству было удобно идти, дорога разделена на отрезки. Это историческое время. Оно разнообразное: одно событие может длиться месяц, другое год, а некоторые даже тысячелетиями. Какое же оно историческое время, как его правильно определить? Обращаясь к изучению прошлого, легко заметить, что нас всегда интересует, когда жил тот или иной исторический деятель, когда был основан город или когда началась и закончилась война. Без дат нет истории. Для этого существует специальная вспомогательная дисциплина – хронология. (Как вы думаете, что означает это слово?)
Кроме месяца, недели, дня существуют и большие единицы времени. Назовите их. Первыми в истории определили длину года (365 дней) древние египтяне. Главное занятие египтян – земледелие, поэтому им нужно было знать, когда сеять и когда убирать урожай. А какие системы летоисчисления существовавшие ранее вы знаете? |
Записывают определение (пример оформления записей в тетради см. приложение №3): Хронология-это наука об измерении времени и различных календарных системах. Записывают единицы времени в тетрадь Актуализируют имеющиеся знания |
| Физминутка для глаз, повторение сторон света | ||
| 5. Первичное усвоение нового материала | Задание.
Для обозначения веков используются римские цифры. Давайте вспомним как они выглядят.
Точки отсчета лет в разных странах были разные. Например. В Древнем Египте каждый раз, когда начинал править новый фараон, счет лет начинался заново. Первый год его правления считался первым, второй – вторым и так далее. Когда этот фараон умирал, к власти приходил новый, и вновь наступал первый год. Римляне первым считали год основания своего города. У народов, исповедующих ислам, летоисчисление ведется от даты переселения Мухаммеда – основателя ислама – из Мекки в Медину. Древние славяне переняли традицию византийцев, и отчет времени вели «от сотворения мира». В разные периоды истории люди для удобства выбирали разные точки отсчета лет. Это было связано со значимыми историческими событиями. Я предлагаю вам посмотреть следующее изображение определить, каким образом оно связан с темой нашего урока? (изображение Иисуса Христа) Началом нашей эры считают дату рождения Иисуса Христа, основателя новой религии Христианства. Эта религия широко распространилась во многих странах, и теперь понятие «христианская эра» принято во всём мире. В нашем летоисчислении Рождество Христово является точкой отсчета для всех исторических дат. Мы считаем время от рождения Иисуса Христа. Счет лет от рождения Иисуса Христа постепенно был принят в разных странах. В нашей стране он был введен Петром I. Его указом устанавливалось новое летоисчисление: вслед за 31 декабря 7208 года «от сотворения мира» наступало 1 января 1700 года от Рождества Христова. Этот календарь назывался «юлианским». По велению Петра в России стали 1 января праздновать Новый год по европейскому обычаю: наряжать елку, развешивать блестящие гирлянды, поздравлять друг друга. С 14 февраля 1918 года Россия перешла на григорианский календарь. С тех пор мы живем по «новому стилю». Разница между этими календарями в XX веке 13 суток, в XXI - 14.я. Календарь — привычная всем нам таблица дней, чисел, месяцев, сезонов, лет — древнейшее изобретение человечества. Он фиксирует периодичность природных явлений, основанную на закономерности движения небесных светил: Солнца, Луны, звезд. Земля несется по своей солнечной орбите, отсчитывая годы и века. За сутки она совершает один оборот вокруг своей оси, а за год — вокруг Солнца. Астрономический, или солнечный, год продолжается 365 суток 5 часов 48 минут 46 секунд. В 46 году до Рождества Христова римский диктатор Юлий Цезарь ввел по египетскому образцу точный солнечный календарь — юлианский. За величину календарного года принимался солнечный год, который был чуть больше астрономического — 365 суток 6 часов. 1 января было узаконено как начало года. В 1582 году главой Католической Церкви Папой Григорием XIII был введен новый стиль календаря — григорианский. Целью реформы было якобы более точное определение дня празднования Пасхи, чтобы весеннее равноденствие вернулось к 21 марта. Соответственно мы начинаем отсчет времени от рождения Иисуса Христа. А отсчет лет до его рождения идет в обратном порядке. Для того чтобы не запутаться какое событие произошло раньше, а какое позже можно использовать ленту времени. Преподаватель чертит на доске ленту времени, объясняет правила работы с ней.
| Фронтальная работа с заданиями
Несколько кадет выписывают цифры у доски, все оформляют записи в тетради
Актуализируют имеющиеся знания, выстраивают логическую цепочку умозаключений.
-
Чертят в тетради ленту времени, определяют, где находится настоящее, прошлое, будущее на этой ленте, разделяют на эры. |
| 6. Применение учебного материала в знакомой и новой учебных ситуациях |
| Ответы на данные задания необходимо дублировать чертежом ленты времени на доске. |
| 6. Рефлексия. Итоги урока. | – Какие цели, задачи стояли перед нами в начале урока? – Смогли ли вы их достичь? – Какой материал был трудным, непонятным? – А что воспринималось легко? – Попробуйте дать оценку уроку | Фронтальный опрос |
Заключение
Данная методическая разработка была апробирована на курсе 5-х классов ФГКОУ «Ставропольское ПКУ» в 2016 - 2017 учебном году. Опыт использования данных материалов показал, что воспитанники в полном объеме овладели целостными представлениями о предмете «История»; обрели стартовую мотивацию к изучению нового материала; осознали важность изучения истории; умеют выражать свое отношение к роли истории в жизни человеческого общества. Выделение в календарно-тематическом планировании отдельной дидактической единицей темы «История на карте», также показало свою эффективность, т.к. к концу учебного года все воспитанники в полной мере самостоятельно справляются заданиями в контурной карте, показывают отличные и хорошие результаты. Следовательно, можно сделать вывод о том, что данная методическая разработка помогает достигнуть поставленных в ней задач, а наличие презентаций к урокам и использование мультимедийных средств способствует повышению эффективности усвоения учебного материала, погружению в тему урока, работает зрительная опора, способствующая лучшему запоминанию.
Приложения
Примерный образец оформления записей в рабочей тетради учащихся
Приложение №1. (тема: «Введение в историю Древнего мира. Исторические источники»)
Введение в историю Древнего мира
История - это наука, изучающее прошлое человечества и настоящее человечества
Исторический источник – это памятник истории, который дает информацию о жизни людей прошлом.
Археология – это наука, изучающая историю по вещественным останкам
Что изучает наука история?
| Исторический факт | Историческая теория |
| Что? Где? Когда? | Почему? Зачем? К чему это привело? |
Приложение №2. (тема: «История на карте»)
Правила работы с контурной картой
Обозначать на карте то, что указано в задании
При работе с картой использовать только карандаши
Названия пишутся с большой буквы
Обязательно заполнить легенду карты
Приложение №3. (тема: «Счет лет в истории»)
Счет лет в истории
Хронология-это наука об измерении времени и различных календарных системах.
Еденицы измерения времени
День
Месяц
Год – 365 дней
Век – 100 лет
Тысячелетие – 1000 лет
Для обозначения веков используются римские цифры
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
XVIII
XIX
XX
Лента времени
прошлое настоящеее будущееПример индивидуальных проверочных работ
Приложение №4. (проверка знаний по теме: «Введение в историю Древнего мира. Исторические источники»)
Представим, что Вы археолог. Во время раскопок Вы обнаружили множество разнообразных предметов, перечень которых приведен ниже. Ваша задача – распределить найденные вами исторические источники по категориям – вещественные, письменные, устные, и внести НОМЕРА источников в столбцы таблицы.
мемуары*
летописи
мифы
мозаика
монеты
научные труды
предметы быта
обряды
одежда
орудия труда
оружие
песни
поговорки
жилища
загадки
законы
легенды
пословицы
сочинения
статуи
указы
украшения
фрески*
храмы
соборы
сказания
|
|
|
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
*Мемуары - Записки, литературные воспоминания о прошлых событиях, сделанные современником или участником этих событий.
*Фреска – это древняя техника живописи, особенностью которой является нанесение красок по сырой «штукатурке».
*Хроники - название литературного произведения, заключающего в себе историю каких-либо событий.
Приложение №5. (проверка знаний по серии уроков: «Введение в историю Древнего мира»)
Проверочная работа №1
Тема: Введение в историю
Вариант 1
Задание№ 1: Перенесите рисунок в тетрадь и подпишите стороны света (основные и промежуточные)
Задание №2: Сопоставьте термины. Для ответа запишите в тетради следующую таблицу
А
Б
В
Г
А
История
1
Это памятник истории, который дает информацию о жизни людей в прошлом
Б
Археология
2
Это наука, изучающая системы исчисления времени
В
Исторический источник
3
это наука, изучающая прошлое и настоящее человечества
Г
Хронология
4
это наука, изучающая историю по вещественным останкам
Задание №3: Запишите в каком веке (римскими цифрами) происходило следующее событие:
44 г.
965 г.
1799 г.
301 г.
Задание №4: Нарисуйте ленту времени. Обозначьте на ленте времени следующие события:
66 г. до н.э.
55 г. н.э.
101 г. до н.э.
12 г. н.э.
Проверочная работа №1
Тема: Введение в историю
Вариант 2
Задание№ 1: Перенесите рисунок в тетрадь и подпишите стороны света (основные и промежуточные)
Задание №2: Сопоставьте термины. Для ответа запишите в тетради следующую таблицу
А
Б
В
Г
А
История
1
Это памятник истории, который дает информацию о жизни людей в прошлом
Б
Археология
2
Это наука, изучающая системы исчисления времени
В
Исторический источник
3
это наука, изучающая прошлое и настоящее человечества
Г
Хронология
4
это наука, изучающая историю по вещественным останкам
Задание №3: Запишите в каком веке (римскими цифрами) происходило следующее событие:
44 г.
965 г.
1799 г.
301 г.
Задание №4: Нарисуйте ленту времени. Обозначьте на ленте времени следующие события:
66 г. до н.э.
55 г. н.э.
101 г. до н.э.
12 г. н.э.
5
Методические материалы для подготовки серии вводных уроках истории Древнего мира (26.11 MB)
0
2090
120
Нравится
0
