«Методические аспекты использования игр в развитии познавательного интереса»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЭНИКАЛИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

«Игровые технологии как эффективное средство

активизации познавательной деятельности учащихся

в условиях реализации ФГОС НОО"

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

«Методические аспекты использования игр в развитии познавательного интереса»

Выполнил: учитель начальных классов

Девлиев И.Г.

О рациональности применения игры в обучении есть разные мнения. Учитывая важность современного образовательного контента и в целом, что важно для обучения, некоторые считают, что в обучении игре нет места. Но самое оправданное-это еще один вердикт, сторонники которого утверждают, что обучение без игры не решит всех возложенных на него задач. Дело в том, что задачи обучения гораздо шире, чем сообщение учащимся ряд навыков и развития знаний, чтобы использовать эти знания. Основная цель обучения-подготовить детей к жизни. А в период обучения дети только в игре имеют возможность преобразить окружающий мир по своему вкусу, причем игра, как И. Д. Брунер объективно объясняет, является источником удовольствия для ребенка, она способствует его безболезненной адаптации к условиям обще­ственной жизни в будущем. Особая ценность игры заключается в том, что «… игра означает для нас трансформацию окружающего мира в соответствии с нашим желанием, в то время как обучение меняет нас для оптимальной адаптации к внешним условиям». Выделим, также что Я.А.Коменский даже похвалил роль воспитательной игры. Он написал в "Биографии": "Чтоб школь­ная подневольщина превратилась в игру и потеху-каждый мой способ направлен на это ."

И, конечно же, игра помогает стимулировать учеников в обучении, пре­одолеть скуку, избегать шаблонных решений умственных и поведенческих задач, стимулировать инициативу и активность.

Сама постановка учебной задачи, в начальной школе, может осуществляться с использованием игровых моментов. Например, учитель мо­жет попросить детей от имени Пиноккио вспомнить буквы и звуки и т. д.

Для начального школьного возраста обучение-это новое и необычное вещь. Поэтому игра при познании школьной жизни помогает преодолеть барьер между "внешним миром познания" и психикой ребенка.

Основным типом игр в начальных школах являются игры, которые обеспечивают постоянное внимание к обучению и снимают напряжение, ко­торое возникает при адаптации ребенка к школьному режиму.

Психолого-педагогические особенности игры.

1. Во время игры учитель должен организовать атмосферу доверия, уверенности учеников в личной силе и достижении целей в классе. Ключом к этому является доброта, тактика учителя, награда и согласие за деятельность учеников.

2. Каждая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Не рекомендуется облегчить игру, отказавшись от наглядно­сти, когда он необходима.

3. Учителя должны быть внимательны к тому, насколько учащиеся готовы к играм , особенно для творческих игр, в которых они имеют большую свободу.

4. Нужно обратить внимание на состав команд для игры. Они выбира­ются так, что каждый участник на разных уровнях и в то же время в каждой группе должен быть командир.

Во время игры учитель должен помаленьку воспитывать ведущих из числа лидеров, а в обычных играх предлагать роль лидера попеременно разным учащимся.

Существенная разница в игре-это стабильная конструкция, который от­личает его от любой другой деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: расписание игр, игровые действия и правила.

План игры выражается, как обычно, от имени игры. Экшн-игры способствуют когнитивной активности учащихся, дают им возможность продемонстрировать свои навыки, применить имеющиеся навыки, знания и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они контролируют поведение детей и их отношения друг с другом. Развлекательная игра имеет определенный результат, который является фина­лом игры, придает игре законченность. Она, в частности, в виде решения задачи и дает ученикам этическое и духовное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня успеваемости учащихся в обучении или в их использовании.

Все структурные элементы развлекательной игры взаимосвязаны, и отсутствие одного из них разрушает игру.

Объясняя новый материал в развлекательных играх вносятся моменты творчества.

Более высокие учебные результаты при сравнении с обычными уроками обучения, четко проявленная мотивация деятельности, добровольное участие и подчинение правилам – такими положительными характеристиками харак­теризует уроки -игры Ю.З. Гильбух.

В последние десятилетия медленно, но довольно энергично начали внед­рять компьютерные игры в школьную практику. Эпизодическое использование компьютера на большинстве занятий в настоящее время во­обще создает атмосферу игры, даже если школьники работают по обучающим программам. Тем не менее, есть специальные игровые программы для разных предметов обучения. Учитель, отлично владеющий техникой работы с компьютером, может самостоятельно составлять игровые, контрольные и учебные программы или программы с игровыми элементами.

Один из пионеров применения компьютеров в обучении С.Пейперт так описывает процесс применения компьютерных игр в обучениии: Но работа на компьютере не только потеха. Это устройство позволяет превратить обучение в чрезвычайно продуктивный процесс. Работая с электронной чертежной доской, дети учатся говорить на языке постоянно меняющихся форм скоростей, языковых процессов и специальных технологий.

Одним из известных нетрадиционных видов обучения является грамма­тический кроссворд, который включает в себя большую вероятность форми­рования творческих способностей ребенка, обучения памяти. В классах кроссворды рациональны не для проверки эрудиции учеников, а для лучшего переваривания реального материала.

Логические задания кроссвордов необходимо подобрать с учетом воз­растных и психологических особенностей учеников. Методы шифрования многочисленны, но наибольший интерес у учеников начальной школы вызывают зашифрованные игры с использованием загадок, требующих изобретательности, поэтической лжи ребенка. Они учат детей говорить четко, образно, и обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка. Цель загадок-привлечь внимание учащихся и сосредоточить их на изу­чаемом материале (пополнить запас детских слов, познакомить с лексическим значением слова, развить слуховую и зрительную память, выработать орфографическую зоркость). Загадки бесценны в формировании способности к творчеству. Процесс отгадывания, по мнению современных педагогов, — это оригинальная гимнастика, мобилизация и обучение умственных сил ребенка. Угадывание головоломок усугубляет и дисциплинирует ум, обучая детей чет­кой логике, рассуждениям и доказательствам.

Угадывание загадок, головоломок разрешается рассматривать как творческий процесс, а саму загадку - как творческую задачу. Поддерживать познавательную инициативу учащихся во время учебного процесса - основное условие успеха учебного процесса. Однако известно, что повторное воспроиз­ведение детского учебного материала, которое важно с точки зрения определения и проверки, уменьшает увлечение дисциплиной, если оно выполняется дублированным образом и в виде простого повторения.

Правильное сочетание игровой деятельности и работы в образователь­ном процессе приобретает особое значение в когнитивном развитии детей начального школьного возраста, их отделение от игры происходит постепенно и является результатом естественного развития детской игровой деятельности.

Уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки-игры в первую очередь помогут укрепить и расширить знания и идеи, полученные на уроках в классе с обучающими задачами.

Выводы первой главы

Подводя итог, необходимо выделить что для развития у младшего школьника познавательного процесса необходим плавный переход от игры к обучению, поэтому, особенно в первом классе начальной школы, учитель использует множество разных игр, игровые методы в классе, чтобы активировать детей, поддерживать их интерес, стимулировать процесс незави­симой когнитивной деятельности. Образовательная и когнитивная деятельность включает в себя необходимое освоение содержания предметов обучения или навыков и умений, с помощью которых ученик получает образование. В образовательной когнитивной деятельности важным элемен­том является наличие когнитивной деятельности и когнитивного интереса, который помогает ребенку делать произвольные усилия, преодолевать недостаточное внимание, недоразвитие регуляторных функций, постепенно стремиться к развитию многих способностей. Достижение единства и взаимо­связи между познавательной и игровой деятельностью-это довольно сложный процесс, а не только использование различных видов игр в классе. Работы ряда исследователей показывают, что игра является средством самосознания, важно не играть, но важно, как играть [9].

То есть содержание игры и ее условия должны способствовать когнитивному интересу и когнитивной активности и способствовать форми­рованию определенных навыков и умений. В рамках ФГОС НОО одним из текущих задач является плавный переход к образовательной и познавательной деятельности и ее развитию на основе игровой деятельности, поскольку он обеспечивает гармоничное развитие ребенка. Если есть значительное ограни­чение игровой деятельности, то тренировка учебной деятельности сложна, так как обусловлена обучением, а самостоятельная деятельность ребенка ограничена в деятельности. Чтобы избежать этих проблем, желательно уделять большое внимание игровой деятельности в процессе обучения детей начальной школы. С этой целью важно знание учителем типов игр, которые имеют отношение к детям школьного возраста и возможности их использова­ния. В начальном школьном возрасте, как мы уже упоминали выше, игра не теряет своей ценности, но характер игровой деятельности резко меняется. Увеличивает ценность игры с известным результатом, таким как спортивные игры, интеллектуальные игры.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2013. — (Стандарты второго поколения).

2. Авдеев, Р.И. Принципы дидактики в преподавании математики [Текст] / Р.И. Авдеев - М., 2014, с. 45.

3. Амонашвили, Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе [Текст]/Ш.А. Амонашвили // Вопросы психологии. - 2015. - №5. - С. 36-40.

4. Ананьев, Б.Г. Воспитание внимания у школьников / Б.Г.Ананьев.- М.: Бук - мастер, 2016.- 135с.

5. Аникеева, Н.Б. Воспитание игрой [Текст]/Н.Б. Аникеева. - М.: Просвещение, 2014. - 564 с.

6. Выпускная квалификационная работа: Учебно – методическое пособие / сост. Л.А.Дубровская.-Пермь,2014.-32с.

7. Гильбух Ю.З. Внимание, одаренные дети [текст]: Ю.З.Гильбух.-М.:Знание,-2013.

8. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание / Ф.Н.Гоноболин. – М.: Педагогика,1973.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: ИНТОР, 2014г. , 544 стр.

10. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Е.Е. Данилова.-М.: Академия,2015 -160с.

11. Ительсон Л. Б. Учебная деятельность, ее источники,структура и условия - Хрестоматипо возрастной психологии - Л.М.Семенюк/2016 г. , 544 стр.

12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2015г.

13. Картер, Ф. Развивайте интеллект: упражнение для развития творческого мышления, памяти, внимания, сообразительности и интеллекта / Ф.Картер. – М.: АСТ: Астрель, 2015. – 136с.

14. Крутецкий, В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ / В.А.Крутецкий.-М.:Просвещение,2012.-350с.

15. Люблинская, А.А. Детская психология / А.А.Люблинская. –М.: Просвещение, 2013.- 415с.

16. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе (под ред. О.Б.Логиновой, Г.С.Ковалёвой), М., «Просвещение», 2013

17. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 2014.

18. Рочев, В.П. Основы внимания и памяти / В.П.Рочев, Л.И.Рочева. – Пермь: Академия развития, 2015

19. С. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования Е. В.Бунеева, А.А. Вахрушев. М.: Баласс, 2012 год.

20.  Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 2013.

21. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Щукина Г.И. — М.: Просвещение, 2011 — 160 с.

22. Щукина Г.И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся / Щукина Г.И. — М.: Педагогика, 2013. — 352–358 с.