Методическая разработка Специфика проведения диагностики уровня овладения программным материалом дошкольного уровня образования для различных категорий детей младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет).

Проведение диагностики уровня овладения программным материалом для различных категорий детей дошкольного возраста от 3 до 5 лет учителем-дефектологом основываетсяна двух составляющих – педагогической и психологической. Педагогическая оставляющая позволяет определить сформированность компетенций в соответствии с основными образовательными областями программы. Психологическая составляющая позволяет определить готовность ребенка по показателям развития познавательных процессов, уровня мотивации, эмоционально-личностной зрелости к овладению программным материалом.

Качественный анализ результатов изучения ребёнка при дефектологическом обследовании включает следующие параметры (А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард, 1972, Е.А. Стребелева, 2005, С.Д. Забрамная, 1995, 1998, И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2007 и др) :

- отношения к ситуации обследования и заданиям;

-способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

-соответствие действий ребёнка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

-продуктивное использование помощи взрослого;

-умение выполнять задание по аналогии;

-отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественно оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

Диагностически значимыми критериями деятельности ребенка в процессе обследования в соответствии с возрастными характеристиками являются: эмоциональное реагирование на ситуацию общения со взрослым и процедуру обследования; критичность поведения; понимание инструкции и цели задания, принятие задачи, проявление интереса к заданию и стойкость возникшего интереса; отношение к результату и умение адекватно оценивать результат своей работы; способность к организации деятельности и ее темп; уровень сформированности произвольной регуляции познавательной активности; умение использовать простые формы самоконтроля; сосредоточенность и работоспособность; способы решения предложенных задач; восприимчивость к помощи; способность осуществлять перенос показанного способа действия на аналогичные задания.

Важной задачей обследования детей 3-5 годов жизни является изучение их уровня развития ориентировочно-познавательной деятельности, которая становится основной структурной единицей познания. В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно-познавательных действий: хаотичные действия, перебор вариантов, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка. Условно нормативные дети решают практические и проблемно-практические задачи методом целенаправленных проб. Кроме того, отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.). Эти новообразования необходимо учитывать при оценке обследования детей данного возрастного диапазона.

Важно оценить уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо выявить, какого типа инструкция понятна детям (вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная), учесть способность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.

При дефектологическом обследования ребенка дошкольного возраста отмечаются такие, наиболее важные показатели как:

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования

Особенности вступления ребенка в контакт, желание общаться, характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления эмоциональных реакций. Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности (игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.

Понимание инструкции

Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается возможность ребенка сознательно удерживать инструкцию и ее составляющие части до окончания работы.

Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные задания)

Оценивается обучаемость ребенка как общая способность к обучению: умение работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи, восприимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для выполнения задания количество уроков, способность переноса показанного способа действия на аналогичные задания.

По характеру оказываемой помощи ребенку от минимальной к максимальной выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь. Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь предусматривает проведение ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий. Обучающая помощь предъявляется в виде указаний (вербальных и/или невербальных), определяющих последовательность хода решения, подробного показа алгоритма выполнения задания.

При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.

Особенности организации деятельности

В данном случае необходимо фиксировать мотивационный, операционный, регуляционный компоненты деятельности.

В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи ребенком, познавательная активность, готовность к решению познавательных задач, удержание интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный компонент рассматривается с точки зрения умения организовать свою деятельность в соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность, экономичность и т.д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять простейший самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки.

Темп работы и работосопособность

Оценивается средний показатель времени работы ребенка, затраченного на выполнение заданий, на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания мыслительных процессов; темп самостоятельной работы, отмечается уровень и характер работоспособности ребенка.

Данный пакет предназначен для младшего дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) и предполагает, что данные методические средства может использовать учитель-дефектолог ПМПК. Методики, включенные в примерный пакет, ориентированы на оценку уровней овладения программным материалом дошкольного уровня образования.

При этом критериями выделения качественной оценки является: 1. Качество выполнение задания (приведено в описаниях для каждой методики); 2. Стратегия выполнения ребенком заданий; 3. Объем и характер необходимой помощи со стороны учителя-дефектолога для выполнения задания.

Логика составления примерного пакета диагностических методик предполагает, что учитель-дефектолог ПМПК может выбрать из имеющегося достаточно широкого набора диагностикумов, именно те, которые подходят для обследования конкретного ребенка. Поскольку сами методики представлены по степени их усложнения, как, частично в каждом пакете, так и в разных возрастных диапазонах.

Таким образом, использование всего пакета для обследования одного ребенка нецелесообразно ни по временным, ни по иным соображениям.

Результаты оценки уровня овладения программным материалом дошкольного уровня образования должны быть отражены в соответствующих категориях профиля функционирования (в определениях МКФ), приведенного для каждой методики пакета. Каждая категория должна быть оценена с точки зрения степени ограничений жизнедеятельности по этой категории:

1. ая степень ограничения – проблем при выполнении заданий не возникает или дефектолог фиксирует легкие затруднения в начале работы ребенка над заданиями либо по ходу его выполнения. Качество выполнения соответствует возрасту. Помощь взрослого не требуется или предоставляется в стимулирующей форме;

2. ая степень ограничения – дефектолог выявляет умеренные (средней степени тяжести) затруднения при выполнении заданий. Ребенок допускает умеренное количество ошибок, при этом задания выполняются методом целенаправленных проб и ошибок в перцептивно-действенном плане. Дефектологом оказываются стимулирующая, организующая и направляющая виды помощи, создается внешняя программа действий, а также в качестве помощи вводится дополнительная наглядность (выбор более ярких и значимых для ребенка объектов-игрушек);

3. я степень ограничения – дефектолог выявляет выраженные трудности при выполнении заданий. Ребенок самостоятельно справиться не может, при этом деятельность хаотична, присутствуют нерациональные действия без учета собственных проб и ошибок. К объяснению и показу взрослого прислушивается мало, в некоторых случаях - игнорирует. Неполное/частичное выполнение заданий возможно только при специальном привлечении внимания и большом объеме направляющей помощи. При условии обучающей помощи дефектолога ребенку доступен частичный перенос показанного способа действия на аналогичный материал;

4. ая степень ограничения – дефектолог фиксирует невозможность выполнения задания. Ребенок не в состоянии понять, что от него требуется даже при условии большого объема обучающей помощи дефектолога. Деятельность хаотична, наблюдаются

механические манипуляции с предметами. Показ взрослого не воспринимает, действия за дефектологом не повторяет. В некоторых случаях деятельность может полностью отсутствовать.

Степень ограничения жизнедеятельности для каждой категории МКФ приводится в виде соответствующей цифры (от 1 до 4) после соответствующего кода категории и отделяется от него точкой.

Пример записи результатов обследования по методике «Исследование предметно- практической деятельности» для категории «Решение проблем» в ситуации, когда «Проблем при выполнении заданий не возникает или дефектолог фиксирует легкие затруднения в начале работы ребенка над заданиями либо по ходу его выполнения. Качество выполнения соответствует возрасту. Помощь взрослого не требуется или предоставляется в стимулирующей форм» (1-ая степень ограничения):

Аналогичным образом должны быть зафиксированы результаты обследования по всем категориям, включенным в профиль функционирования каждой методики, включенной в пакет.