Методическая разработка «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №49» города Калуги

Методическая разработка

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики».

Работу выполнила:

Осикова Светлана Сергеевна, учитель математики и информатики МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Калуги

Калуга, 2019

Содержание.

Введение. 2

I. Содержание, цели и задачи активизации познавательной деятельности. 3

II. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики 5

2.1. Творческая работа учащихся. 8

Ш. Технология развития критического мышления один из методов повышения познавательной деятельности учащихся. 8

3.1. Основные этапы урока при использовании технологии «Критическое мышление»: 9

3.2. Методические приемы критического мышления, используемые на уроках информатики 10

IV. Активизация познавательной деятельности с использованием интерактивной доски. 13

4.1. Объяснение нового материала. 14

4.2. Проверочные работы, зачеты, тестирование. 17

Например. Тест. Количество информации. 17

4. 3. Преимущества работы с интерактивными досками. Основные преимущества. 19

4. 4. Преимущества для преподавателей 19

4. 5. Преимущества для учащихся 19

4. 6. Факторы эффективного использования 20

4. 7. Планирование занятия на интерактивной доске. 20

Заключение. 21

V. Приложение. 23

VI. Список используемой литературы. 34

Введение.

Приохотить ребенка к учению гораздо более

достойная задача, чем приневолить.

К.Д. Ушинский

Вопросы активизации учения школьников относятся к числу наиболее актуальныхпроблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников.

Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения школьников. Ее особая значимостьсостоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых тлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.

Уже долгое время одной из важнейших проблем дидактикиявляется проблема, каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.П.Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на результаты почти 300-часового хронометража, М.П. Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состояла в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась их самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе.

Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации школьников.

I. Содержание, цели и задачи активизации познавательной деятельности.

Методической темой,над которой я работаю несколько лет, является «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики».

Цельданной работы: обобщить опыт активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики, используя личностно-ориентированные педагогические технологии.

Всоответствии с этой целью мною поставлены следующие задачи:

1. Изучить методическую литературу.

2. Выявить возможности активизации обучения в курсе «Информатики».

3. Изучить методы и формы обучения, которые будут способствовать повышению эффективности учебного процесса.

4. Систематизировать основные методические приемы и дидактический материал, нацеленный на активизацию познавательной деятельности на уроках информатики

Цели и задачи активизации познавательной деятельности.

Все способности человека развиваются в процессе деятельности. Это утверждение - ведущий принцип российской психологии. Нет другого пути развития познавательных способностей учащихся, кроме организации их активной познавательной деятельности. Умелое применение приемов и методов, обеспечивающих высокую активность в учебном познании, является средством развития познавательных способностей обучаемых.

Развитие познавательных творческих способностей учащихся - цель деятельности учителя, а применение различных приемов активизации является средством достижения цели. Понимание этого важно для работы учителя. Заботясь о развитии учащихся, необходимо чаще использовать активные методы обучения. Но одновременно необходимо отдавать себе отчет в том, являются ли используемые приемы и методы оптимальными, отвечающими имеющемуся развитию учащихся и задаче дальнейшего совершенствования их познавательных умений.

Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей учащихся. Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей. Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил учащегося, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие уровень имеющегося у него развития, не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у ученика веру в свои силы и способности.

Система работы учителя по активизации учебной деятельности школьников должна строиться с учетом планомерного постепенного и целенаправленного достижения желаемой цели - развитие познавательных творческих способностей учащихся.

Любая деятельность человека (не только познавательная) складывается из отдельных действий, а сами действия можно разложить на отдельные операции.

Учащийся в процессе познавательной деятельности совершает отдельные действия: слушает объяснение учителя, читает учебник и дополнительную литературу, решает задачи, выполняет экспериментальные задания и т. д. Каждое из указанных действий можно разложить на отдельные психические процессы: ощущение, восприятие, представление, мышление, память, воображение и т.д.

Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Действительно, мышление сопутствует всем другим познавательным процессам и часто определяет их характер и качество. Очевидна, например, связь между мышлением и памятью. Память тем полнее и лучше удерживает существенные свойства предметов и связь между ними, чем глубже они осмыслены в процессе изучения. По мышление влияет и на все другие познавательные процессы.

Следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся - это значит, прежде всего, активизировать их мышление.

Кроме того, развивать познавательные способности учащихся - это, значит, формировать у них мотивы учения. Учащиеся должны не только научиться решать познавательные задачи, у них нужно развить желание решать эти задачи. Воспитание учащихся мотивов учения в настоящее время является одной из главных задач школы.

1. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики

Факторы, формирующие познавательную активность учащихся можно выстроить в следующую цепочку:

Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и их избирательность, самостоятельность учения, обеспечивают его активность на всех этапах.

За последние несколько лет изменились мотивы изучения предмета. Наличие большого количества интересных готовых программных продуктов снизило стремление учащихся к теоретической информатике (теория информации, основы логики, аппаратное обеспечение компьютера, программирование). Самостоятельное освоение игровых программ, умение выполнять некоторые технологические операции создает у многих учащихся иллюзию, что они все знают и им нечему учиться на уроке. С другой стороны, необходимость изучения информатики после окончания школы при дальнейшем получении образования, является положительным внутренним мотивом.

Учитывая, что мотивы учащихся формируются через их потребности и интересы (Потребность — Интерес — Мотив), все усилия учитель должен направить на развитие интересов учащихся. Интерес является единственным мотивом, который поддерживает повседневную работу нормальным образом, он необходим для творчества, ни один навык не формируется без устойчивого познавательного интереса. Воспитание устойчивого познавательного интереса - процесс длительный и сложный. Нужна система строго продуманных приемов ведущих от любознательности к интересу, от интереса нестойкого к всё более устойчивому, глубокому познавательному интересу, для которого характерно напряжение мысли, усилие воли, проявление чувств, активный поиск, направленные на разрешение познавательных задач, т. е. к такому интересу, который становится свойством личности.

Активизацию познавательной деятельности на уроках информатики обеспечиваю ежеурочно, ставя перед собой и выполняя следующие задачи:

• разнообразие видов и форм ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект «привыкания», шаблона);

• активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля;

• применение искусства учителя, как лектора, оратора;

• использование искусства учителя в общении с учащимися (использование различных стилей, позиций, ролей);

• создание благоприятного психологического климата.

Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать метод стимулирования занимательностью. Профессиональные статьи и практические рекомендации (как в области педагогики, так и в информационно-коммуникативной), позволяют организовывать разные по содержанию и форме уроки: урок-экскурсию «Из истории вычислительной техники»; деловую игру «Делопроизводитель»; практикум-семинар «Компьютер и здоровье»; мини-проект «Я хочу вам рассказать...».

Активно применяю и такой прием повышения занимательности обучения, как постановка привлекательной цели, отсроченная задача. Например, трудно мотивировать изучение раздела «Алгебра логики». Для этого вспоминаю рассказы о Шерлоке Холмсе, комиссара Мегрэ, следователя Каменскую и делаю вывод: поиск преступника, раскрытие преступления — прежде всего решение логической задачи. Рассказываю, что компьютер каждое мгновенье тоже решает самые разнообразные логические задачи. Прикладные программы пользователя немыслимы без логики. И обещаю учащимся, что при изучении логики, действия всех операций и законов мы будем проверять с помощью программы MSExcel, а затем научимся в этой программе с их помощью создавать тесты.

Виды и формы урока также играют немаловажную роль.

Изучение операций с файлами и папками считается у учителей и учащихся несложной темой. Но дальнейшая практика показывает, что учащиеся совершенно не могут в реальной жизни пользоваться операцией «Поиск файлов». Пришлось для этой операции устроить игру в «Двенадцать записок». Каждый учащийся за своим компьютером ищет записку. Те, кто ее нашел, записывают путь найденного файла, читают послание. Оказалось, что найти файл - просто дело чести для каждого. Сколько было радости, когда файл был найден, и веселья, когда прочитан.

При рассмотрении темы «Алгоритмы и их свойства» понятие линейного алгоритма ввожу на основе цепочки, характерной для народной сказки «Репка». После этого учащиеся моментально вспоминают множество цепочек. Вспоминая сказку «Гуси-лебеди», выделяем логическое условие, которое лежит в основе разветвляющегося алгоритма, разбираем возможности завершения сюжета. Обнаруживаем в сказках и циклический алгоритм, например, в «Репке» - это попытка персонажей вытянуть репку; в сказке «Гуси-лебеди» разговоры девочки с яблоней, печкой, молочной рекой с кисельными берегами. Новый материал накладывается на уже хорошо известные примеры, являющимися яркими опорными сигналами, и поэтому прочно усваивается.

Примером метода стимулирования является метод опоры на жизненный опыт учащихся. Например, характеристики такого сложного устройства, как процессор становятся предельно простыми, когда их сравниваем с характеристиками стиральной машины-автомата: загрузка белья - разрядность, скорость вращения - тактовая частота; оперативную память можно сравнить с камерой хранения на вокзале; простое электронное письмо — с открыткой, вложенное - с письмом в конверте и т. д.

2.1. Самостоятельные работы

Самостоятельная работа учащихся - один из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся.

При организации самостоятельной работы уделяю особое внимание созданию стройной системы учебных заданий (задач), объединенных единой концепцией и логикой учебного курса. Их отличительная особенность - интересное содержание, простое и эффективное решение, широкий спектр применяемых технологических или алгоритмических приемов, минимальные требования к знаниям из других областей, возможность проиллюстрировать решение аналогией из жизни (если задача имеет отвлеченный характер).

При построении системы заданий ориентируюсь на самостоятельное выполнение их учащимися. Это формирует способности к принятию решения и ответственности за его последствия. Исходная информация о задаче активизирует мыслительную деятельность учащегося, тем самым, мотивируя его на самостоятельную познавательную деятельность.

Наиболее полное определение самостоятельной работы учащихся даётся в работе Б.П. Есипова: «Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процессе обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий».

При правильной постановке процесса обучения во всех его звеньях требуется активность учащихся. Высокая степень активности достигается в самостоятельной работе, организуемой с учебно - воспитательными целями.

1. Творческая работа учащихся.

Творческий характер является неотъемлемой частью системы и требованием к любой задаче (заданию). На уроках информатики применение компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи). При этом они должны научиться чётко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.

На уроках информатики применяются следующие виды творческих заданий:

• составление задач учащимися;

• конструирование обратных задач;

• творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания алгоритма, использования специальных и межпредметных знаний учащихся);

• конкурсы;

• реферат;

• доклад;

• составление кроссворда по теме

• составление и разгадывание ребусов по информатике;

• составление тестов для контроля знаний по предмету, а также по заказу школы;

• проект - создание учащимися готового программного продукта.

Творческий характер деятельности определяется в процессе постоянного наблюдения за выполнением заданий каждым учащимся со следующих позиций:

• уровень мотивации учащегося;

• оригинальность метода решения;

• творческая фантазия;

• оригинальность оформления;

• уровень использования межпредметных связей;

Ш. Технология развития критического мышления один из методов повышения познавательной деятельности учащихся. С внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой является ориентация на новые образовательные стандарты. Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления, основоположниками которой являются Чарлз Темпл, Курт Мередит, Джина Стил. С 1997 года технология развития критического мышления получает распространение в России. Критическое мышление это такой тип мышления – о любом предмете, содержании или проблеме, в котором ученик  улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.

Технология критического мышления позволяет:

• организовать самостоятельную работу на уроке;

• вовлечь каждого ученика в учебный процесс;

• развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности;

• повышать уровень самоорганизации учащихся;

• овладевать рациональными приемами самообразования;

• стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;

• развивать ключевые компетентности лично значимые для учащихся умения и навыки.

3.1. Основные этапы урока при использовании технологии «Критическое мышление»:

Вызов. На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная / парная / групповая работа; мозговая атака; проблемные вопросы и т.д.) и рассказать своими словами о том, что они знают, всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации.

Осмысление. На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст,  прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы.

Рефлексия. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение.

3.2. Методические приемы критического мышления, используемые на уроках информатики

«Мозговой штурм»заключается в том, что задаются вопросы разного уровня.

Вот один из  примеров использования приемов «Мозгового штурма», когда учащимся 11 класса (базовый уровень) по теме «Защита информации» предлагаются вопросы:

1. Что угрожает информации?

2. От кого нужно защищать информацию?

3. Как защитить информацию?

• Метод синектики основан на превращении непривычного в привычное, а привычного в непривычное.

Например, при изучении темы «Работа в Photoshop» дети получают задание:

Как в наше время  могла бы выглядеть Баба Яга

(открывают  файл с Бабой Ягой и работают с ним)

• Урок – суд над компьютером

Выбираются действующие лица: Судья, Прокурор, Адвокат, Подсудимые: Процессор, Память, Монитор, Клавиатура, Мышь, Принтер, Сканер и т.д.

Прокурор обвиняет Устройства компьютера в ненадобности, а Адвокат старается доказать обратное. Каждое устройство подробно рассказывает зачем оно необходимо. Присутствующие могут задавать вопросы с разрешения судьи.

Театрализованный урок, как показывает практика, дает учащимся возможность лучше понять функции каждого устройства.

• Сократовский диалог - это умение задавать вопросы, доходить до сути явления.

функции каждого устройства. Сократовский диалог - это способ становиться разумно мыслящим существом.

Например, урок в форме «Круглого стола» по теме «Антивирусные программы».

Заранее дается нескольким детям задание: «Подготовить информацию о каком-то определенном виде антивируса».

Урок проходит в обсуждении. Делаются выводы.

• Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока.

На доске рисунок или значок корзины. Идет обмен информацией по процедуре:

1. Классу задается прямой вопрос о том, что известно по определенной проблеме;

2. Ученики записывают все, что знают по теме (1-2 мин.)

3. З минуты для обмена информацией в группах, парах;

4. Каждая группа по кругу называет какой-то один факт, не повторяя ранее сказанного

5. Учителем составляется список всех предложенных идей

6. Ошибки исправляются по мере изучения новой информации.

Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» в 6 классе можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

• Разбивка на кластеры.

Кластер - графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Вот, например, взять тему в 9 классе «Алгоритм, свойства, исполнители». Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Прием кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся, их понимание рассмотренных понятий.

• Механизм ЗУХ (знаю, узнал, хочу узнать)

Например, в 11 классе (базовый уровень) теме «Моделирование»:

Таблица 1

Знаю	Узнал новое	Хочу узнать подробнее
Что такое модель. Виды моделей.	Табличные модели.	Компьютерное моделирование.

Такой прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме. Обращаться к этой таблице можно несколько раз за урок. На этапе Вызова заполняется первая колонка, на этапе Реализации – вторая колонка и на этапе Рефлексии – третья.

• Схема Фишбоун

Детям даются ссылки на сайты, где можно найти информацию по данной теме. Они работают с информацией, выбирают главное, выстраивают ее в хронологическом порядке.

• Прием «Пометки на полях» (инсерт) («v» - я так и думал, «+» - новая информация, «+!» - очень ценная информация, «-» - у меня по-другому, «?» - не очень понятно, я удивлён). Прием работы с книгой.

Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. В информатике есть работа с учебником, когда мы выполняем практическую работу. Учащийся не просто читает, а вчитывается в текст, отслеживает собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

Например, на уроке по текущей теме каждому учащемуся раздается печатная информация.

Справа на информационном листке остается чистый прямоугольник. При работе с текстом, к чистой части листа прикладывается прямоугольник аналогичных размеров, на котором ученик классифицирует информацию с помощью специальных разметок (V, +, - , ?). После этого заполняется таблица «Инсерт» Таблица заполняется индивидуально.

• Синквейн-способ творческой рефлексии - «стихотворение», написанное по определенным правилам

Синквейны полезны ученику в качестве инструмента для синтезирования сложной информации. Использовать синквейна можно при изучении любого предмета. Использование синквейнов возможно фактически на каждом уроке, как в его начале, как начальная рефлексия, так и в качестве завершения урока.

• Прием «Написание эссе»

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

• Пчелиный улей.

Группами, парами и т.д. учащиеся разгадывают кроссворды и ребусы «на скорость».

• Краткая информация.

На уроках в рамках данной программы этот прием удобно использовать в плане итоговой рефлексии, когда была рассмотрена важная учебная тема или решена серьезная проблема, как вариант когда на устную рефлексию в конце урока не хватает рабочего времени.

Методическая ценность заданий:

Мотивационная составляющая. Эта технология даёт учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем, фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы, сочетать индивидуальную, парную и групповую работу. Ученик может выступать в роли лидера группы.

Развивающая составляющая. Синквейн - тренинг по основным понятиям урока, учит анализировать, а точнее формулировать, иногда рассмотреть объект в неожиданном контексте. Дифференция. В процессе «мозгового штурма» индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт, каждый ученик формирует свою строку в соответствии с уровнем понимания, фантазией, словарным запасом.

Возможные ошибки. Ученики могут путать термины русского языка (прилагательное, глагол и т.д.), но в целом сделать содержательные ошибки в синквейнах невозможно – ведь это творчество в чистом виде.

Формы контроля. Синквейн можно рассматривать как форму контроля.

Целесообразность использования технологии критического мышления:

• Организация коллективной работы - работа в группах;

• Индивидуализация работы – каждый ученик осмысливает и даёт варианты;

• Активизация мыслительной деятельности – анализ новых понятий урока и выделение главных признаков, также анализ терминов русского языка (прилагательное, глагол и т.д.).

! Разработки некоторых уроков с использованием технологии критического мышления представлены мной в приложении.

Технология развития критического мышления – это технология организации учебного и воспитательного процесса, которая применима к любой программе и любому предмету. Применяя в своей практике данную технологию, я рассчитываю сделать обучение более эффективным в плане пробуждения интереса к предмету, критического осмысления учениками получаемой в процессе обучения и жизненного опыта информации, осознанной работы с изучаемым материалом, умения обобщать, проводить рефлексию своей деятельности, подводить итоги.

1. Активизация познавательной деятельности с использованием интерактивной доски.

Учителю информатики приходится пристально следить за развитием средств вычислительной техники, за появлением новых программ, за непрерывно меняющимися методами работы с ними. В настоящее время все еще продолжается становление  школьной информатики как предмета: уточняется его структура, место в учебном плане, активно обновляется методическая система принципов и подходов к обучению. Важнейшими организационными условиями в преподавании данного предмета является оснащение компьютерного класса современными машинами, наличие выхода в Интернет.

В современном информационном мире очень трудно представить себе преподавание информатики без применения на уроке мультимедийных презентаций, показа видеофильмов.

Одними из основных технических средств для их показа являются проектор иинтерактивная доска. Данные средства связаны с наглядными методами обучения, а именно с методом демонстрации, который используются совместно с теорией и практическими заданиями. Техническим дополнением к проектору и интерактивной доске служит интерактивная указка, которая используется на уроке как:

• обычная указка для акцентирования внимания учащихся;

• интерактивный способ смены слайдов (прикосновением к интерактивной доске, а не нажатием клавиши на клавиатуре);

• «чудо-перо» для создания надписей на слайде;

• инструмент перетаскивания объектов.

А программным дополнением к интерактивной доске являются приложения Microsoft PowerPoint, Microsoft Word и др., программное обеспечение, которое позволяет сохранять заметки, написанные на интерактивной доске или на настольном компьютере.

Можно выделить основные требования при использовании наглядных методов обучения:

• выделение главного, существенного при показе презентации;

• подготовка пояснений к каждому слайду, а не «голый» показ новой информации;

• дозированная подача учебного материала и в соответствующий момент урока;

• соответствие возрасту учащихся;

• хорошая видимость информации на экране;

• нахождение желаемой информации учащимися в презентации или видеоролике.

Интерактивная доска может использоваться на различных этапах урока:

1. Объяснение нового материала.

• Мультимедийная презентация. На экране поэтапно появляется необходимый материал и рассматриваются основные вопросы данной темы. Учащиеся записывают новый материал не под диктовку, а самостоятельно, конспектируя в нужном объеме.

1. Кроссворд.•

(С помощью интерактивной указки учащиеся у доски самостоятельно работают с окнами, приложениями, осуществляют запуск программ (например, отработка навыков при изучении темы «Рабочий стол. Главное меню»).

3. Видеофильм.

Последовательная смена видеоряда, сопровождаемая звуком, способствует более точному усвоению материала, а также развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретённым знаниям. Используется, например, при повторении, при подготовке к ЕГЭ (ip-адрес).

1. Выполнение практических и самостоятельных работ.

Самостоятельная работа 9 класс по теме: «Линейные программы»

Вариант 1.

Теоретическая часть.

1. Запишите на языке Паскаль следующие выражения:

1. Устраните ошибки в записи следующих операторов присваивания

1. Определите значение целочисленных переменных x и y после выполнения фрагмента программы:

x := 336

У := 8;

x := x divy;

y := х mod у;

1) x = 42, y = 2 2) x = 36, y = 12 3) x = 2, y = 24 4) x = 24, y = 4

4. Составьте программу вычисления разности двух целых чисел.

2 часть. Практическая часть.

Объём цилиндра с радиусом R и высотой Н равен

Площади его боковой и полной поверхностей соответственно равны

Учитель с помощью интерактивной доски показывает ход выполнения практического задания, основные приемы получения конечного результата, организует обсуждение поставленного вопроса и подводит его итоги. Учащиеся, в свою очередь, могут убедиться в реальности тех процессов и явлений, о которых узнают от учителя, в истинности полученных сведений, что ведет к осознанности и прочности знаний у обучающихся.

4.2. Проверочные работы, зачеты, тестирование.

Интерактивная доска также позволяет организовать контроль знаний у учащихся. Текст заданий можно готовить не в форме раздаточного печатного материала, а в виде изображения, презентации, в которой можно еще и указать критерии оценивания. Это позволяет сэкономить время при подготовке к уроку, обеспечить наглядность при проведении проверочной работы, которую можно выполнить в форме презентации (варианты заданий), текстового документа (например, решение задач по теме «Информация»), (решение кроссвордов, заполнение пропусков и т. д.), а также обеспечить взаимопроверку работ между учащимися.

Например. Тест. Количество информации.

1. Отметьте все утверждения, справедливые для алфавитного подхода к измерению количества информации.
1.	количество информации зависит от длины сообщения
2.	количество информации зависит от её новизны для получателя
3.	учитывается, что одни символы встречаются чаще, а другие - реже
4.	количество информации зависит от количества используемых символов
5.	чем больше мощность алфавита, тем больше количество информации
2. Слово ТРОН закодировано с использованием алфавита из 256 символов. Определите количество информации в этом сообщении в байтах.
Ответ:
3. Слово КИТ закодировано с использованием алфавита из 64 символов. Определите количество информации в этом сообщении в битах.
Ответ:
4. Дан текст из 400 символов. Известно, что символы берутся из таблицы размером 32 × 64, в которой все ячейки заполнены разными символами. Определите информационный объём текста в байтах.
Ответ:
5. Для записи текста использовался алфавит, состоящий из 64 символов. Каждая страница текста содержит 30 строки. Информационный объём сообщения, состоящего из 4 страниц, составил 7200 байтов. Сколько символов в каждой строке текста?
Ответ:
6. Страница текста содержит 40 строк по 50 символов в каждой. Сообщение, состоящее из 10 страниц текста, имеет информационный объём 12500 байтов. Какова мощность алфавита?
Ответ:
7. Мощность алфавита равна 256. Сколько Кбайт памяти потребуется для сохранения 160 страниц текста, содержащего в среднем 192 символа на каждой странице?
Ответ:
8. Объём сообщения равен 14 Кбайт. Сообщение содержит 16384 символа. Какова мощность алфавита?
Ответ:
9. Для кодирования секретного сообщения используются 150 специальных знаков. При этом символы кодируются одним и тем же минимально возможным количеством битов. Определите информационный объём (в байтах) сообщения длиной в 180 символов?
Ответ:
10. Объём сообщения, содержащего 4096 символов, равен 1/512 мегабайта. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано это сообщение?
Ответ:

Работа с интерактивной доской используется и в рамках проектной деятельности на уроках. Во время прохождения информационно-тематического блока учащийся может во внеурочное время приготовить электронные доклад, презентацию на выбранную тему, а на уроке представить свою работу, которая затем обсуждается и оценивается.

В процессе активного применения интерактивной доски на уроке информатики хочется отметить следующие результаты:

• повышение мотивации и интереса у учащихся к обучению;

• активизацию и повышение их познавательной, коллективной мыслительной деятельности; повышение качества результатов деятельности;

• рассмотрение возможностей демонстрации различных видов информации: текстовой, графической, видео-, аудиоинформации;

• эффективную организацию контроля знаний у учащихся.

4.3. Преимущества работы с интерактивными досками. Основные преимущества.

1. Совместима с программами для всех лет обучения

2. Усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами

3. Предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе

4. Делает занятия интересными и увлекательными для преподавателей и учащихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию

4. 4. Преимущества для преподавателей

• Позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса.

• Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов.

• Позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.

• Позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их

• Удобна при работе в большой аудитории.

• Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост

4. 5. Преимущества для учащихся

• Делает занятия интересными и развивает мотивацию

• Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков

• Освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске

• Учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала

• Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям

• Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе

• Им не нужна клавиатура, чтобы работать с этим оборудованием, таким

• образом повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с

• ограниченными возможностями

4. 6. Факторы эффективного использования

• Обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта

• Использование доски не только преподавателями, но и учащимися

• Предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию

• Временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия

• Обмен идеями и ресурсами между преподавателями

• Расположение доски в классе таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской

• Высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

4. 7. Планирование занятия на интерактивной доске.

Интерактивные доски - не просто электронные "меловые" доски. Обучение с их помощью гораздо эффективнее обучения только с компьютером и проектором. Чтобы максимально использовать возможности интерактивной доски необходимо тщательно спланировать занятие. К тому же уроки, созданные на интерактивной доске можно использовать не один раз, и это сэкономит ваше время. Интерактивные доски предоставляют широкие возможности преподавания различных дисциплин. Многие преподаватели признаются, что стали планировать занятия на интерактивных досках вместе с коллегами со своей кафедры, что привело не только к экономии времени, но и улучшению общего качества материалов.

Программное обеспечение для интерактивных досок позволяет четко структурировать занятия. Возможность сохранять уроки, дополнять их записями улучшает способ подачи материала.

Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске учащиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их уроков заметно улучшилось.

Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но многие преподаватели замечают, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех ваших проблем моментально. И преподаватели совсем не обязаны работать с ней постоянно, на каждом уроке. Иногда доска может пригодиться только в самом начале занятия или во время обсуждения. Преподавателям необходимо освоить специальное программное обеспечение для интерактивных досок и его основные возможности. Еще важно определить, какие ресурсы могут помочь в работе с интерактивной доской.

Заключение.

Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие преимущества:

• Материалы к уроку можно приготовить заранее - это обеспечит хороший темп занятия и сохранить время на обсуждения.

• Можно создавать ссылки с одного файла на другой - например, аудио, видео­файлы или Интернет-страницы. Это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов. Кроме того, к интерактивной доске можно подключить и другое аудио- и видеооборудование. Это важно при изучении иностранного языка, когда преподаватели хотят, чтобы учащиеся могли одновременно читать текст и слышать произношение.

• Материал можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода, и облегчает планирование

• После занятия файлы можно сохранить в школьной сети, чтобы ученики всегда имели доступ к ним. Файлы можно сохранить в изначальном виде или такими, как они были в конце занятия вместе с дополнениями. Их можно использовать во время проверки знаний учеников.

Использование интерактивной доски на уроке положительно влияет на познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. Все ученики, без исключения, желают выйти к доске и выполнить предложенные учителем задания. Учителю легче удерживать внимание и активность учащихся на уроке, а значит достичь главной цели обучения 21 века: развитие личности ребенка.

Перечислю способы использования интерактивной доски на уроке информатики:

• объяснение принципов работы с приложениями, путем выполнения действий непосредственно на доске;

• проверка выполнения учащимися домашних заданий (если они были заданы для выполнения на домашнем компьютере); детям 5-6 классов нравится осуществлять взаимопроверку домашнего задания по образцу. Один из детей сканирует выполненную домашнюю работу и объясняет её решение с использованием интерактивной доски. Ребята с удовольствием проверяют, сравнивают, оценивают.

Пример:

• защита проектов учащимися;

• создание различных образов, путем “собирания ” их средствами доски;

• проведение самостоятельных письменных работ (диктантов, решение задач, тестов и др.) и последующая их самопроверка учащимися;

• выполнение заданий на установку соответствий терминов, понятий и многое другое.

Разработки некоторых уроков с использованием интерактивной доски представлены мной в приложении. На базе кабинета информатики, в котором и расположена доска проводятся различные совещания, педсоветы, семинары, мастер-классы. Учителя обмениваются друг с другом наработанным опытом и методическими находками, совершенствуют свои компьютерные знания и навыки работы с информационно-коммуникационными технологиями.

Можно сделать выводы: при использовании интерактивной доски значительно повышается эффективность урока за счет инновационной наглядности изучаемого материала; возможности показа сложных процессов и объектов в динамике их виртуального изменения; повышение интереса и учебной мотивации учащихся к изучению учебного предмета.

В конечном счёте, использование интерактивной доски на уроках информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) положительно влияет на качество образовательных достижений учащихся, а это главное.

Мониторинг качества обучения при использовании интерактивной доски

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Они стали больше интересоваться тем, что происходит на занятиях, активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, им становится интересно учиться. Преподаватели замечают, что благодаря появлению в аудитории интерактивной доски меняются даже самые проблемные обучающиеся. Ученик, который раньше тихо сидел за последней партой, вдруг становится активным и начинает творчески мыслить. Обучающийся, который вечно срывал занятия,

направляет свою энергию на работу. А тот, кому просто тяжело учиться, находит новые возможности для самовыражения.

Сравнивая результаты обучения по математике и информатике за 2008-2009 (доски еще нет), 2009-2010 (доска стоит 1 год) и 2010-2015 учебные года, можно сделать вывод: «Процесс обучения с помощью применения интерактивной доски гораздо эффективнее, чем процесс обучения с помощью традиционных форм проведения занятий.

Качество обучения по математике повысилось на 5,5%, по информатике - на 6,9%.»

1. Приложение.

1. Конспект урока информатики и ИКТ в 9 классе с использованием технологии развития критического мышления на тему

«Глобальная компьютерная сеть Интернет»

Тип урока: знакомства с новым материалом

Цели урока.

Обучающие:

1. Обучение умению работать с информацией разной степени сложности (ставить проблемные вопросы, проводить анализ и синтез информации), познакомить с основными понятиями глобальной компьютерной сети Интернет.

Развивающие:

1. Совершенствование коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных навыков.

2. Развитие способности самостоятельно работать с информацией.

3. Развитие способности творчески мыслить.

4. Развитие познавательного потенциала учащихся.

Воспитывающие:

1. Воспитание культуры речи и культуры общения.

2. Воспитание потребности использовать информацию для решения субъективно значимых проблем.

Формы организации учебного процесса: фронтальная, парная, групповая.

Технология: технология развития критического мышления.

Технологические этапы:

- стадия вызова

- стадия осмысления

- стадия рефлексии.

Методы и приёмы:

- стадия вызова (яркое пятно, приём «ПМ»)

- стадия осмысления («тонкие» и «толстые» вопросы),

- стадия рефлексии (синквейн).

Ход урока:

I. Стадия вызова.

1. Вступительное слово учителя.

- Добрый день, ребята! Я рада видеть вас на своём уроке информатики. Конечно, будет звучать текст, надеюсь, появятся интересные мысли, идеи. Давайте постараемся настроиться на позитивную волну и пожелаем друг другу удачи!

- Чтобы узнать, чему будет посвящён сегодняшний урок, необходимо разгадать кроссворд.

2. Ребус (приём «Яркое пятно»).

Итак, чему посвящён урок? (Верно! Сегодня речь пойдёт об Интернете)

(Раздаются распечатки с текстом).

3. Работа в парах.

Задание: прочитайте внимательно данный текст, сформулируйте вопросы, которые появятся в процессе чтения, занесите их в табличку.

(таблички на столах)

Приём «ПМ?» - таблица с графами «плюс» (знакомая информация)

«минус» (думал иначе)

«?» (есть вопросы)

- Старайтесь, пожалуйста, рационально использовать время!

II. Стадия осмысления.

1. Обсуждение.

- Время истекло! Давайте сначала выразительно прочитаем текст.

ТЕКСТ

Какая информация оказалась для вас знакомой? (Ответы ребят.)

О чём думали иначе? Как иначе? (Ответы ребят.)

Работаем с вашими вопросами: я попрошу называть их, распределяя на «толстые» и «тонкие». ( Приём « «толстые» и «тонкие» вопросы»)

Давайте вспомним, какие вопросы называются «тонкими»?

(требуют однозначного ответа) «Толстыми»? (требуют развёрнутого ответа)

2. Заполнение таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Ребята называют вопросы, распределяя их по соответствующим графам,

учитель кратко фиксирует на доске. Например:

«тонкие»	«толстые»
В каком году появилась сеть Интернет?	Какие услуги предоставляет сеть Интернет?
Где это произошло?	Какой вред наносит Интернет человеку?
Можно ли Интернет использовать для общения?	В чём польза сети Интернет?

- Как думаете, для чего мы обозначили эти вопросы?

(Чтобы на них получить ответы.)

- Значит, эти вопросы чем являются сегодня на уроке?

( Задачами, которые нужно решить.)

- Какой информацией владеете, чтобы ответить на некоторые?

( Версии ребят.)

Хорошо! Как, оказывается, много знаете о глобальной сети Интернет! Однако все ли могут сразу согласиться с прозвучавшими мнениями? Наверное, нет.

Значит, что требуется сделать? ( Проверить информацию.)

3. Работа в группах.

Хочу предложить вам, ребята, поработать в группах с текстами разного содержания, которые, возможно, помогут закрыть оставшиеся вопросы, а также проверить прозвучавшую информацию.

Задание: используя полученную информацию, найдите ответы на

поставленные вопросы (см. таблицу на доске), приготовьтесь к выступлению по следующему плану: тема текста, вопрос из таблицы, ответ (план вынесен на доску).

Ребята рассаживаются в группы, получая пакет с заданием. При работе c текстами используются маркеры для выделения нужной информации.

- Не забывайте, пожалуйста, о распределении обязанностей в группе!

Постарайтесь быть тактичными и взаимовежливыми, умейте слушать друг друга

В процессе работы в группе учитель выступает в роли консультанта-координатора.

Тексты для групп: 1 группа – «История возникновения сети Интернет»

2 группа – «Применение»

3 группа – «Польза Интернета»

4 группа – «Вред , наносимый человеку Интернетом»

4. Выступления групп.

Итак, посмотрим, что получилось. Не забываем о требованиях к ответу (на доске)!

Слово предоставляется группам №1, №2 , №3,№4.

Учитель в процессе выступлений учащихся фиксирует те вопросы в таблице, на которые ответы получены, уточняя, правильно ли они распределены на «тонкие» и «толстые».

Вернёмся к нашим задачам!

На все вопросы ответили? С задачами справились?

5. Работа со словарём.

Мы сегодня много говорили о сети Интернет, но с самим словом ещё не познакомились.

Задание: поработаем с предметным словариком в конце учебника и найдём информацию об этом слове. (Ответы учащихся)

III. Стадия рефлексии.

В предложенном в начале урока тексте нет заголовка. Какой бы дали?

Почему именно такое название

Была ли информация на уроке полезной для вас? В чём её польза?

Где она может вам пригодиться? Что самым интересным считаете?

1. Составление синквейна. Работа групп.

Задание: попробуйте составить синквейн на тему «Интернет (на столах лежат памятки по составлению синквейна). - Поделитесь своими наработками!

Образцы: 1)Интернет

Полезный, ценный.

Используем, находим, сохраняем

Это источник информации

Чудесный!

2) Интернет

Необходимый, полезный.

Выручает в общении с друзьями

Очень нужен нам!

Интересно и т.д.

2. Заключительное слово учителя.

- Молодцы! Думаю, что Интернет может «гордиться» такими творениями в свою честь!

3. Домашнее задание (комментарий).

Предлагается на выбор:

- сочинить стихотворение об Интернете;

- мини- сочинение « Этот полезный Интернет»

- рисунки « Сервисы сети Интернет»

Вы сегодня хорошо поработали! Оцените свою работу на каждом этапе. Благодарю за труд, интересные мысли, творческие находки! Большое спасибо за плодотворное общение!

1. Урок с использованием интерактивной доски по теме «Построение таблиц истинности»

В данном уроке использованы следующие элементы интерактивности:

1. «Электронное перо» - решение задач, заполнение таблиц истинности, заполнение кроссворда и т.д.

2. «Найди пару» - передвижение объектов-слов к соответствующим объектам-рисункам.

3. «Подбери верное» - подобрать данным объектам-понятиям правильные объекты-определения (перетаскивание объектов).

4. «Открой и узнаешь» - ответ на вопрос спрятан за прямоугольником на экране.

Цель:Научить строить таблицы истинности для нахождения значений сложного высказывания с использованием учебного алгоритма.

Задачи:

1. Повторить основные понятия логики.

2. Решить задачи:

• на построение логических формул;

• нахождения значений сложных высказываний с помощью ТИ.

План урока:

1. Организационный момент. Цель, задачи урока – 3 мин.

2. Разминка «Что такое логично?» в форме задания «Сделай выбор!» – 2 мин.

3. Повторение. Восстановление решения задачи предыдущего урока (открой и узнаешь) – 2 мин.

3.1. Задание «Найди пару!». Привести в соответствие слова и рисунки – 3 мин.

3.2. Задание «Подбери верное!». Даны два столбца «Понятия», «Определения», передвигая объекты на интерактивной доске поставить в соответствие данным определениям – понятия – 2 мин.

1. Простое высказывание

2. Логическая операция

3. Логическая переменная

4. Логическая формула

5. ТИ

3.3. Задание «Заполни!» - заполнение таблиц истинности основных логических операций электронным пером – 3 мин.

3.4. Задание «Восстанови порядок!» - алгоритм построения ТИ (электронное перо) - 2 мин.

3.6. Кроссворд – обобщение «Основные понятия логики» – 3 мин. (электронное перо).

1. Решение задач

1. Разбор задачи с построением ТИ – 5 мин.

4.2. Самостоятельное решение задач в тетрадях, на доске – 10 мин.

1. Обобщение, анализ, оценка результатов (достижение поставленной цели), домашнее задание – 5 мин.

Ход урока:

Слайд №1

1. Организационный момент. Цель, задачи урока – 3 мин.

Здравствуйте, ребята! Мы продолжаем работать над темой «Логика в курсе информатики». Наше сегодняшнее занятие является логическим продолжением предыдущего и может быть условно разделено на 2 части:

• теоретическая часть - повторение основных понятий и алгоритмов, необходимых для построения ТИ и

• практическая часть – решение задач построения ТИ.

Слайд №2

Итак, цель сегодняшнего урока

Задачи

Каждый из вас на сегодняшнем уроке должен будет работать самостоятельно, и в конце урока критично и аргументировано оценить свою деятельность по предложенным критериям. Вы должны будете убедить всех присутствующих в том, что логично будет вам поставить именно ту оценку, на которую вы себя оценили.

А что значит ЛОГИЧНО? В начале урока сразу небольшая разминка.

Слайд №3

2. Разминка «Что такое логично?» в форме задания «Сделай выбор!» – 2 мин. (на доске вычеркивает учитель) На доске - множество слов. Какие из перечисленных понятий наиболее близки понятию л о г и ч н о?

четко аналитично правдоподобно

кратко обоснованно «супер»

красив "железно" доказательно

громко истинно добросовестно

закономерно вероятно разумно

Слайд №4

3. Повторение

Вспомним решение задачи предыдущего урока -2 мин.

Мы с вами на прошлом уроке познакомились с алгоритмом построения таблицы истинности и реализовали его на решении конкретной задачи. Восстановим это решение:

В классе оказалось разбито стекло. Учитель объясняет директору: Это сделал Коля или Саша. Но Саша этого не делал, так как в это время сдавал мне зачет. Следовательно, это сделал Коля. Прав ли учитель?

Мы с вами формализовали условие задачи, составив логическую формулу, и построили ТИ, для того, чтобы найти все значения, которые может принимать данное сложное высказывание. Е=(K v C) & ¬C =K

К = Это сделал Коля.

С = Это сделал Саша.

1	2	3	4	5	6
К	С	НЕ С	К VC	4&3	5=1
0	0	1	0	0	1
0	1	0	1	0	1
1	0	1	1	1	1
1	1	0	1	0	1

Слайд №5

3.1. Решение задачи вспомнили, чтобы идти дальше, вам предлагается выполнить задание «Найди пару»: нужно передвинуть слова к соответствующим рисункам.

Молодцы! А вот теперь выберите из этого множества пар ТЕ, которыми мы пользовались при решении задачи. Вы будете выбирать, я буду их обводить кружочком.

Аристотель Логическая операция Эквивалентность Логическая переменная

Логическая формула Таблица истинности Истина Ложь

Совершенно верно, именно эти понятия нам оказались необходимы. Теперь все вместе вспомним их определения, выполним задание на следующем слайде.

Слайд №6

3.2. Поработаем в режиме «Подбери верное». Даны два столбца «Понятия», «Определения» (передвигая объекты на экране подобрать данным определениям соответствующие понятия) – 3 мин.

Ответ:

Последнее понятие в нашей таблице – логическая операция. Какие вы знаете логические операции. В следующем задании нужно заполнить ТИ этих операций.

Слайд №7

1. Задание «Заполни!» - заполнение ТИ электронным пером – 3 мин.

2. Наконец, самое главное - повторение алгоритма построения ТИ сложного высказывания в форме «Проставь порядок выполнения» (электронное перо)- 2 мин.

Слайд №8

Слайд № 9.

1. 

   

   В качестве небольшой музыкально-интеллектуальной паузы – обобщения предлагаю вам заполнить небольшой кроссворд. Причем заполнить нужно коллективно, пока звучит музыка – 3 мин. Как только музыка закончится, заполнение прекращаем. Ваша задача – успеть вписать как можно больше слов. Если успеваете всё, каждый может записать по 1 баллу в свою копилку. Ответ:

По горизонтали:

1. Наука о законах и формах человеческого мышления.

2. Значение, которое могут принимать простые и сложные высказывания.

3. Логическая операция, которая истинна тогда и только тогда, когда оба высказывания истинны.

По вертикали

1. Значение, которое могут принимать простые и сложные высказывания.

2. Логическая операция, которая истинна тогда и только тогда, когда оба высказывания истинны или оба ложны.

3. Логическая операция, обозначаемая союзом «ИЛИ».

4. Логическая операция ложна тогда и только тогда, когда из истинного высказывания следует ложное

5. Логическая операция, образуемая с помощью частицы НЕ.

4. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ - Разбор задачи с построением ТИ – 5 мин.

А	В	НЕ А	НЕ А И В
0	0	1	0
0	1	1	1
1	0	0	0
1	1	0	0

4.1. Задача №1

Записать в символической форме (формализовать) и найти значения истинности следующего высказывания: "Не продается вдохновенье, но можно рукопись продать".

Пушкин А.С. "Разговор книгопродавца с поэтом").

А = Вдохновенье продается

В= Продать рукопись

Е = Не А И В

1. Решение задач самостоятельно – 10 мин.

Задача №2

Вам предлагается самостоятельно (в тетрадях, желающие – на доске) решить аналогичную задачу. Вспомните, в комедии Леонида Гайдая «Операция Ы и другие приключения Шурика», одна из новелл называлась «Напарник». Хулиган-верзила Федя – герой этой новеллы сказал Шурику: «Кто не работает, тот ест», изменив тем самым известную пословицу. Давайте проверим истинность народной поговорки «Кто не работает, тот не ест».

Задача №3

Записать в символической форме (формализовать) и определить значения истинности следующего сложного высказывания: «Не может быть, чтобы Матроски выиграл приз и отказался от него".

1. Подведение итогов, оценка результатов (по предложенным критериям) – 2 мин. Поставить 1, если данное высказывание истинно и 0 – если ложно.

1. Знаю основные понятия логики, которые мы сегодня повторяли.

2. Знаю все 5 логических операций и их ТИ.

3. Умею построить формулу сложного высказывания.

4. Знаю алгоритм построения ТИ.

5. Умею находить значения сложных высказываний с помощью ТИ.

Кол-во «1» будет являться вашей оценкой. «0» укажет вам на необходимость ликвидации этого пробела в дальнейшем. Учащиеся выставляют себе оценки на страницу электронного журнала, комментируя за что поставили себе «1» и «0».

Учитель: самым сложным наверное, является свободное владение ТИ логических операций. Кстати, на следующих уроках мы познакомимся с прикладной программой, которая облегчит нам построение ТИ – это ЭТ Excel. В них, при правильно введенной формуле логической операции автоматически выдается значение «истина», «ложь».

6. Домашнее задание -

учащимся, которые будут сдавать экзамен по информатике в 9 классе или планируют сдавать ЕГЭ в 11 классе.

Задание части А

Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z.

Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:

X	Y	Z	F
0	0	0	1
0	0	1	0
0	1	0	1

Какое выражение соответствует F?

1. ¬X/\¬Y/\Z

2. ¬X\/¬Y\/Z

3. X\/Y\/¬Z

4. X\/Y\/Z

*Дополнительно (резерв, если позволяет время, по вариантам)

Записав следующие два суждения в символической форме, постройте таблицу истинности для каждого из них.

1. Кто не играет, тот не выигрывает.

А = Кто-то играет В = Кто-то выигрывает Е= НЕ А = НЕ В

А	В	НЕ А	НЕ В	НЕ А =НЕ В
0	0	1	1	1
0	1	1	0	0
1	0	0	1	1
1	1	0	0	1

1. Кто играет, тот выигрывает.

А = Кто-то играет В = Кто-то выигрывает Е= А = В

А	В	А =В
0	0	1
0	1	1
1	0	0
1	1	1

1. Список используемой литературы.

1. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог, труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989.

2. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982. - С. 10-21.

3. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии. - 1989. - №6. - с. 29-33.

4. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М., 1983.

5. Тельнова Ж.Н. Развитие познавательной активности. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997.

6. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., Педагогика, 1983.

7. Щукина Г.И Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. - М., Просвещение, 1979.

8. Якиманская К. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.,2000.

1. Журнал Информатика в школе.

2. Технология критического мышления на уроках информатики

Интернет ресурсы:

http://infourok.ru/prezentaciya_na_temu_ispolzovanie_tehnologii_kriticheskogo_myshleniya_na_urokah_informatiki-112867.htm

1. Применение интерактивной доски на уроках информатики:

Интернет ресурсы:

http://www.gazeta.lbz.ru/

1. О. А. Соколова Поурочные разработки по информатике. М. «ВАКО» 2006.

2. Виртуальная лаборатория И. Г. Семакина. http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/2/