Получите свидетельство
Вход
30
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ – ГОРОД МОСКВА
Методика преподавания информатики
(Выполненные задания)
По дисциплине для направления подготовки
Педагогическое образование
Выполнил:
Слушатель факультета ДПО
Нестерова Анна Александровна
Москва-2016
Оглавление выполненных заданий
Задание 1……………………………………………………………………………………………………………………………………………3 стр.
Ответьте письменно на вопросы:
1-Опишите общую методическую схему, рекомендуемую для изучения информационных и коммуникационных технологий.
2-Какие содержательно-структурные компоненты включены в содержательную линию "Информационные и коммуникационные технологии" в Федеральном стандарте по информатике?
3-Укажите порядок изучения разделов темы "Информационные и коммуникационные технологии" в примерной программе по информатике.
4-Какое количество часов отводится на их изучение?
Задание 2……………………………………………………………………………………………………………………………………………30 стр.
1-Опишите дидактические возможности учебного материала по информационным и коммуникационным технологиям для организации интегрированных уроков по информатике и другим учебным предметам.
Задание 3…………………………………………………………………………………………………………………………………………….41 стр.
1-Опишите возможности профориентационной работы с учащимися при освоении информационных и коммуникационных технологий (приведите примеры).
Задание 4……………………………………………………………………………………………………………………………………………45 стр.
Ответьте письменно на вопросы:
1-Какие содержательно-структурные компоненты включены в содержательную линию "Программирование" в Федеральном стандарте по информатике?
2-Укажите порядок изучения разделов темы "Программирование" в примерной программе по информатике.
3-Какое количество часов отводится на их изучение?
Заключение……………………………………………………………………………………………………………………………………….92 стр.
Задание 1
1-Опишите общую методическую схему, рекомендуемую для изучения информационных и коммуникационных технологий.
Ответ: Методическая схема изучения информационных технологий
| Информационная технология | |||||||||||||||||||
|
|
| ||||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| Область применения |
| Теоретические основы |
| Прикладные программные средства |
| Аппаратные средства | |||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| Среда |
| Режим работы |
| Система команд |
| Данные | |||||||||||||
В настоящее время заметная тенденция в развитии в общеобразовательной школе является увеличение места информационных технологий в её содержании. В современной учебной литературе компьютерные информационные технологии находят гораздо большее отражение, чем в начале. В содержании школьной информатики входят: текстовые и графические редакторы, базы данных, электронные таблицы, средства компьютерных телекоммуникаций, технологии мультимедиа. Всё это относятся к прикладному программному обеспечению общего назначения, являются наиболее распространёнными и широко используемыми на практике.
В программах по предмету применяются разные подходы к изложению этих вопросов.
Первый - описание и практическое использование специально созданных учебных прикладных программ (редакторов, СУБД и пр.), включённых в состав учебного ПО для данного курса. Такой подход использован в учебнике .
Второй подход - описание и использование наиболее популярных программных продуктов для конкретных типов ЭВМ и операционных систем. Такой подход применён в учебнике, где рассматривается текстовый редактор Write, графический редактор PaintBrush, табличный процессор Excel.
В настоящее время в содержание образовательной области «Технологии» включается раздел «Информационные технологии». Отличие между ними в преподавании.
В курсе «Информационные технологии» - вопросы представления информации и информационных процессов, вопросы постановки и решения информационных задач данными технологическими средствами.
В курсе «Информатики» изучение средств обеспечения информационных технологий не является самоцелью; к ним надо относиться как к инструментальным средствам для определённых видов информационной деятельности человека.
В каждом тематическом разделе «Информационные технологии» чётко различается теория и технология.
Теория включает в себя вопросы представления различных видов информации в памяти ЭВМ, структурирования данных, постановки и методов решения информационных задач с помощью технологических средств данного типа.
| Технология
| изучение используемых аппаратных средств: более подробное знакомство с принципами работы отдельных устройств компьютера, используемых в данной технологии, расширяющее представления учащихся об архитектуре ЭВМ |
|
| |
| изучение и освоение прикладного программного обеспечения: редакторов, СУБД, табличных процессоров и пр. Структура- основных понятий «Информационные технологии» представлена на схеме. |
| Информационные технологии | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Технология работы с текстовой информацией |
|
| Технология работы с графической информацией | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Кодирование текста: таблицы кодировки |
| Аппаратные средства компьютерной графики |
| Графическая информация и ПО | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация текстовых документов |
| Графический дисплей |
| Графический адаптер |
| Сканер |
| Ростовое представления изображения |
| Векторное представление изображения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Хранение текста: текстовые файлы |
| Хар-ки: пиксель, растр, разрешающая способность |
| Видеопамять |
| Дисплейный процессор |
| Кодирование цвета пикселя |
| Векторные элементы изображения - примитивы | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Структура пикселя RGB-монитора |
| Объем видео информации |
| Графические файлы векторных типов |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
| Графические файлы ростового типа |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Текстовые редакторы и текстовые процессоры |
| Графические редакторы |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Данные |
| Схема |
| Режимы работы |
| Система команд |
| Данные |
| Среда |
| Режим работы |
| Система команд | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| -символ; -слово; -строчка; -абзац; -строчка; -документ. |
| -рабочее поле; -курсор; -строчка состояния; -меню; -линейки прокрутки.
|
| ввод/редактирование; -работа с файлами и печать; -поиск и замена; -проверка ошибок; -помощь. |
| -команды редактирование; -команды работы с буфером обмена; -команды с файлами; -команды формирования текста; -команды управления шрифтом. |
| - цвет рисунка; -цвет фона; -инструменты; -графические примитивы. |
| -рабочее поле; -графический курсор; -строчка состояния; - меню; -панель красок; -панель инструментов. |
| -работа с рисунком; -настройка инструментов; -настройка цвета; -работа с файлами. |
| -нанесение элем. рисунка; -удаление (стирание); -выделение фрагмента; -копирование в буфер и др. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2-Какие содержательно-структурные компоненты включены в содержательную линию "Информационные и коммуникационные технологии" в Федеральном стандарте по информатике?
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
-освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
-овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать её результаты;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
-воспитание ответственного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения; избирательного отношения к полученной информации;
-выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Обязательный минимум содержания СОШ программ информационные процессы
Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения информации. Управление, обратная связь. Основные этапы развития средств информационных технологий[2].
Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приёмник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.
Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Алгоритмические конструкции.
Логические значения, операции, выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего назначения. Представление о программировании.
Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность, информационные этика и право.
Информационные технологии
Основные устройства. Соединение блоков и устройств компьютера, других средств, простейшие операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей информации, расходных материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов.
Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.
Образовательные области приоритетного освоения [3]: информатика и информационные технологии, материальные технологии, обществознание (экономика).
Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира (природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории):
-запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов);
-текстов, (в том числе с использованием сканера и программ распознавания, расшифровки устной речи);
-музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры);
-таблиц результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов.
Создание и обработка информационных объектов
Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат).
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществоведение, естественнонаучные дисциплины, филология, искусство.
Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществознание (экономика и право).
Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, искусство, материальные технологии.
Звуки, и видеоизображения. Композиция и монтаж. Использование простых анимационных графических объектов.
Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство; проектная деятельность в различных предметных областях.
Поиск информации:
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов.
Образовательные области приоритетного освоения: обществоведение, естественнонаучные дисциплины, языки.
Проектирование и моделирование:
Чертежи. Двумерная и трёхмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Простейшие управляемые компьютерные модели.
Образовательные области приоритетного освоения: черчение, материальные технологии, искусство, география, естественнонаучные дисциплины.
Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы
Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, естественнонаучные дисциплины, обществоведение (экономика).
Организация информационной среды
Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.
Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.
Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, языки, обществоведение, естественнонаучные дисциплины.
Требования к уровню подготовки выпускников
Личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты формируются путём освоения содержания общеобразовательного курса информатики, которое отражает:
-сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания информационных процессов в различных системах и разрабатывающей средства исследования и автоматизации информационных процессов;
-основные области применения информатики;
-междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Системный характер содержания определяется тремя сквозными направлениями:
-информация и информационные процессы;
-моделирование, информационные модели;
-области применения методов и средств информатики.
В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий ученик должен
знать/понимать:
-виды информационных процессов; примеры источников и приёмников информации;
-единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного (цифрового) представления информации;
-основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
-программный принцип работы компьютера;
-назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
Уметь:
-выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов;
-выполнять и строить простые алгоритмы;
-оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
-оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
Создавать информационные объекты, в том числе:
-структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображении;
-создавать и использовать различные формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
-создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых изображений;
-создавать записи в базе данных;
-создавать презентации на основе шаблонов;
-искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
-пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
-использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем);
-проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и процессов;
-создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной работы;
-организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
-передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке, использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм.
3-Укажите порядок изучения разделов темы "Информационные и коммуникационные технологии" в примерной программе по информатике.
"Информационные и коммуникационные технологии" отражают в применении к информатике общую схему познания, характерную для естественно - научных дисциплин: объект познания – инструмент познания – области применения.
В рамках этих направлений можно выделить порядок изучения разделов темы курса информатики:
-«Информация и информационные процессы»;
-«Представление и кодирование информации»;
-«Измерение количества информации»;
-«Аппаратное обеспечение компьютера»;
-«Программное обеспечение компьютера»;
-«Системы счисления »;
-«Основы математической логики»;
-«Алгоритмизация и программирование»;
-«Формализация и моделирование»;
-«Информационные технологии»;
-«Социальные аспекты информатизации».
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| Наименование разделов и тем | Содержание учебного материала, характеристика основных видов деятельности обучающихся (на уровне учебных действий), лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа (проект) | Объем часов | |||
| 1 | 2 | 3 | |||
| Введение | Роль информационной деятельности в современном обществе: экономической, социальной, культурной, образовательной сферах. Значение информатики при освоении профессий СПО. | 2 | |||
| Раздел 1. Информационная деятельность человека | 14 | ||||
| Тема 1.1 Основные этапы развития информационного общества | Содержание учебного материала | 4 | |||
| 1 | Основные этапы развития информационного общества. Этапы развития технических средств и информационных ресурсов. | ||||
| 2 | Информационные ресурсы общества | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 6 | ||||
| 1 | Система «Умный дом» | ||||
| 2 | Работа с электронными образовательными ресурсами по информатике из коллекции ФЦИОР. | ||||
| 3 | Регистрация и получение информации на портале государственных услуг | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 4 | ||||
| 1 | Проект «Плакат-схема. История развития информационного общества» | ||||
| 2 | Составьте список ссылок на ресурсы www.fcior.edy.ru | ||||
| Раздел 2. Информация и информационные процессы | 26 | ||||
| Тема 2.1 Информация | Содержание учебного материала | 4 | |||
| 1 | Информация и ее свойства. Управление и моделирование | ||||
| 2 | Единицы измерения информации. Системы счисления. | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 4 | ||||
| 1 | Перевод чисел из одной системы счисления в другую | ||||
| 2 | Кодирование информации | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 4 | ||||
| 1 | Разработать структуру БД «Расчет зарплаты». | ||||
| 2 | Реферат «Двоичное кодирование и компьютер» | ||||
| Тема 2.2 Файловая система | Содержание учебного материала |
| |||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 2 | ||||
| 1 | Файловая система | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов не предусмотрена |
| ||||
| Тема 2.3 Алгоритмы и способы их описания | Содержание учебного материала | 2 | |||
| 1 | Основы алгоритмизации | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 6 | ||||
| 1 | Примеры алгоритмов обработки информации. | ||||
| 2 | Введение в язык программирования. Синтаксис программы | ||||
| 3 | Выполнение готовых алгоритмов в среде программирования | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 4 | ||||
| 1 | Постройте структурную схему алгоритма | ||||
| 2 | Постройте блок-схему | ||||
| Раздел 3. Средства информационных и коммуникационных технологий | 14 | ||||
| Тема 3.1 Архитектура компьютеров | Содержание учебного материала | 2 | |||
| 1 | История компьютера. Состав персонального компьютера | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 2 | ||||
| 1 | Компьютерное рабочее место для офиса, периферийное оборудование. Организация труда на компьютере. СанПиН | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов не предусмотрена | 2 | ||||
| 1 | Подготовить материал «Цифровые технологии» и «Компьютер и профессия» | ||||
| Тема 3.2 Логические функции и таблицы истинности | Содержание учебного материала | 2 | |||
| 1 | Логические функции и схемы – основа элементной базы компьютера | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия не предусмотрены |
| ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 2 | ||||
| 1 | Составить логическую схему | ||||
| Тема 3.3 Программное обеспечение персонального компьютера | Содержание учебного материала | 2 | |||
| 1 | Программное обеспечение персонального компьютера | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия не предусмотрены |
| ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов не предусмотрена |
| ||||
| Тема 3.3 Защита информации | Содержание учебного материала |
| |||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 2 | ||||
| 1 | Антивирусная защита информации на компьютере | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов не предусмотрена |
| ||||
| Раздел 4. Технологии создания и преобразования информационных объектов |
| 68 | |||
| Тема 4.1 Технология обработки текстовой информации | Содержание учебного материала | 2 | |||
| 1 | Технология обработки текстовой информации. Текстовый процессор | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия не предусмотрены | 10 | ||||
| 1 | Ввод, редактирование и форматирование текста в MSWord | ||||
| 2 | MSWord 2010-2013. Работа с таблицами, рисованными объектами, надписями | ||||
| 3 | Использование слияния в среде текстового процессора MSWord 2010-2013. | ||||
| 4 | Создание электронных форм | ||||
| 5 | Создание нумерованных, маркированных, многоуровневых списков. Оформление нумерованных списков | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 4 | ||||
| 1 | Знакомство с клавиатурным тренажером | ||||
| 2 | Подготовка иллюстраций с использованием средств верстки | ||||
| Тема 4.2 Технология обработки графической информации | Содержание учебного материала | 6 | |||
| 1 | Технология обработки графической информации. Графика в профессии | ||||
| 2 | Видеомонтаж. Автоматизированное проектирование | ||||
| 3 | Технология обработки звуковой информации. Синтезаторы звука на компьютере | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 2 | ||||
| 1 | Создание презентаций средствами MsPowerPoint 2010-2013 | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 8 | ||||
| 1 | Подготовить модель эмблемы | ||||
| 2 | Создайте видеожурнал об информационной среде | ||||
| 3 | Записать короткое интервью с выпускниками и преподавателями | ||||
| 4 | Выполнить презентацию | ||||
| Тема 4.3 Возможности динамических (электронных) таблиц. Математическая обработка числовых данных. | Содержание учебного материала | 2 | |||
| 1 | Компьютер как вычислитель. Моделирование электронной таблицы. Примеры | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия не предусмотрены |
| ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 2 | ||||
| 1 | Работа с использованием средств компьютерного моделирования | ||||
| Тема 4.4 Технология обработки числовой информации | Содержание учебного материала |
| |||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 12 | ||||
| 1 | MSExcel 2010-2013. Ввод, редактирование, форматирование таблиц | ||||
| 2 | Формирование, автоформирование таблиц. Создание диаграмм | ||||
| 3 | Табличный процессор MSExcel 2010-2013. использование функций в вычислениях | ||||
| 4 | Работа с данными в MSExcel: поиск и замена данных, сортировка | ||||
| 5 | Работа с данными в MSExcel: установка фильтров и настройка параметров отбора по назначению, по условию, по формату | ||||
| 6 | Работа с функциями категорий Дата и Время, Логические | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 2 | ||||
| 1 | Работа с использованием средств статистической обработки данных и деловой графики | ||||
| Тема 4.5 База данных как модель информационной структуры | Содержание учебного материала | 2 | |||
| 1 | База данных как модель информационной структуры | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 12 | ||||
| 1 | Создание таблиц, запросов, форм, отчетов | ||||
| 2 | Создание базы данных | ||||
| 3 | Редактирование структуры таблиц базы данных. Заполнение таблиц БД | ||||
| 4 | Создание запросов вMicrosoftAccess | ||||
| 5 | Создание форм в MicrosoftAccess | ||||
| 6 | Разработка отчетов вMicrosoftAccess | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 4 | ||||
| 1 | Создайте БД «Отчет успеваемости» | ||||
| 2 | Обработка данных в БД | ||||
| Раздел 5. Телекоммуникационные технологии | 17 | ||||
| Тема 5.1 Локальные и глобальные сети | Содержание учебного материала | 4 | |||
| 1 | Компьютерная сеть как средство массовой коммуникации. Локальная вычислительная сеть | ||||
| 2 | Организация работы в локальной сети учреждения | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия не предусмотрены |
| ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 2 | ||||
| 1 | Познакомиться с УП разработки ЛВС | ||||
| Тема 5.2 Методы создания и сопровождения сайта. | Содержание учебного материала | 2 | |||
| 1 | Интернет-страница и редакторы для ее создания. | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия | 2 | ||||
| 1 | Создание Web – сайтов. Создание документа HTML. Работа с текстом. | ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов не предусмотрена | 1 | ||||
| 1 | Пройти тестирование | ||||
| Тема 5.3 Личные и коллективные сетевые сервисы | Содержание учебного материала |
| |||
| 1 | Личные и коллективные сетевые сервисы | 2 | |||
| Лабораторные работы не предусмотрены | |||||
| Практические занятия не предусмотрены |
| ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов | 2 | ||||
| 1 | Проект «Правовые нормы» | ||||
| Тема 5.4 Сетевая этика и культура | Содержание учебного материала | 2 | |||
| 1 | Сетевая этика и культура | ||||
| Лабораторные работы не предусмотрены |
| ||||
| Практические занятия не предусмотрены |
| ||||
| Контрольные работы не предусмотрены |
| ||||
| Самостоятельная работа студентов не предусмотрена |
| ||||
| Всего: | 141 | ||||
4-Какое количество часов отводится на их изучение?
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Объем часов |
| Максимальная учебная нагрузка (всего) | 141 |
| Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) | 100 |
| в том числе: |
|
| практические занятия | 60 |
| контрольные работы | - |
| Самостоятельная работа обучающегося (всего) | 41 |
| в том числе: |
|
| внеаудиторная самостоятельная работа: |
|
| работа над конспектом лекции; |
|
| выполнение индивидуальных заданий; |
|
| творческие работы разных видов; |
|
| поиск информации в сети Интернет. |
|
| Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачёта | |
Задание 2
1-Опишите дидактические возможности учебного материала по информационным и коммуникационным технологиям для организации интегрированных уроков по информатике и другим учебным предметам.
К основным дидактическим принципам в обучении информатике относят частные методические принципы применения программных средств в учебном процессе. Образовательные, развивающие и воспитательные цели обучения информатике такие - же как и у всех предметов в школе. Алгоритмическая культура как исходная цель преподавания информатики. Информационная культура как современная цель преподавания школьного курса информатики. Можно проследить в схеме основные дидактические принципы в преподавании предмета информатики
| Компоненты содержания образования | ||||||
|
|
| |||||
|
|
| |||||
| Воспитание |
| Обучение |
| Развитие | ||
В содержании образования всегда выделяют три компоненты: воспитание, обучение, развитие. При этом обучение занимает центральное положение. Содержание общего образования включает в себя информатику двояким образом – как отдельный учебный предмет и через информатизацию всего школьного образования.
Содержания школьного курса информатики влияют две группы основных факторов, которые находятся между собой в диалектическом противоречии:
| Содержания школьного курса информатики |
| научность и практичность |
| доступность и общее образование |
Информатика в школе, с одной стороны, должна быть современной, а с другой – быть элементарной и доступной для изучения. Совмещение этих двух во многом противоречивых требований является достаточно сложной задачей. Рассмотрим частные методические принципы программных средств в процессе преподавания предмета:
| педагогическая технология |
| 1- Общепедагогический (дидактический) уровень: общепедагогическая (дидактическая, воспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определённой ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. |
| 2-Частный методический (предметный) уровень: частная предметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика". Методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя.
|
| 3-Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоение новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.). |
Различают ещё технологические микроструктуры: приёмы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).
Образовательная и развивающая цели обучения информатике в школе - дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представление о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть учащимся значение информационных процессов в формировании современной научной картины мира, а также роль информационной технологии и вычислительной техники в развитии современного общества.
Изучение школьного курса информатики призвано также вооружить учащихся теми базовыми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков призвано также существенно повлиять на формирование таких черт личности, как общее умственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей. Практическая цель школьного курса информатики - внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учеников, то есть вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы. Это означает, что школьный курс информатики должен не только знакомить с основными понятиями информатики, которые развивают ум и обогащают внутренний мир ребенка, но и быть практически ориентированным - учить школьника работе на компьютере и использования средств новых информационных технологий.
Интеграция информатики с учебными дисциплинами, в процессе которой учителя и учащиеся являются создателями среды обучения путём:
|
| Создание учащимися на уроках информатики прикладных программ и использования их при проведении интегрированных уроков, пополнения этими программами банка учебно- методических материалов школы. |
|
|
Изучение базовых тем курса информатики максимальным тем смежных дисциплин |
Создание среды
|
Методического оформления части интегрированного курса |
|
|
Разработки и проведения учителями школьных дисциплин серии уроков с применением каждым учащихся созданных им программ
|
|
Применение интегрированного подхода даёт учителю возможность добиться от учеников не только понимания предмета, но и умения применять и закреплять полученные знания при изучении других предметов, а учащимся возможность понять, что полученные знания по предметам тесно взаимосвязаны и могут пригодиться в повседневной жизнедеятельности.
Уроки информатики — это универсальное связующее звено, позволяющее «соединить» практически все школьные дисциплины. При этом интегративный характер курса реализуется в рамках требований обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования.
Интеграция информатики и информационных технологий с другими общеобразовательными предметами является реальной необходимостью. Такая интеграция является средством расширения возможностей школьного образования, способом методического обогащения педагога и повышения качества обучения. Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.
Согласно определению ГОСТа от 1 марта 1996 г. интеграция (в системе или систем) - это восстановление и (или) повышение качественного уровня взаимосвязей между элементами системы, а также процесс создания из нескольких разнородных систем единой системы с целью исключения (до технически необходимого минимума) функциональной и структурной избыточности и повышения общей эффективности функционирования.
Интеграция - это не только усиление связей, это - изменение исходных элементов. Если такого изменения нет, то нет и усиления связей, оно подменяется механическим объединением. Интеграционный процесс означает новообразование целостности, которое обладает системными качествами общенаучного, межнаучного или внутринаучного взаимодействия, соответствующими механизмами взаимосвязи, а также изменениями в элементах, функциях объекта изучения, обусловленных обратной связью вновь образуемых системных средств и качеств.
Интеграция - (лат. Integratio- восстановление-восполнение) процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Главная цель интеграции - создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т. е. формирование мировоззрения. Рассмотрим некоторые возможности при интегрированном построении учебного процесса, позволяющих качественно решать задачи обучения и воспитания учащихся:
1. Переход от внутри предметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира.
2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника.
3. Интеграция ведёт к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы.
4. Интеграция увеличивает информативную ёмкость урока.
5. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов.
6. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости.
7. Интеграция учебного материала способствует развитию творчества учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни.
Реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами.
Интегративная система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока. Интегрированные уроки позволяют экономить время, т. к. дают возможность не дублировать материал на разных предметах.
Основные приёмы интеграции заключаются в следующем:
| Уроки проводятся по темам, проводящим через разные предметы. | |
|
|
|
| Уроки используют математические методы решения, тем самым, подтверждая целесообразность умения предмета математики | |
|
|
|
| Уроки наполняются музыкой , рисунками, поделками | |
|
|
|
| Уроки проводиться в форме творческих лабораторий | |
В рамках традиционных учебных предметов одним из самых доступных способов осуществления интеграции является проведение интегрированных уроков.
Используя инструментарий информационных технологий и уровень подготовленности учащихся, можно построить интегрированный урок, создать интегрированные задания, провести интегрированный модуль для учащихся любого возраста. Например, изучая электронные таблицы, можно решать задачи математики, географии, физики, строить графики функций, решать уравнения, выполнять приближенные вычисления, моделировать физические, химические и биологические процессы. Осваивая сервисы и службы сети Интернет, учащиеся могут узнавать интересные факты из истории Отечества, знакомиться с мнением литературных критиков, узнавать о последних научных достижениях, обрабатывать и систематизировать найденную информацию. Изучая базы данных, можно формировать навыки классификации и структурирования информации. Этот список можно продолжать. При этом интегративный характер курса реализуется в рамках требований обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования.
Это особенно важно для преподавания информатики, при преподавании которой изучаются различные модели физических, химических, экологических, экономических и других объектов, процессов и явлений. Потребность в синтезе научных знаний обусловлена все увеличивающимся количеством комплексных проблем, решение которых возможно лишь с привлечением знаний из различных отраслей науки. Ставится вопрос о формировании нового, интегрированного способа мышления, характерного и необходимого для современного человека. Такой подход способствует выработки системы знаний, развивает способность к их переносу.
Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причём как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, географией, биологией курс информатики закладывает основы естественно-научного мировоззрения. Следует отметить, что использование меж предметных связей на уроке информатики значительно повышает познавательный интерес учащихся. Так при изучении темы «Компьютерное моделирование» учащимся предлагается создание моделей процессов влияния физической нагрузки на функциональные возможности сердца, структурной модели родословной по определённому описанию. При разработке практических работ подбираются задачи из математики, биологии, физики, теории физической культуры. Большой интерес у учащихся вызывают обобщающие уроки «математика – информатика». Такие уроки используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета.
Интеграция в обучении позволяет выполнить и развивающую функцию, необходимую для всестороннего и целостного развития личности учащегося, развития интересов, мотивов, потребностей к познанию. Человек должен не только свободно ориентироваться в потоке информации, он должен оперировать интегративным знанием, знанием, включающим технические и гуманитарные компоненты. Только в этом случае можно говорить об образовании человека, ведь информатизация образования, в конечном счёте, преследует именно эти цели.
Задание 3
1-Опишите возможности профориентационной работы с учащимися при освоении информационных и коммуникационных технологий (приведите примеры).
Профориентационная работа с учащимися при освоении информационных и коммуникационных технологий. Формы применения ИКТ в воспитательном процессе на примере собственного опыта. Профориентация школьников является одним из важнейших факторов правильного выбора будущей профессии. Приведу ссылку там можно посмотреть презентацию на разные профессии:
https://fs02.infourok.ru/file/0a3f-0000585e-50ed4342.ppt
Презентации могут быть использованы при проведении классных часов по профориентационной работе со старшими школьниками. На занятии по профориентации педагог, психолог или педагог-организатор с помощью презентации организует обсуждение актуальных проблем в рамках учебной темы. Пусть данные презентации о профессиях помогут каждому школьнику определиться с выбором, который никогда их не разочарует в дальнейшем. Приоритетной целью воспитательной работы МБОУ « СОШ №1» является формирование нравственно богатой, гармонично развитой личности, способной к творчеству и самоопределению. Среди целей деятельности школы, обозначенных в Программе развития школы, одна из основных – развитие познавательных интересов посредством внедрения инновационных программ, проектных методик; гуманизация воспитательного процесса, выраженная в создании условий для развития личности в ходе совместной деятельности участников образовательного процесса. Вышеизложенные цели направлены на развитие воспитательной системы школы, в основе которой лежит творческая деятельность детей и взрослых по разным направлениям. Необходимость использования компьютерных технологий в воспитании очевидна и неоспорима. Воспитательный процесс строится не столько на усвоении информации и способов её получения и использования, но, в первую очередь, он предполагает личностное общение воспитателя с учеником, основывается на чувствах, переживаниях, эмоциях. Для того, чтобы включить новые возможности современности в хорошо усвоенные нами схемы, обратимся к уже известным понятиям, от которых мы отталкиваемся. В первую очередь – это цели воспитательной работы. Мы, как и многие учебные заведения, определяем её через виртуальное понятие «модель идеального выпускника»: наш выпускник может обладать, к примеру, следующими качествами:
-активная жизненная позиция;
-созидательная ценностная направленность;
-стремление к личностному росту (волевые качества, способность к выбору в пользу роста, умение принять решение, способность к саморазвитию);
-умение эффективно взаимодействовать с людьми;
-творческое отношение к действительности.
То обстоятельство, что нашим детям придётся жить и реализовывать свои цели и планы в совершенно ином обществе, заставляет нас задуматься о формировании у наших выпускников способностей к саморазвитию и само творчеству, которое должно не только идти в ногу с быстрыми темпами развития самого общества, но и опережать их. Поэтому необходимо переосмысление образовательных моделей, переход от моделей «Делай как я» (директивная педагогика) и «Делай со мной»(педагогика сотрудничества), к модели «Делай лучше меня» (развивающее обучение).
Выбор профессии – осуществление человеком возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности. Без выбора невозможно развитие индивидуальности, само актуализации способностей ребёнка. Педагогически целесообразно, чтобы учащиеся жили, учились и воспитывались в условиях постоянного выбора. Разнообразные варианты использования ИКТ предлагают широкое поле для проявления себя, своего творчества.
Самый существенный фактор, с которым должны считаться при использовании ИКТ в системе воспитания, это человек. Основой развития общества выступает человек, соответственно главным принципом воспитательной системы является создание условий для развития индивидом своего потенциала. Личностный потенциал наиболее полно проявляется в профессиональной подготовке. Всеобще известно, что на рынке профессий все чаще одним из требований при приёме на работу является свободное владение ПК. Значит, есть и жизненно важная необходимость применения ИКТ. Имеет место влияние ИКТ на развитие личности, профессиональное самоопределение и само становление. Появление и широкое распространение технологий мультимедиа и Интернета позволяет использовать ИКТ в качестве средства общения, воспитания, профессионального определения, интеграции в мировое сообщество. С целью профориентации курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ПК и информатикой, а также различными приложениями, изучаемых в школе наук, опирающихся на использование ПК. Наряду с производственной стороной дела практические цели обучения информатике предусматривают также и «бытовой» аспект - подготавливать молодых людей к грамотному использованию компьютерной техники и других средств информационных и коммуникационных технологий в быту, в повседневной жизни.
Воспитательная цель школьного курса информатики обеспечивается, прежде всего, мировоззренческим воздействием на ученика, предоставляющем осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом. Вклад школьного курса информатики в научное мировоззрение школьников определяется формированием представления об информации как одно из трёх основных понятий науки: вещества, энергии и информации, лежащих в основе строения современной научной картины мира. Кроме того, при изучении информатики на качественном уровне формируется культура умственного труда и такие важные общечеловеческие характеристики, как умение планировать свою работу, рационально её выполнять, критично соотносить начальный план работы с реальным процессом её выполнения.
Задание 4
Ответьте письменно на вопросы:
1-Какие содержательно-структурные компоненты включены в содержательную линию "Программирование" в Федеральном стандарте по информатике?
Сквозная линия программирования. На профильном уровне обучения информатике линия программирования является одной из ведущих. Приоритет этой линии объясняется квалификационными требованиями к подготовке IT-специалистов. К такому выводу приводит осуществлённый анализ ГОС для IT-специальностей ВПО, о котором
говорилось выше. Владение программированием на определённых языках в определённых системах программирования является обязательным профессиональным качеством большинства специалистов. В учебниках используется паскалевская линия языков программирования: Паскаль – Турбо-Паскаль- Object Pascal – Delphi. Обучение
программированию отталкивается от изученного в 9 классе вводного материала по программированию на Паскале (Семакин И.Г. и др. Информатика и ИКТ, учебник для 9 класса. Глава 6 «Программное управление работой компьютера»). Программирование присутствует, начиная с 1-й главы, при изучении теоретических основ информатики, в виде примеров программ решения задач по изучаемым темам. При этом подробно объясняются новые для учеников средства языка и приёмы построения алгоритмов. В учебнике для 11 класса присутствует отдельная глава, посвящённая программированию (глава 2 «Методы программирования»). Здесь систематизируются и расширяются
сведения о языке программирования, описываются методы программирования: структурное программирование, рекурсивные приёмы программирования, объектно-ориентированное программирование, визуальная технология программирования.
2-Укажите порядок изучения разделов темы "Программирование" в примерной программе по информатике.
Вопрос, который невозможно обойти при обсуждении содержания элективных курсов по информатике, связан с целесообразностью изучения программирования. Понятно, что программирование - стержень профильного курса информатики. Примерная программа по информатике 5–9 классы
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета
3. Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики
5. Содержание учебного предмета «Информатика»
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
7. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
8. Планируемые результаты изучения учебного предмета
Пояснительная записка
Примерная программа по информатике для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также накопленного опыта преподавания информатики в школе. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, учитываются межпредметные связи.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которой остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации.
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования
Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит изучение информатики, которое призвано обеспечить:
-формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
-совершенствование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников (учебного проектирования, моделирования, исследовательской деятельности и т.д.);
-воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения, стремления к созидательной деятельности и к продолжению образования с применением средств ИКТ.
Место учебного предмета в учебном плане
Информатика изучается в 5–9 классах основной школы. Рекомендуется изучение информатики в 7–9 классах основной школы с общим количеством часов – 105 (три года по одному часу в неделю). В зависимости от условий, имеющихся в конкретном образовательном учреждении, возможно выстраивание непрерывного курса информатики в 5–9 классах с общим количеством часов – 175 (пять лет по одному часу в неделю).
Примерная программа по информатике для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном (образовательном) плане образовательных учреждений общего образования, с учетом 25 % времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Инвариантная часть любого авторского курса информатики для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на освоение которой в зависимости от общего количества выделяемых часов (105/175) отводится 78/130 ч. Оставшиеся 27/45 ч авторы рабочих программ могут использовать для более глубокой проработки основного или введения дополнительного содержания обучения.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения информатики
Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности. Основными личностными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
-наличие представлений об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимание роли информационных процессов в современном мире;
-владение первичными навыками анализа и критичной оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения; развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
-способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях развития информационного общества; готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;
-способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Основными метапредметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
-владение общепредметными понятиями «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.
-владение умениями организации собственной учебной деятельности. Включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;
-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств;
-прогнозирование – предвосхищение результата;
-контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки);
-коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;
-оценка – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача;
-опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью составленных для них алгоритмов (программ);
-владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы;
-поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска;
-структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
-самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
-владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделирования;
-широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, навыки создания личного информационного пространства.
Предметные результаты включают в себя: освоенные и умение специфических видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования основными предметными результатами, формируемыми при изучении информатики в основной школе, являются:
-формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
-развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
-формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель – и их свойствах;
-развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе;
-развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя;
-формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях;
-знакомство с одним из языков программирования и основными алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической;
-формирование умений формализации и структурирования информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных;
-формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы информационной этики и права.
Основное содержание учебного предмета «Информатика»
Структура содержания общеобразовательного курса информатики определяется тремя укрупнёнными разделами
| информационные процессы |
| разработка алгоритмов и программирование |
| информационные технологии современного общества |
Информационные процессы
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь разрядности двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной информации.
Различные подходы к измерению информации. Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Подход Колмогорова к определению количества информации в сообщении. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.
Модели и моделирование. Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления). Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей. Словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список . Их назначение. Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Графы, деревья, списки и их применение при моделировании природных и экономических явлений, при хранении и поиске данных.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции, выражения.
Разработка алгоритмов и программирование
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей, Удвоитель и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд.
Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов; правила записи программы.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование – отладка – тестирование. Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод). Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
Информационные технологии современного общества
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Программный принцип работы компьютера.
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Типичные размеры текстовых. (страница печатного текста, книга, многотомное издание), звуковых (речь, музыка), видео файлов (полуторачасовой фильм).
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Примеры алгоритмов сжатия информации. Архивирование и разархивирование.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
Обработка текстов. Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание и редактирование текстовых документов на компьютере (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов, проверка правописания, расстановка переносов). Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Графическая информация. Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная, фрактальная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
Мультимедиа. Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов. Технические приемы записи звуковой и видео информации. Композиция и монтаж.
Электронные (динамические) таблицы. Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Использование формул. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных. Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
Сетевые технологии. Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Поиск информации в файловой системе, базе данных, Интернете. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству достоверности полученной информации, предоставляемые ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и др.
Основы социальной информатики. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление производством и проектирование промышленных изделий, анализ экспериментальных данных, образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Основные этапы развития ИКТ. Динамика количественных и качественных изменений в сфере ИКТ за последние 50 лет.
Информационная безопасность личности, государства, общества.
Защита собственной информации от несанкционированного доступа.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
Возможные негативные последствия (медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном обществе.
Тематическое планирование
5-6 классы
Примерные темы, раскрывающие основное содержание программы, и число часов, отводимых на каждую тему
Основное содержание по темам
Характеристика деятельности ученика
Тема 1. Компьютер (6 часов + 2 часа)
Информация и информатика. Компьютер -универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места.
Основные устройства компьютера и технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов.
Компьютерные объекты, их имена и графические обозначения. Элементы пользовательского интерфейса: рабочий стол; панель задач.
Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню.
Запуск программ. Окно программы и его структура.
Диалоговые окна. Основные элементы управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре.
| Аналитическая деятельность: | -выделять аппаратное и программное обеспечение компьютера; -анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации; - определять технические средства, с помощью которых может быть реализован ввод информации (текста, звука, изображения) в компьютер.
|
| Практическая деятельность: | -выбирать и запускать нужную программу; -работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна); -вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры (приёмы квалифицированного клавиатурного письма), мыши и других технических средств; -создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы; -соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
|
Тема 2. Объекты и системы. (6 часов + 2 часа)
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их классификация. Состав объектов. Системы объектов. Система и окружающая среда.
Персональный компьютер как система. Файловая система. Операционная система.
| Аналитическая деятельность: | -анализировать объекты окружающей действительности, указывая их признаки — свойства, действия, поведение, состояния; -выявлять отношения, связывающие данный объект с другими объектами; -осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации; -приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем.
|
| Практическая деятельность: | -изменять свойства рабочего стола: тему, фоновый рисунок, заставку; -изменять свойства панели задач; -узнавать свойства компьютерных объектов (устройств, папок, файлов) и возможных действий с ними; -упорядочивать информацию в личной папке.
|
Тема 3. Информация вокруг нас (6 часов +3 часа)
Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения.
Код, кодирование информации. Формы представления информации. Текст как форма представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.
Хранение информации. Носители информации. Как хранили информацию в прошлом.
Передача информации. Как передавали информацию в прошлом. Телеграф, телефон, радиосвязь, телефакс, телевизор. Интернет. Электронная почта.
Обработка информации.
Изменение формы представления информации. Метод координат. Систематизация информации. Поиск информации. Поиск информации в сети Интернет.
Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черные ящики. Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информация и знания.
| Аналитическая деятельность: | -приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике; -приводить примеры информационных носителей; -классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях; -разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.; -определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию.
|
| Практическая деятельность: | - кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды; -работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения); -осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); -сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них; -систематизировать (упорядочивать) файлы и папки; -вычислять значения арифметических выражений с помощью программы Калькулятор; -преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений; -решать задачи на переливания, переправы и пр. в соответствующих программных средах. |
Тема 4. Подготовка текстов на компьютере (8 часов + 2 часа)
Текстовый редактор.
Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац.
Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов.
Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование символов (шрифт, размер, начертание, цвет). Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.).
Создание и форматирование списков.
Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Инструменты распознавания текстов и компьютерного перевода.
| Аналитическая деятельность: | -соотносить этапы (ввод, редактирование, форматирование) создания текстового документа и возможности тестового процессора по их реализации; -определять инструменты текстового редактора для выполнения базовых операций по созданию текстовых документов. |
| Практическая деятельность: | - создавать несложные текстовые документы на родном и иностранном языках; -выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами; -осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора; -оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; -создавать и форматировать списки; -создавать, форматировать и заполнять данными таблицы; -переводить отдельные слова и короткие простые тексты с использованием систем машинного перевода; -сканировать и распознавать «бумажные» текстовые документы.
|
Тема 5. Компьютерная графика (8 часов + 2 часа)
Компьютерная графика.
Простейший графический редактор.
Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших графических объектов.
Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование. Преобразование фрагментов.
Устройства ввода графической информации.
| Аналитическая деятельность: | -выделять в сложных графических объектах простые (графические примитивы); -планировать работу по конструированию сложных графических объектов из простых; -определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений; |
| Практическая деятельность: | -использовать простейший (растровый и/или векторный) графический редактор для создания и редактирования изображений; -создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами; -вводить изображения с помощью графической панели и сканера. |
Тема 6. Информационные модели (6 часов + 2 часа)
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели. Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач.
Электронные таблицы. Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
| Аналитическая деятельность: | -различать натурные и информационные модели, изучаемые в школе, встречающиеся в жизни; -приводить примеры использования таблиц, диаграмм, схем, графов и т.д. при описании объектов окружающего мира. |
| Практическая деятельность: | -создавать словесные модели (описания); -создавать многоуровневые списки; -создавать табличные модели; -вводить данные в готовую электронную таблицу, изменять данные; -создавать простые электронные таблицы, вносить в них информацию и проводить несложные вычисления; -создавать диаграммы и графики; -создавать схемы, графы, деревья; -создавать графические модели. |
Тема 7. Создание мультимедийных объектов. (6 часов + 3 часа)
Мультимедийная презентация.
Описание последовательно развивающихся событий (сюжет). Анимация. Возможности настройки анимации в редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.
Звуки и видеоизображения. Композиция и монтаж
Аналитическая деятельность:
-планировать последовательность событий на заданную тему;
-подбирать иллюстративный материал, соответствующий замыслу создаваемого мультимедийного объекта.
Практическая деятельность:
-использовать редактор презентаций или иное программное средство для создания анимации по имеющемуся сюжету;
-создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
-монтировать короткий фильм из видеофрагментов с помощью соответствующего программного обеспечения.
Тема 8. Алгоритмика (6 часов + 2 часа)
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Робот, Чертёжник, Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Робот, Чертёжник, Черепаха и др.
Аналитическая деятельность:
-приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
-придумывать задачи по управлению учебными исполнителями;
-выделять примеры ситуаций, которые могут быть описаны с помощью линейных алгоритмов, алгоритмов с ветвлениями и циклами.
Практическая деятельность:
-составлять линейные алгоритмы по управлению учебным исполнителем;
-составлять алгоритмы с ветвлениями по управлению учебным исполнителем;
-составлять циклические алгоритмы по управлению учебным исполнителем.
7-9 классы
Тема 1. Информация и информационные процессы. (12 часов + 2 часа)
Информация. Информационный объект. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации, зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации: «важность», «своевременность», «достоверность», «актуальность» и т.п. Происхождение термина «информатика».
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность алфавита.
Кодирование информации. Исторические примеры кодирования. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода. Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Понятие о непозиционных и позиционных системах счисления. Знакомство с двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системами счисления, запись в них целых десятичных чисел от 0 до 256. Перевод небольших целых чисел из двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системы счисления в десятичную. Двоичная арифметика.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы. Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Возможность дискретного представления аудио-визуальных данных (рисунки, картины, фотографии, устная речь, музыка, кинофильмы). Стандарты хранения аудио-визуальной информации.
Различные подходы к измерению информации. Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации. Достоинства и недостатки такого подхода. Подход Колмогорова к определению количества информации в сообщении. Единицы измерения количества информации.
Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их роль в современном мире. Восприятие, запоминание, преобразование, передача информации живыми организмами, человеком. Особенности восприятия, запоминания и обработки информации человеком. Приёмы работы с информацией, облегчающие её запоминание, воспроизведение, представление, передачу другим людям.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические, флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации. Скорость передачи информации. Пропускная способность канала. Передача информации в современных системах связи.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации. Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации. Поиск информации.
Управление, управляющая и управляемая системы, прямая и обратная связь. Управление в живой природе, обществе и технике.
| Аналитическая деятельность: | -оценивать информацию с позиции её свойств (актуальность, достоверность, полнота и пр.); -приводить примеры кодирования с использованием различных алфавитов, встречаются в жизни; -классифицировать информационные процессы по принятому основанию; -выделять информационную составляющую процессов в биологических, технических и социальных системах; -анализировать отношения в живой природе, технических и социальных (школа, семья и пр.) системах с позиций управления.
|
| Практическая деятельность: | -кодировать и декодировать сообщения по известным правилам кодирования; -определять количество различных символов, которые могут быть закодированы с помощью двоичного кода фиксированной длины (разрядности); -определять разрядность двоичного кода, необходимого для кодирования всех символов алфавита заданной мощности; -переводить небольшие (от 0 до 256) целые числа из десятичной системы счисления в двоичную и обратно; -выполнять кодирование и декодирование текстовой информации, используя кодовые таблицы (Юникода, КОИ-8Р, Windows 1251); -определять код цвета в палитре RGB в графическом редакторе; -записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации); -оперировать с единицами измерения количества информации (бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт); -оценивать числовые параметры информационных процессов (объём памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.). |
Тема 2. Модели и моделирование. (8 часов + 2 часа)
Понятия натурной и информационной моделей объекта (предмета, процесса или явления).
Понятие системы. Состав системы. Структура системы. Системный эффект. Модели систем.
Модели в математике, физике, литературе, биологии и т.д. Использование моделей в практической деятельности. Виды информационных моделей. (словесное описание, таблица, график, диаграмма, формула, чертёж, граф, дерево, список и др.) и их назначение. Применение графов, деревьев, списков при моделировании природных и экономических явлений, при хранении и поиске данных.
Оценка адекватности модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Простейшие виды информационных моделей процессов: автомат; клеточный автомат; набор подпрограмм, работающих над общими данными.
Компьютерное моделирование. Примеры использования компьютерных моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле компьютерного моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Логика высказываний (элементы алгебры логики). Логические значения, операции, выражения.
| Аналитическая деятельность: | -осуществлять системный анализ объекта, выделять среди его свойств существенные свойства с точки зрения целей моделирования; -оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования; -определять вид информационной модели в зависимости от стоящей задачи; -анализировать логическую структуру высказываний. |
| Практическая деятельность: | -строить и интерпретировать различные информационные модели (таблицы, диаграммы, графы, схемы, блок-схемы алгоритмов); -преобразовывать объект из одной формы представления информации в другую с минимальными потерями в полноте информации; -исследовать с помощью информационных моделей объекты в соответствии с поставленной задачей; -работать с готовыми компьютерными моделями из различных предметных областей; -вычислять истинностное значение логического выражения. |
Тема 3. Алгоритмы и исполнители (12 часов + 2 часа)
Учебные исполнители Робот, Удвоитель и др. как примеры формальных исполнителей. Понятие алгоритма как формального описания последовательности действий исполнителя при заданных начальных данных. Свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов.
Алгоритмический язык – формальный язык для записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление исполнителем.
Линейные программы. Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление и повторение. Разработка алгоритмов: разбиение задачи на подзадачи, понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие простой величины. Типы величин: целые, вещественные, символьные, литерные, логические. Переменные и константы. Знакомство с табличными величинами (массивами). Алгоритм работы с величинами – план целенаправленных действий по проведению вычислений при заданных начальных данных с использованием промежуточных результатов.
| Аналитическая деятельность: | -определять по блок-схеме, для решения какой задачи предназначен данный алгоритм; |
| -анализировать изменение значений величин при пошаговом выполнении алгоритма; | |
| -определять по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм; | |
| -осуществлять разбиение исходной задачи на подзадачи; | |
| -сравнивать различные алгоритмы решения одной задачи. | |
| Практическая деятельность: | -исполнять готовые алгоритмы для конкретных исходных данных; |
| -преобразовывать запись алгоритма с одной формы в другую; | |
| -строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя арифметических действий; | |
| -строить цепочки команд, дающих нужный результат при конкретных исходных данных для исполнителя, преобразующего строки символов; | |
| -строить алгоритм (различные алгоритмы) решения задачи с использованием основных алгоритмических конструкций и подпрограмм. | |
| -строить арифметические, строковые, логические выражения и вычислять их значения; |
Тема 4. Начала программирования (16 часов + 4 часа)
Язык программирования. Основные правила одного из процедурных языков программирования (Паскаль, школьный алгоритмический язык и др.): структура программы; правила представления данных; правила записи основных операторов (ввод, вывод, присваивание, ветвление, цикл) и вызова вспомогательных алгоритмов. Рекурсия.
Этапы решения задачи на компьютере: моделирование – разработка алгоритма – кодирование – отладка – тестирование. Простейшие приёмы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод). Решение задач по разработке и выполнению программ в выбранной среде программирования.
| Аналитическая деятельность: | -анализировать готовые программы; |
| -определять по программе, для решения какой задачи она предназначена; | |
| -выделять этапы решения задачи на компьютере. | |
| Практическая деятельность: | -программировать линейные алгоритмы, предполагающие вычисление арифметических, строковых и логических выражений; |
| -разрабатывать программы, содержащие оператор/операторы ветвления (решение линейного неравенства, решение квадратного уравнения и пр.), в том числе с использованием логических операций; | |
| -разрабатывать программы, содержащие оператор (операторы) цикла; | |
| -разрабатывать программы, содержащие подпрограмму; | |
| -разрабатывать программы для обработки одномерного массива (нахождение минимального (максимального) значения в данном массиве; | |
| -подсчёт количества элементов массива, удовлетворяющих некоторому условию; нахождение суммы всех элементов массива; | |
| - нахождение количества и суммы всех четных элементов в массиве; сортировка элементов массива и пр.). |
Тема 5. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. (6 часов + 2 часа)
Общее описание абстрактного компьютера: память, разбитая на элементарные ячейки; именование (адресованные) элементарных ячеек натуральными числами; слово – набор соседних ячеек, предназначенных для хранения порции информации (целого числа или команды); процессор – устройство, способное читать из памяти команды, производить по ним операции с целыми числами и адресами, записывать информацию в память. Счётчик команд и основной алгоритм работы процессора. Программный принцип работы компьютера.
Логические схемы и их физическая реализация, интегральные схемы.
Основные компоненты персонального компьютера (процессор, оперативная и долговременная память, устройства ввода и вывода информации), их функции и основные характеристики (по состоянию на текущий период времени).
Состав и функции программного обеспечения: системное программное обеспечение, прикладное программное обеспечение, системы программирования. Правовые нормы использования программного обеспечения.
Файл. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов: текстовых файлов (страница печатного текста, полный текст романа «Евгений Онегин»), видеофайлов (минутный видеоклип, полуторачасовой фильм). Каталог (директория). Файловая система.
Графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню). Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Стандартизация пользовательского интерфейса персонального компьютера.
Примеры алгоритмов сжатия информации. Архивирование и разархивирование.
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.
| Аналитическая деятельность: | -анализировать компьютер с точки зрения единства программных и аппаратных средств; |
| -анализировать устройства компьютера с точки зрения организации процедур ввода, хранения, обработки, вывода и передачи информации; | |
| -определять программные и аппаратные средства, необходимые для осуществления информационных процессов при решении задач; | |
| -анализировать информацию (сигналы о готовности и неполадке ) при включении компьютера; | |
| -определять основные характеристики операционной системы; | |
| -планировать собственное информационное пространство. | |
| |
|
| Практическая деятельность: | -соединять блоки и устройства компьютера, подключать внешние устройств; |
| -получать информацию о характеристиках компьютера; | |
| -выполнять основные операции с файлами и папками; | |
| -оперировать компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме; | |
| -оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); | |
| -использовать программы-архиваторы. |
Тема 6. Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов. (22 часа + 2 часа)
Текстовые документы и их структурные единицы (раздел, абзац, строка, слово, символ). Технологии создания текстовых документов. Создание, редактирование и форматирование текстовых документов на компьютере Стилевое форматирование. Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических объектов. Гипертекст. Создание ссылок: сноски, оглавления, предметные указатели. Коллективная работа над документом. Примечания. Запись и выделение изменений. Форматирование страниц документа. Ориентация, размеры страницы, величина полей. Нумерация страниц. Колонтитулы. Сохранение документа в различных текстовых форматах.
Формирование изображения на экране монитора. Компьютерное представление цвета. Компьютерная графика (растровая, векторная, фрактальная). Интерфейс графических редакторов. Форматы графических файлов.
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
Относительные, абсолютные и смешанные ссылки. Использование формул. Выполнение расчётов. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Реляционные базы данных Основные понятия, типы данных, системы управления базами данных и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Поиск, удаление и сортировка данных.
| Аналитическая деятельность | -анализировать пользовательский интерфейс используемого программного средства; |
| -определять условия и возможности применения программного средства для решения типовых задач; | |
| -выявлять общее и отличия в разных программных продуктах, предназначенных для решения одного класса задач. |
| Практическая деятельность | -создавать небольшие текстовые документы посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; |
| -форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц). | |
| -вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения; | |
| -выполнять коллективное создание текстового документа; | |
| -создавать гипертекстовые документы; | |
| -создавать и редактировать изображения с помощью инструментов растрового графического редактора; | |
| -создавать и редактировать изображения с помощью инструментов векторного графического редактора. | |
| -создавать презентации с использованием готовых шаблонов; | |
| -создавать электронные таблицы, выполнять в них расчёты по встроенным и вводимым пользователем формулам; | |
| -строить диаграммы и графики в электронных таблицах; | |
| -создавать однотабличные базы данных; | |
| -осуществлять поиск записей в готовой базе данных; | |
| -осуществлять сортировку записей в готовой базе данных. |
Тема 7. Сетевые технологии. (8 часов + 2 часа)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Интернет. Браузеры. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция, сайт. Информационные ресурсы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, компьютерные энциклопедии и справочники. Средства поиска информации: компьютерные каталоги, поисковые машины, запросы по одному и нескольким признакам.
Проблема достоверности полученной информация. Возможные неформальные подходы к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.п.). Формальные подходы к доказательству достоверности полученной информации, предоставляемые современными ИКТ: электронная подпись, центры сертификации, сертифицированные сайты и документы и др.
Технологии создания сайта. Содержание и структура сайта. Оформление сайта. Размещение сайта в Интернете.
| Аналитическая деятельность: | -выявлять общие черты и отличия способов взаимодействия на основе компьютерных сетей; |
| -анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете; | |
| -приводить примеры ситуаций, в которых требуется поиск информации; | |
| -анализировать и сопоставлять различные источники информации, оценивать достоверность найденной информации. | |
| Практическая деятельность: | -осуществлять взаимодействие посредством электронной почты, чата, форума; |
| -определять минимальное время, необходимое для передачи известного объёма данных по каналу связи с известными характеристиками; | |
| -проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций; | |
| -создавать с использованием конструкторов (шаблонов) комплексные информационные объекты в виде веб-странички, включающей графические объекты. |
Тема 8. Основы социальной информатики. (5 часов + 2 часа)
Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические исследования, управление производством и проектирование промышленных изделий, анализ экспериментальных данных, образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Основные этапы развития ИКТ. Динамика количественных и качественных изменений в сфере ИКТ за последние 50 лет. Современные супер-компьютеры, их характеристики и примеры использования. Мобильные вычислительные устройства. Современные микроэлектронные технологии и нано технологии.
Информационная безопасность личности, государства, общества.
Защита собственной информации от несанкционированного доступа.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Базовые представления о правовых и этических аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
Возможные негативные последствия (медицинские, социальные) повсеместного применения ИКТ в современном обществе.
Аналитическая деятельность:
-приводить примеры применения ИКТ в жизни человека и различных сферах общественной жизни;
-оценивать в общих чертах динамику количественных и качественных изменений в сфере ИКТ за последние 50 лет;
-распознавать потенциальные угрозы и вредные воздействия, связанные с ИКТ; оценивать предлагаемы пути их устранения.
Практическая деятельность:
-использовать информационные ресурсы общества в познавательной и практической деятельности;
-использовать ссылки и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов;
-осуществлять защиту информации от компьютерных вирусов помощью антивирусных программ;
-проявлять избирательность в работе с информацией, исходя из морально-этических соображений, позитивных социальных установок и интересов индивидуального развития.
Заключение
Методика обучения информатике решает проблемы преподавания информатики в школе. Она является ветвью информатики, занимающейся исследованием и разработкой программного, технического, учебно‐методического и организационного обеспечения применения компьютеров в учебном процессе, а также использованием в обучении современных информационно‐коммуникационных технологий.
Медодика информатики (160.39 KB)
0
597
5
Нравится
0
