Методическое пособие для учителей начальных классов на тему: "Упражнения для развития речи на уроках грамоты в 1 классе"

Задачи:

- Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.

- Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.

- Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря

- Развития грамматического строя речи.

- Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.

- Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

В результате работы дети должны:

 - конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;

 - отвечать на вопросы педагога полными, распространёнными предложениями;

 - чётко, ясно произносить все звуки;

 - составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

 - выделять звук в начале слова;

Базовый уровень должен обеспечить навыки:

- отчетливо произносить заданный ряд слоговых комплексов и слов;

- уметь выполнять различные задания по словесной инструкции;

- различать громкую шепотную речь, менять темп речи по указанию учителя;

- практически использовать вопросительную интонацию в отработанных речевых ситуациях;

- участвовать в беседе, внимательно слушать собеседника, полно и правильно отвечать на вопросы, пользоваться вежливыми словами при изъявлении благодарности.

 Упражнения для развития речи на уроках обучения грамоте.

Артикуляционная гимнастика.

Понимая значимость обучения чтению в образовании детей и в связи с особенностями речевого развития обучающихся,  большую роль имеет использование  артикуляционной гимнастики на уроках  грамоты  в 1-м классе. Здесь возможно использовать следующие упражнения:

Психогимнастика и фонетическая зарядка.

На уроках грамоты целесообразно  чередовать оба вида упражнений. Например,  дать задание показать,  как фыркает кот (ф-ф-ф) и сразу включить упражнение психогимнастики –изобразить ласкового котёнка.

Фонетическая зарядка.

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду…).

Как тикают часы? (Тик-так …).

Как гогочет гусь? (Га-га-га…)

Как квакает лягушка? (Ква-ква-ква…)

Как фыркает кот? (ф-ф-ф…).

Как дрожат от холода? (в-в-в…).

Как вскрикивают от испуга? ( - Ой! )

Как жужжит жук? (Ж-ж-ж…) 

Психогимнастика.

Изобразите ласкового котёнка, который просит молочка.

Изобразите сердитого козла.

Изобразите походку важного гуся.

Изобразите на своём лице испуг, радость, огорчение… .

- Изобразите лягушку.  

Весь материал - в документе.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………….…………………………..2

Артикуляционная гимнастика....................................................................................................................3

Психогимнастика и фонетическая зарядка…………………………………………………………………………………………..3

Работа со слоговыми таблицами…………………………………………………………………………………………….……………4

Чтение по ленте букв ……………………………………………………………………………………………………………………………5

Скороговорки …………………………………………………………………………………………………………………..……………………5

Чистоговорки ………………………………………………………………………………………………………………………………………..6

Игра …………………………………………………………………………………………………………………………………………………..7

Игра “Доскажи словечко”……………………………………………………………………………………………………………….……7

Игры на развитие фонематического слуха…………………………………………………….…………………………………….8

Игры для формирования правильного звукопроизношения………………………………………………………………9

Игры на развитие голоса……………………………………………………………………………………………………………………..11

Литература…………………………………………………………………………………………………………………………………………..12

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемое пособие представляет собой методические рекомендации по работе с учащимися 1 класса на уроках обучения грамоте по развитию речи младших школьников.В нем даны примеры упражнений по развитию речи первоклассников, правильному произношению звуков,воспитанию у них интереса к языку. Разнообразный практический материал, содержащийся в данном пособии, так же способствует развитию у детей любознательности, памяти, мышления, воображения. Занятия строятся в занимательной игровой форме с использованием речевых игр, что позволяет детям успешно овладевать звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностями слов, их использованием в речи. Учебный материал подается в сравнении, сопоставлении и побуждает детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка, на основе которого постепенно будут складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.

Задачи :

- Формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения.

- Развитие наглядно-образного и формирование словесно-логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения.

- Обогащение активного, пассивного, потенциального словаря

- Развития грамматического строя речи.

- Развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка.

-Развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей.

В результате работы дети должны:

- конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;

- отвечать на вопросы педагога полными, распространёнными предложениями;

-чётко, ясно произносить все звуки;

- составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;

- выделять звук в начале слова;

Базовый уровень должен обеспечить навыки:

-отчетливо произносить заданный ряд слоговых комплексов и слов;

-уметь выполнять различные задания по словесной инструкции;

-различать громкую шепотную речь, менять темп речи по указанию учителя;

-практически использовать вопросительную интонацию в отработанных речевых ситуациях;

-участвовать в беседе, внимательно слушать собеседника, полно и правильно отвечать на вопросы, пользоваться вежливыми словами при изъявлении благодарности.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Артикуляционная гимнастика

Понимая значимость обучения чтению в образовании детей и в связи с особенностями речевого развития обучающихся, большую роль имеет использование артикуляционной гимнастики на уроках грамоты в 1-м классе. Здесь возможно использовать следующие упражнения:

1. Упражнения для дыхания: “Надуй шарик”, “Подуй в окошко”, «Подуй на бумажку, на ручку, в пузырёк…» и т.д.

3. Упражнения для языка:

Рот – домик, губы – двери.

А кто живёт в этом домике?

В этом домике, дружок,

Живёт весёлый язычок.

Ох, и шустрый он мальчишка,

И немножко шалунишка.

Психогимнастика и фонетическая зарядка

На уроках грамоты целесообразно чередовать оба вида упражнений. Например, дать задание показать, как фыркает кот (ф-ф-ф) и сразу включить упражнение психогимнастики –изобразить ласкового котёнка.

Фонетическая зарядка.

• Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду…).

• Как тикают часы? (Тик-так …).

• Как гогочет гусь? (Га-га-га…)

• Как квакает лягушка? (Ква-ква-ква…)

• Как фыркает кот? (ф-ф-ф…).

• Как дрожат от холода? (в-в-в…).

• Как вскрикивают от испуга? ( - Ой! )

• Как жужжит жук? (Ж-ж-ж…)

Психогимнастика.

• Изобразите ласкового котёнка, который просит молочка.

• Изобразите сердитого козла.

• Изобразите походку важного гуся.

• Изобразите на своём лице испуг, радость, огорчение… .

- Изобразите лягушку.

Работа со слоговыми таблицами

Ежедневно на уроках обучения грамоте также ведется работа со слоговыми таблицами. Задания разнообразные, применяются как индивидуальные, так и групповые формы работы. Например:

Чтение слогов по лесенке вверх-вниз;

Чтение слогов в строчке, столбике с интонацией радости, печали, удивления, вопроса и т.д.;

Упражнение на выделение ударного слога с последовательным переносом ударения с первого на второй, а затем на третий.

на – на – на на – на – на на – на – на

но – но – но но – но – но но – но – но

ну – ну – ну ну – ну – ну ну – ну – ну

ны – ны – ны ны – ны – ны ны – ны – ны

ни – ни – ни ни – ни – ни ни – ни – ни

па – по – пу – пи пи – пу – по – пё

ба – бо – бу – би би – бу – по – бё

по – пё – пу – пю пю – пу – пё – па

ба – бё – бу – бю бю – бу – бё –

па – пя – пы – пи пи – пы – пя – па

ба – бя – бы – би би – бы – бя – ба

па – по – пу – пю пю – пу – по - пи

ба – бо – бу – бю бю – бу – бо - би

При изучении согласных звуков, трудных при произношении, подбирается речевой материал, направленный на решение двух основных задач: автоматизация нового звука и его дифференциация от сходных звуков.

Под автоматизацией звука понимается приобретение ребенком прочного навыка правильного произношения этого звука в повседневной речи. Так при изучении звука [ж] для автоматизации данного звука предлагается такая таблица:

жа – жа аж – аж жда – жда ажа – ажа

жо – жо ож – ож ждо – ждо ожо – ожо

жу – жу уж – уж жду – жду ужу – ужу

жи – жи иж – иж жди – жди ижи – ижи

Под дифференциацией понимается овладение навыком уместного употребления звука в речи, без смешения его с другими звуками. Для дифференциации звуков [з], [ж] можно использовать следующую таблицу:

за – жа – за зда – жда – зда аза – ажа – аза

зо – жо – зо здо – ждо – здо озо – ожо – озо

зу – жу – зу зду – жду – зду узу – ужу – узу

зы – жи – зы зды – жды – зды ызы – ыжи – ызы

Перечисленные упражнения вырабатывает четкое произношение, правильную артикуляцию, внимание, выразительность, единый темп чтения, память, обогащает речь, несет воспитательный заряд.

Чтение по ленте букв

Детям очень нравятся задания по ленте букв. Кроме того, в 4-м классе они уже сами придумывают задания и с удовольствием их выполняют.

Задания по ленте букв:

Называем быстро звуки по порядку;

Произносим звуки нараспев;

Называем звуки через один;

Называем звуки, которые смягчают согласные;

Называем звуки, которые обозначают твердость согласных;

Пропеть звуки на мотив детской песенки;

Произносим звуки, увеличивая громкость по нарастающей, и наоборот, уменьшая громкость до шепота;

Прочитать как стихотворение.

Скороговорки

В. Шахиджанян писал: “ В скороговорках необходимо преодолеть все трудные словосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений, осечек и оговорок, проговаривайте каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходите на шепот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром, но помните о четкости произношения”.

Начать работу следует с более легких скороговорок. Например: “Сани у Сони”, “Пили пила пока остра”. Далее тексты усложняются, например: “У Кондрата куртка коротковата”, “Мама мыла Милу мылом. Мила мыло не любила”, “Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры”

Скороговорки для развития речи:

На дворе галка, на берегу галька.

Смешные шутки у Саши и Мишутки.

Поезд мчится скрежеща: жэ, че, ша, ща.

Чище чащи в нашей пуще, в нашей пуще чащи гуще.

У четырёх черепашек по четыре черепашонка.

Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.

Рома Маше нарвал ромашек.

Все бобры добры для своих бобрят.

Орел на горе, перо на орле.

От топота копыт пыль по полю летит.

Краб крабу сделал грабли.

Ткёт ткач ткани на платки Тане.

Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.

Водовоз вёз воду из-под водопровода.

Сидел тетерев на дереве, тетёрка с тетеревами на ветке.

Цыплята и курица пьют чай на улице.

В замке зайка под замком.

У Зои мимозы.

У осы не усы, не усища, а усики.

Чистоговорки

Работа с чистоговорками развивает речевой аппарат учащихся, чистоту звука, а интонацию.

Са-са-са: на столе оса (в клетке спит лиса).

Су-су-су: боимся мы осу (смотрим на лису).

Сы-сы-сы: жало у осы (хвост пушистый у лисы).

Се-се-се: кисель дадим осе (знаем сказку о лисе).

Ли-ли-ли: в синем море корабли (сели на мели).

Ля-ля-ля: мачта корабля (в книге есть поля).

Ле-ле-ле: гнезда на скале (казак сидит в седле).

Лю-лю-лю: мамочку люблю (соломку постелю).

Ря-ря-ря: алая заря (накормим снегиря).

Рю-рю-рю: рисую я зарю (игрушки подарю).

Ри-ри-ри: чисто говори (на ветках снегири).

Ра-ра-ра: в школу мне пора (дети нашего двора).

Ре-ре-ре: игры во дворе (читаем детворе).

Ро-ро-ро: легкое перо (на полу ведро).

Ры-ры-ры: стихи для детворы (фишки для игры).

Ру-ру-ру: развлекаем детвору (гуси ходят по двору).

Игра

Особое место в общем, развитии ребенка занимает игра. Большое значение игре придавал А.С.Макаренко: “У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра”. В настоящее время имеется широкий выбор методической и специальной литературы, где предлагаются разнообразные, увлекательные, познавательные задания и игры по развитию общей речевой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста.Задача учителя – разобраться в этом многообразии и взять для своей работы самые необходимые материалы.

Игра “Доскажи словечко”.

В подполье, в каморке

Живёт она в норке,

Серая малышка.

Кто же это? … (Мышка).

Белые шапки надели дома,

Холодно им – наступила … (зима).

Кто один имеет рог?

Отгадайте! … (Носорог).

Вяжет мама длинный шарф,

Потому что сын … (жираф).

Игры на развитие фонематического слуха.

Красный – белый.

Цель: нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

Оборудование: по два кружка на каждого ребенка (красный и белый).

Описание игры. Учитель предлагает детям внимательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет – поднимают белый кружок.

Звенит – жужжит.

Цель: дифференциация звуков з-ж.

Описание игры. Выбирается водящий. Он выходит из класса. Оставшиеся дети придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть звук З или Ж. Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку, и тот говорит ему слово. Если водящий слышит в слове звук З, то он говорит ему “Звенит”, если слышит звук Ж, то он говорит: “Жужжит”. Оцениваются и ответы водящего, и придуманные детьми слова.

Кто больше?

Цель. Нахождение звука в названиях предметов по картине.

Оборудование. Сюжетная картинка, на которой изображены предметы с определенным звуком.

Описание игры. Педагог показывает детям картинку, например, “Огород”. После рассматривания картины педагог предлагает рассказать, что собирают дети на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук “р” или звук “с”. За каждое слово дается жетон. Выигрывает тот, у кого больше жетонов.

Кто больше слов придумает?

Цель: Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

Оборудование. Мяч, фанты.

Описание игры. Учитель называет какой – нибудь звук и просит детей придумать слова, в которых встречается этот звук. Затем дети образуют круг. Один ученик бросает кому – нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с нужным звуком. Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже сказанное кем – либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

Игры для формирования правильного звукопроизношения.

Тишина.

Цель: Автоматизация звука Ш.

Описание игры. Водящий стоит у одной стены, а все остальные дети – противоположной. Дети должны тихо, на цыпочках подойти к водящему; при каждом неосторожном движении водящий издает предостерегающий звук ш- -ш – ш, и нашумевший должен остановиться. Кто первым дойдет до водящего, сам становится водящим.

Жуки.

Цель: Автоматизация звука “ж”.

Описание игры. Дети (жуки) сидят в своих домиках (на стульях) и говорят:

Я жук, я жук,

Я тут живу,

Жужжу, жужжу:

Ж-ж-ж-ж.

По сигналу учителя жуки летят на полянку. Там они летают, греются на солнышке и жужжат: ж-ж-ж…. По сигналу “Дождь” жуки летят в домики (стулья).

Воробушки.

Цель: Автоматизация звука “ч” в звукоподражании.

Описание игры. Дети (воробушки) сидят на стульях (в гнездышке) и спят. На слова учителя:

В гнезде воробушки живут

И утром рано все встают

Дети раскрывают глаза, громко поют:

Чирик – чик-чик, чирик- чик – чик!

Так весело поют. (Заканчивает учитель).

После этих слов дети разбегаются по классу. На слова учителя “В гнездышко полетели!” возвращаются на свои места.

Кто внимательный?

Цель: Автоматизация звуков с – з.

Оборудование. Картинки “Свисток” и “Звонок”.

Описание игры. Учитель показывает детям картинки и спрашивает: “Кто знает, как свистит свисток? (Дети отвечают: с-с-с…). А как звенит звонок? (Дети: з-з-з-…). А сейчас я посмотрю, кто из вас более внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, а вы произносите то звук “с”, то звук “з”.

Знаешь ли ты эти слова?

Цель: Автоматизация звука “р” в словах.

Описание игры. Педагог произносит фразу, не договаривая в словах слоги. Кто из ребят первый правильно произнесет недостающий слог, тот получает приз. Набравший большее количество призов выигрывает. Примерный перечень предложений: У нас ледяная го(ра). Кто мычит ко (рова). Вокруг перка за (бор). Под землей у нас мет (ро). В воротах стоит вра (тарь). У крота в земле но (ра). Чтоб писать нужна тет (радь). На улицах светят фона (ри).

Пила.

Цель: Автоматизация звука “л” в тексте.

Описание игры. Дети парами, взявшись руками крест – накрест, пилят дрова и говорят:

Запилила пила

Зажужжала, как пчела,

Опилила кусок,

Наскочила на сучок,

Лопнула и стала,

Начинай сначала.

Образовав новые пары, дети продолжают игру.

Кому что нужно?

Цель: Автоматизация звука “х” в словах и предложениях.

Описание игры. Учитель ставит на доске картинки и говорит: “Сейчас вы услышите маленькие рассказы. К каждому рассказу должна подходить одна из этих картинок. Вы угадаете какая и назовете ее.

Стали дети украшать елку. Повесили много игрушек. Осталось повесить что? (Хлопушку). Пришел доктор к больному ребенку. Что он надел? (Халат). Победитель тот, кто больше даст правильных ответов.

Игры на развитие голоса.

Эхо.

Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Описание игры. Дети становятся в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносит: а, другая – тихо отзывается: а.Можно играть, употребляя гласные звуки, а также сочетания ау, уа, иа, ио.

Кто кого?

Цель: Развитие силы голоса и речевого дыхания. Активизация мышц губ и нижней челюсти.

Описание игры. Учитель вызывает двух детей и ставит их лицом друг к другу. По сигналу педагога дети одновременно начинают протяжно произносить сначала тихо, затем громко гласные звуки а, о, у, и, э. Кто дольше тянет звук, тот выигрывает. Сначала победителя определяет педагог. Затем можно поручить детям определять, кто победил. Учитель должен следить только за тем, чтобы дети не понижали силу голоса до конца звучания и не перенапрягали мышцы шеи.

Перебежки.

Цель: Развитие силы голоса. Активизация мышц губ.

Оборудование. Мел, стульчики.

Описание игры. Дети расходятся по своим домам (очерченные кружки, углы класса, стулья). По сигналу педагога один из детей вызывает другого по своему выбору: “Ау, Петя”. Петя в свою очередь отвечает ему: “Ау, ау, Вова” и они быстро меняются местами. Тогда Петя выбирает другого товарища и таким же образом меняется с ним местами.

1. Павленко В. К. , Грушина М. Н. – Алматы : Атамура 2012 Добукварик.Букварь. Методическое руководство для учителей 1 класса общеобразовательной школы

2. Павленко В. К. - Алматы : Атамура 2012 Родное слово Методическое руководство для учителей 1 класса общеобразовательной школы

3. Азбука настроений: Популярное пособие для детей и родителей /Сост. С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – Ярославль: Академия развития, 1997.

4. Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.

5. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991.

6. Журнал “Карапуз” . 10. 97. Мы сами читаем маме /Сост. М.Л. Шварц, 1997.

7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения: Пособие для логопедов. – М.: ГНОМ и Д, 2001.

8. Костина Е.П., Миргородская И.В. Уроки развития речи во 2 классе. 102 уроков.: Учебно-методическое пособие. – Краснодар: Кубанский учебник, 2001.

9. Нестеренко В.Д. Ладошка: Стихи для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Краснодар: Краснодарское книжное издательство, 1991.

10. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [ч] , [щ] : Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – Ярославль: Академия развития; Академия, К, 1999.

11. Умный Ивашка. Жар-птица и Золотое зерно: Русские народные загадки /Сост.

Г.М. Науменко. – М.: Детская литература, 1991.

1. Шклярова Т.В. Справочник для начальных классов. – М.: ТЕРРА, 1993.

2. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. – М.: Первое сентября, 2001.

14