ГБОУ СПО МО «Коломенский медицинский колледж»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
По информатике
«Организация единого информационного образовательного пространства образовательного учреждения»
Выполнил:
Преподаватель информатики
Косяков Юрий Викторович
КОЛОМНА
Содержание
Введение
Единое информационное пространство образовательного учреждения
Деятельность педагога в рамках информационно-образовательной среды образовательного учреждения
Информационно – образовательное пространство школы.
Основные задачи формирования единого информационного пространства учебного заведения
Роль учителя в организации единого информационного пространства учебного заведения
Заключение
Список литературы
Введение
Глобальное развитие информационных технологий, их стремительное проникновение в сферу образования определяет развитие образовательных учреждений в течение последних нескольких десятилетий. Этот процесс требует подготовки достаточного количества квалифицированных специалистов, а также повышение общего уровня компьютерной грамотности.
Отрадно заметить, что сегодня осуществляется целенаправленная поставка прикладных программных средств в учреждения образования. Однако, надо отметить, что в большинстве своем программные продукты, поступающие в школы не отвечают требованиям и ожиданиям рядовых педагогов, не искушенных в премудростях «тонкого» мира информационных технологий. Электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды, а не вступать в противоречия.
Сегодня учителя осваивают авторские методики организации подачи учебного материала, разрабатывают сценарии использования учебного продукта в урочной схеме организации обучения или в процессе самостоятельной работы учащихся, конструируют собственные проекты урока с использованием известных ресурсов учебных программ. Их практическая ориентированность значительно повышает эффективность обучения учителей-предметников, повышает мотивацию к использованию современных информационных технологий, формирует у педагогов готовность к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе.
В настоящее время возникает проблема формирования у педагогов набора профессиональных компетенций, которые нужны для эффективной работы в современных условиях. Учение и обучение в условиях избытка информации, ориентация на формирование способности самостоятельно учиться и «добывать» знания требуют существенного пополнения и изменения традиционного методического багажа.
Новый этап развития системы образования ставит перед нами и новые задачи в обучении педагогов владению компьютерной техникой. Сегодня не достаточно просто освоить компьютер, нужны серьезные методики и технологии использования информационных ресурсов в учебном процессе, необходимо, чтобы они органично и эффективно сочетались с традиционной деятельностью педагогов. Преподаватель должен уметь создавать свой образовательный модуль, свою учебную программу, владеть специализированными методиками. Сегодня возникает необходимость введения в систему образования администраторов сетей, системных аналитиков, техников и других специалистов, которые должны выступать в роли помощников, консультантов по использованию информационных ресурсов.
Высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии в широком смысле этого слова. Применение новейших информационных технологий должно способствовать решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами.
Для создания и развития информационно-образовательной среды должен быть полностью задействован научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, имеющейся в образовательных учреждениях. При этом нельзя допустить разрушения сложившейся образовательной системы. Используя накопленный опыт, необходимо выстроить новую открытую информационно-образовательную структуру, интегрирующую все доступные образовательным учреждениям информационные технологии, обеспечить переход учителей к сознательному использованию методических и информационных средств в полном объеме.
Единое информационное пространство образовательного учреждения
Образовательное пространство состоит из всех субъектов, имеющих отношение к образовательному процессу, и их взаимодействий. Процессы взаимодействия участников учебного процесса можно разделить на три основные группы:
1. Управление планированием и организацией учебного процесса на уровне школы (учебный процесс является базовым «производственным» процессом общеобразовательного учреждения).
2. Управление административно-хозяйственной деятельностью общеобразовательного учреждения с соблюдением всех необходимых внешних и внутренних форм отчетности.
3. Управление содержанием учебного процесса: обеспечение работы учителей и учащихся с образовательными ресурсами, учебными материалами и результатами учебной деятельности, управление курсом, занятием, подготовкой к нему и подведением его результатов.
Должностные обязанности сотрудника в конкретном учебном заведении могут предусматривать выполнение сразу нескольких ролей. Например, директор может выполнять роли администратора и финансового администратора, обеспечивая единство управления учебным процессом и финансово-хозяйственной деятельностью.
Задачей информационной системы является оптимизация информационных потоков для потребителей информации. Компьютерная (впрочем, как и любая новая) система будет использоваться только в случае упрощения привычных и рутинных действий её пользователей. Только в редких случаях, руководствуясь стремлением получить результат при сборе всех данных вместе, можно заставить людей пользоваться системой, которая им менее удобна, чем работа вручную.
Детализируя далее иерархическую модель взаимодействия выделенных ранее групп информационных потоков, можно утверждать, что административные процессы и процессы обеспечения образовательной деятельности тесно взаимодействуют между собой, опираясь на результаты работ по планированию и управлению образовательным процессом в целом.
Анализ этой модели приводит к следующим выводам:
1. Можно выделить информацию общего доступа, являющуюся основой для информационных потоков, отражающих основные производственные процессы и процессы дополнительного обеспечения деятельности образовательного учреждения:
· общие сведения об образовательном учреждении;
· общие данные о структуре образовательного учреждения;
· наиболее общие сведения о материально-технической базе образовательного учреждения (списки помещений);
· общий список изучаемых в образовательном учреждении учебных предметов и дисциплин;
· общий список сотрудников;
общий список учащихся.
2. Информационные потоки, отражающие основные производственные процессы образовательного учреждения тесно взаимодействуют между собой, при этом опорой для процессов администрирования и процессов обеспечения содержания служат результаты работ по планированию и организации учебного процесса.
3. Информационные потоки, отражающие процессы дополнительного обеспечения деятельности образовательного учреждения, опираются на информацию общего доступа и тесно взаимодействуют с основными информационными потоками, а также между собой.
Таким образом, информационное пространство образовательного учреждения следует формировать следующим образом:
1. Формируется информация общего доступа.
2. Информация общего доступа обрабатывается и конкретизируется в системе планирования и организации учебного процесса.
3. Основная часть конкретизированной информации из системы планирования и организации учебного процесса передается в систему администрирования деятельности учреждения и систему обеспечения содержания образовательного процесса, где происходит ее дальнейшая обработка, хранение и архивация.
4. Информация общего доступа и конкретизированная (обработанная) информация из систем администрирования и обеспечения содержания попадает в модули дополнительного обеспечения, где происходит дальнейшая работа с ней.
5. На основе обработанной в системах и модулях информации формируется отчетная документация.
На основе вышеизложенного подхода можно сделать вывод, что при программной реализации единого информационного пространства образовательного учреждения основными являются три системы:
1. Информационная система управления и поддержки принятия решений по планированию и организации учебного процесса (в основе — составление расписания).
2. Информационная система управления административной деятельностью общеобразовательного учреждения.
3. Информационная система управления содержанием учебного процесса, включая обеспечение цифровыми образовательными ресурсами.
Основные системы должны быть дополнены информационными модулями обеспечения деятельности следующих специалистов:
· библиотекарь;
· психолог;
· логопед;
· медицинский работник;
· бухгалтер (при наличии собственной бухгалтерии);
· завхоз;
· ответственный за организацию питания
· и другие.
Перечисленные выше информационные системы и информационные модули дополнительного обеспечения представляют собой конкретные приложения — автоматизированные рабочие места пользователей (АРМы).
Любое из конкретных приложений работает со своим набором данных. Формирование единого информационного пространства включает в себя интеграцию информации общего доступа в единую центральную базу данных учреждения образования и организацию постоянного доступа к ней участников образовательного процесса. Это позволяет анализировать процессы, происходящие на конкретных участках деятельности, и принимать обоснованные управленческие решения.
Информационная система, обеспечивающая учебный процесс, содержательную работу учителей и учащихся с цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР), учебными материалами, результатами учебной деятельности, должна предполагать возможность масштабирования и настраивания на различные уровни оснащения и формы организации образовательных учреждений.
Данная система должна как минимум содержать следующие основные программные средства:
· организации и хранения в образовательном учреждении востребованых преподавателями и учащимися ЦОР и их описаний;
· обеспечения работы учащихся и учителей с ЦОР: редактирование, в том числе с использованием внешних приложений, использование при создании индивидуальных творческих работ, демонстрацию в ходе урока;
· автоматизированного построения материалов для проведения занятий по конкретным темам в виде стандартизованных HTML-документов из элементарных цифровых ресурсов, имеющих стандартизованные XML-описания;
· согласования ЦОР с тематическими учебными планами и планами-конспектами уроков, иерархического построения учебных материалов;
· организации тестирования знаний учащихся с фиксацией результатов в едином журнале результатов автоматического тестирования;
· фиксации качества обучения, позволяющие использовать традиционные отметочные технологии, многокритериальное, а также качественное оценивание, хранить данные об успеваемости и критерии оценивания (оценочные шкалы);
· демонстрации учебных материалов на экране с помощью проектора с использованием возможностей разделения изображений на экране компьютера и на экране проектора;
· администрирования, позволяющие вести списки пользователей (администраторы, преподаватели, учащиеся) и групп, управлять правами доступа к различным разделам Системы, ресурсам учебного заведения и Интернет, на основе списка классов и расписания занятий.
Данная система должна обеспечивать поддержку различных видов учебной деятельности на уроке, а также при выполнении учащимися домашнего задания (в том числе на домашних компьютерах).
Таким образом, информатизация общеобразовательного учреждения должна опираться на автоматизацию основных производственных процессов, включая создание информационных систем:
· планирования и управления учебным процессом;
· администрирования деятельности образовательного учреждения;
· организации содержания обучения.
Деятельность педагога в рамках информационно-образовательной среды образовательного учреждения
Рассматривая деятельность педагогов в рамках информационно-образовательной среды образовательного учреждения на данный момент времени можно выделить шесть ступеней использования компьютера.
Первая ступень – педагог освоил и использует компьютер в качестве «пишущей машинки»; в этом режиме идет подготовка с помощью пк дидактического, раздаточного материалов, планов уроков, планирования и т.д.; создание базы документов по предмету в памяти домашнего (рабочего) компьютера.
Вторая ступень – на данном этапе использования компьютера происходит знакомство учителя с пакетом офисных программ, их возможностями, приобретение элементарных навыков использование CD-дисков в своей деятельности. Даже низкий учебно-методический уровень, имеющихся в распоряжении педагога электронных пособий, учебников, энциклопедий, этих электронных носителей способен поразить соскучившегося по качественным наглядным пособиям учителя предметника, относительная доступность содержимого дает возможность конструирования своих проектов.
Третья ступень – данный этап неразрывно связан с возможностью подключения и выхода в Интернет. Приобретая навыки работы в сети педагог получает практически неограниченную возможность поиска нужной информации. Использование компьютера на уроках, во внеурочной деятельности создает учителю славу человека передового и прогрессивного. Меняется и отношение школьников к такому учителю, и в большей степени, если на начальном этапе к своей деятельности педагог активно использует помощь своих учеников, а в глазах коллег по работе авторитет такого учителя возрастает.
Четвертая ступень – на этом этапе наступает пресыщение имеющимися информационными ресурсами. Учитель начинает овладевать технологиями «созидания», осваивая различные доступные программы, анимационные возможности которых существенно усиливает эффективность учебного занятия, учитель начинает выступать авторитетным консультантом и во внутришкольных проектах.
Пятая ступень - плавно новые информационные технологии внедряются в структуру традиционного урока и становятся его неотъемлемой частью. Важно, что для учителя творческого возможно движение только вперед. И на данном этапе возникает проблема систематизации создаваемого и используемого материала уже на качественно новом уровне.
Шестая ступень – у учителя появляется потребность в систематизации и модернизации накопленного дидактического опыта, в том числе и того, который был в профессиональном арсенале преподавателя до начала использования информационных технологий в учебном процессе. У педагога складывается более реалистическое понимание своих возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности в силу того, что педагог в большей мере опирается на свои способности, стремится максимально выразить свою личность в ходе освоения и рационального внедрения в собственный преподавательский опыт информационных технологий. В арсенале педагога появляются дополнительные возможности реализации принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, переход от декларации этого педагогического постулата к его воплощению в повседневную школьную практику.
Для решения проблем, которые могут возникнуть в процессе внедрения информационных технологий в рамках образовательного учреждения можно использовать, как проект, следующую программу, которая позволит использовать информационные технологии в образовательном процессе:
Вхождение педагогов и школьников в ЕИОП за счет избыточности получаемой, в том числе и самостоятельно, информации и относительной доступности информационных технологий во многом обеспечивает им развитие творческого потенциала. Существование обучаемого в ЕИОП должно обеспечиваться педагогическим мониторингом. Поэтому мониторинг, как непрерывный процесс анализа информации обратной связи и процесс прогнозирования новых ситуаций, воздействие на запросы развивающейся личности, является составляющей ЕИОП.
ЕИОП, как и обычный педагогический процесс, выполняет три функции: ориентировочную, конструктивную и организационную. Полученная информация должна помочь:
— осуществить ориентировку собственных позиций участников образовательного процесса и выстроить индивидуальную образовательную линию;
— сформировать эти позиции;
— реализовать свою индивидуальную образовательную линию.
Дальнейшие действия после диагностики – это принятие определенных педагогических мер. При диагностике педагогических процессов в ЕИОП следует определить их положительные и отрицательные стороны, установить факторы, влияющие на позитивную и негативную эффективность этих процессов. Л.С.Выготский отмечал, что «педагог должен уметь предсказать, что произойдет с процессом развития через год, какова будет картина развертывания ближайшего возрастного этапа… каков будет окончательный исход процесса развития, какова будет, наконец, зрелая личность».
Необходимо, чтобы у участников педагогического процесса и процесса обучения в ЕИОП появилось желание активно реализовать информационные и познавательные потребности. Это станет реальным, если образовательные ресурсы Интернет будут полностью удовлетворять потребностям и запросам пользователей, что реально повлечет за собой оценку качества всего информационного пространства Интернет, и образовательных веб-сайтов в частности, разработки и внедрение определенных стандартов, по крайней мере, к образовательным порталам. Это позволит превратить обучающего и обучаемого в активных пользователей педагогического процесса.
Формирование и развитие ЕИОП невозможно без создания единой нормативно-правовой и стандартной базы. Образовательные стандарты следует понимать как:
— обеспечение минимально необходимого (обязательного) объема содержания и качественного образования;
— обеспечение сохранения единого образовательного пространства, сохранение целостности самой системы образования;
— интеграцию всех уровней образования при решении проблем создания и развития телекоммуникационных систем и образовательных сетей, что предполагает согласованные действия по реализации федеральных и региональных проектов;
— разработку унифицированных технических нормативов и стандартов по протоколам и принципам администрирования образовательных порталов, что фактически означает превращение их в стандарт для организации мировой компьютерной сети; открытость стандартов (не требуют применения лицензии) и, как следствие: удешевление оборудования и программного обеспечения, необходимого для организации сети.
Современное образование, главными характеристиками которого являются открытость, интегрированность и индивидуализация, должно опираться на широкую информатизацию. Другими словами, информатизация – это важнейшее направление модернизации системы образования.
Информатизация образования – это комплексный, многоплановый, ресурсоемкий процесс, в котором участвуют и ученики, и учителя, и администрация школы. Это и внедрение комплекса программ управлением образования в школе; и создание единого информационного образовательного пространства школы, города, района, страны; и использование информационных технологий в образовательных дисциплинах; и разработка интегрированных уроков; и проектная деятельность; и активное использование Интернет в образовании.
Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологическая информационно-образовательная среда. Её создание и развитие представляет технически наиболее сложную и дорогостоящую задачу. Но именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, перейти к образовательной информационной технологии и осуществить прорыв к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям современного общества.
Для создания, развития информационно-образовательной среды необходимо полностью задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, накопленный нашей системой образования.
Современную школу характеризует возрастающий интерес к новым технологиям в образовании, одно из направлений формирования информационного пространства школы является медиаобразование.
3. Информационно – образовательное пространство школы.
В начале 90-х годов школе нужна была медиатека, как таковая, в конце 90-х в школе необходим был медиацентр, на данный момент времени школе нужно специальное структурное подразделение – служба информационных и мультимедийных технологий: библиотека, медиатека, радиоузел и т.д.
Медиатека – информационный центр школы для свободного доступа участников образовательного процесса к информационным ресурсам на различных носителях. Школьная медиатека обеспечивает самоподготовку учащихся и повышение квалификации учителей.
Материально- техническая база медиатеки :
— библиотека – традиционная рабочая зона библиотекаря, оборудованная компьютером с компьютерным каталогом, а также копировальной техникой;
— видеотека – формирует фонд учебных видеозаписей и организует места для индивидуальной и групповой работы с видеоинформацией, оборудована видеомагнитофоном, видеокамерой, телевизором и соединена с предметными кабинетами;
— фонотека – формирует фонд магнитных записей, CD-дисков, аппаратура для прослушивания записей, места индивидуальной и групповой работы с наушниками;
— фонд информационных ресурсов – в этой рабочей зоне расположен центральный сервер медиатеки, для постоянного пополнения фонда информационных ресурсов;
— компьютерная рабочая зона – для самостоятельной работы учащихся или учителей оборудованы рабочие места. Все рабочие места и сервер медиатеки объединены в локальную сеть, подключённую к сети Интернет.
Современная система образования должна иметь направленность на культурное, интеллектуальное и духовное развитие личности. Сочетание таких направлений образования поможет в условиях технологизации образования сохранить культурное наследие народов, их самобытность и в то же время не остаться в стороне от развивающихся информационных технологий.
Цель организации единого информационного образовательного пространства образовательного учреждения заключается в обеспечении всех участников определенной познавательной свободой
На современном этапе развития информационного образования, чтобы сформировать самостоятельное критическое мышление, необходимо уметь работать с информацией, аргументировать свою точку зрения. Условием существования ЕИОП в целом является наличие информационной культуры, умения использовать компьютерные технологии и коммуникации для передачи, хранения и обработки информации.
Объективной основой структуры ЕИОП является его содержание а именно – «…педагогически адаптированную систему знаний, навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всестороннего развития личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества…», что собственно является содержанием образования. Таким образом, в качестве содержания ЕИОП выступает особым образом организованная деятельность личности, т.о. ЕИОП позволяет реализовать личностно-ориентированный подход к определению содержания образования в рамках информационно-насыщенной среды, при котором абсолютной ценностью являются активность личности в добывании и приобретении знаний.
В настоящее время образование во всём мире и в России в частности претерпевает кардинальные изменения. Эти изменения серьёзно затрагивают цели и стратегические направления образования, что в свою очередь приводит к необходимости перестраивать его структуру, менять технологию и методики обучения. Очевидно, что простой закупки компьютеров и подключения их к сети Интернет недостаточно, необходимо создание ЕИОП.
В перспективе в программу образовательного учреждения необходимо включить цикл уроков и занятий по информационной культуре, которые соответствуют следующим критериям:
— умение осуществлять поиск нужной информации;
— умение перерабатывать информацию и создавать новую;
— умение отбирать и оценивать информацию;
— наличие компьютерной грамотности.
Таким образом, информационная культура - это умение целенаправленно работать с информацией и использовать для её получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, современные технические средства и методы.
Приобретение нового оборудования и подключение к сети Интернет, занятия по информационной культуре - будущее образовательного учреждения. В школу должны прийти современные информационные технологии, без этого она останется на обочине развития общества.
Единое информационно-образовательное пространства полностью должно задействовать научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал, имеющейся в образовательных учреждениях. Новые технологии должны плавно и тактично внедрятся в учебный процесс, не разрушая сложившейся образовательной системы.
Основные задачи формирования единого информационного пространства учебного заведения
В условиях комплексного проекта модернизации образования происходит оснащение образовательных учреждений современными средствами обучения. И, прежде всего, следует отметить переоснащение школ современной компьютерной техникой. Но оснащение гимназии компьютерами еще не является информатизацией образовательного процесса. Для того чтобы этот процесс стартовал и осуществлялся успешно, необходимо, чтобы каждый участник образовательного процесса имел свободный доступ к компьютерам, чтобы техника находилась в исправном состоянии, чтобы на всех компьютерах было установлено лицензионное программное обеспечение, чтобы в школе был координатор информационных технологий. В центре единого информационного пространства школы должен находиться ученик, и только он. Единое информационное пространство школы создается ради того, чтобы учащийся за годы обучения в школе мог получать самые передовые знания, умел активно их применять, научился диалектически мыслить, раньше социализировался, легче адаптировался к быстро меняющемуся миру и при этом успевал посещать кружки, секции, читать книги и т. д. Единое информационное пространство школы должно быть подчинено образовательному процессу, обеспечивать и обслуживать, в первую очередь, учебную деятельность школы и как ее необходимое условие — управленческую. Основная идея создания единого информационного пространства учебного заведения — учебная, образовательная, воспитательная.
Компьютеры во многом способны решать те же методические задачи, что и традиционные ТСО. Но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, совершенной и быстродействующей технике. Компьютер реализует обучение в диалоговом (ТСО - учащийся) режиме. Компьютеризованные учебные материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.
Использование мультимедийных проекторов повышает познавательную активность учащихся за счет увеличения наглядности и эмоциональной насыщенности (анимация, звук, видео и другие мультимедийные эффекты). Информационные технологии значительно расширяют возможности представления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер существенно повышает мотивацию учащихся к обучению. Важную роль в предоставлении доступа к информационным ресурсам играют компьютерные сети и, как следствие, навыки информационной технологии работы в сети, позволяющие людям общаться, оперативно получать информацию и обмениваться ею.
Роль учителя в организации единого информационного пространства учебного заведения.
В процессе информатизации образования изменяется содержание деятельности учителя; учитель перестает быть просто «репродуктором» знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога - разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов.
Преподаватель понимает, что современная техника, которой оснащено учебное заведение, делает процесс повышения пользовательского потенциала в работе с компьютерной техникой приоритетным. Только использование на практике всех возможностей компьютеров и мультимедийной техники способствует переходу образовательного процесса на качественно иной уровень.
На уроках естественно-математического цикла педагоги могут активно использовать виртуальные лаборатории для проведения занятий. Подобные лаборатории могут применяются на уроках физики и химии. На уроках географии проводится тестирование учащихся на предмет изучения географических карт, которое осуществляется с помощью компьютерной программы.
Гуманитарные дисциплины не остаются в стороне. Учителя истории и обществознания используют компьютерные возможности не только для обучения детей, но и для проведения лекций и практических занятий.
Заключение
Совершенствование компьютерной базы учебного заведения, использование технических средств мультимедиа, современных компьютерных технологий на уроках, во внеурочное время, в воспитательной работе, использование информационных ресурсов сети Интернет – основные составляющие единого информационного пространства, к построению которого должны стремится все образовательные учреждения.
В нашем колледже создана компьютерная сеть, связавшая компьютерные классы, секретаря директора, бухгалтерию и отдел кадров. Ведется работа по подключению к сети библиотеки, учебной части, приемной комиссии. Компьютерные классы имеют в своем оснащении тестовую систему «АИСТ», лицензионные пакеты Microsoft Office, графический пакет Corel Draw. В бухгалтерии используется специализированное ПО – «1С Бухгалтерия», правовая система «Консультант +», за защиту информации отвечает Антивирус Касперского. Колледж приобрел интерактивную доску, способную подключаться к внутренней сети колледжа через WI-FI. В колледже кроме локальной сети действуют и 3 беспроводные сети интернет. Студенты колледжа имеют возможность подключаться к сети со своих мобильных устройств (смартофонов, планшетов, ноутбуков). Планируется покупка мобильного компьютерного класса, который также вольется в единую информационную систему колледжа.
Новые информационные технологии дают серьезные преимущества в управлении учебным заведением, особенно если сравнивать их с привычным бумажным документооборотом. Я верю, что в скором будущем нас ожидает полный переход, в том числе, и в образовании к информационным (безбумажным) формам взаимодействия между службами.
Литература
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.
Золотая рыбка в «сети». Интернет-технологии в средней школе: Практическое руководство / Под ред. ^ Л.И. Ольховской, Д.Т. Рудаковой, А.Г. Силаевой. – М.: Прожект Хармони, Инк., 2001
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – 3-е изд. – М: Школа-Пресс, 2000.
Стражев В.И. Технологии информационного общества / В.И. Стражев // Интернет и современное общество: Материалы Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 20-24 ноября 2000. - СПб., 2000.
Ястребцева Е.Н. Моя провинция - центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной деятельности в регионах / Е.Н. Ястребцева, Я.С. Быховский.– М.: ЮНПРЕСС, 1999.
Гудков П.Г., Сергиевский В.В. К вопросу о едином информационном пространстве и взаимодействии школы и вуза // Технология высшего образования в XXI веке: проблемы и перспективы развития: Материалы международной и научно-практической конференции. – Актобе: Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова, 2002. – С.80-81.
Гудков П.Г. Принципы построения образовательного пространства школы средствами информационных технологий // Научная сессия МИФИ-2002: Сб. тр. – М.: МИФИ, 2002.
Гудков П.Г., Хожаева Т.С. Автоматизация системы управления общеобразовательным учреждением // Новые информационные технологии в образовании: Докл. и выст. участн. VI научн.-практ. конф. «Использование программных продуктов «1С» в учебных заведениях». – М., 2006. – С.259-261.
Гудков П.Г. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением // Научная сессия МИФИ-2006: Сб. тр. – М.: МИФИ, 2006. – С.17-18.
Коротеев Д.А., Первушин В.Ю. Гудков П.Г., Москаленко К.Л. Возможности платформы «1С:Образование» для создания и использования учебных курсов // Новые информационные технологии в образовании: Доклады и выступления участников научно-практической конференции «Использование программных продуктов «1С» в учебных заведениях». – М.,2003. – С.99-101.
Получите свидетельство
Вход
Методический материал по информатике на тему «Организация единого информационного образовательного пространства образовательного учреждения» (37.41 КB)
0
671
18
Нравится
0
