Меню
Разработки
Разработки  /  История  /  Подготовка к ЕГЭ  /  10 класс  /  Методические рекомендации при подготовке к ЕГЭ по истории

Методические рекомендации при подготовке к ЕГЭ по истории

В материале представлены методические разработки, используемые на уроках истории в основной и старшей школе, которые направлены на подготовку учащихся к Единому государственному экзамену.
12.01.2015

Описание разработки

В данной папке представлены методические разработки, используемые на уроках истории в основной и старшей школе, направленные на подготовку учащихся к ЕГЭ.

Контрольно-измерительные материалы по истории направлены на проверку степени реализации задач школьного исторического образования. В соответствии с Государственным образовательным стандартом это:

- осмысление учащимися комплекса систематизированных знаний об истории человечества.

- ознакомление учащихся с особенностями и взаимосвязью различных форм анализа исторического процесса.

- овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работа с различными типами исторических источников.

- развитие у учащихся исторического мышления (умение сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей).

В связи с задачами исторического образования выделяются и ключевые компетентности: историко-познавательная, информационно-коммуникативная и социально-мировоззренческая. Сформированность этих компетенций также проверяется в ЕГЭ путем включения различных типов заданий.

В системе подготовки к ЕГЭ можно выделить два направления:

I. Подготовка учащихся, для которых история является профильным предметом. Ее удобнее осуществлять на практических занятиях. Темы занятий примерно совпадает с темами уроков, но проводятся они через некоторое время (1-2 недели). Практикумы проходят в форме работы с раздаточным материалом, включающие задания части С.

II. Подготовка учащихся общеобразовательных классов.

Понятно, что сделать это в рамках основного курса (2 часа в неделю) очень сложно. Требуется органично включать задания ЕГЭ в урок, используя различные методические приемы.

 Анализируя структуру заданий, изучая спецификацию и методические сборники, выпускаемые ФИПИ можно выделить особенности заданий ЕГЭ по истории России в каждой части.

Часть А (задания с выбором ответа) предполагает знание фактов, исторических понятий, личностей. Такая работа ведется целенаправленно начиная с 6-го класса. Проведение исторических диктантов, составление и разгадывание кроссвордов, блиц-турниры, выполнение заданий в рабочих тетрадях, текущее и итоговое тестирование- все это позволяет работать с заданиями 1 части. Очень важно при этой работе выполнение двух условий:

системность и доступность. Систематическое использование этих заданий позволяет учащимся привыкнуть к тестовой форме работы, не тратить лишнее время на ее оформление, понять специфику выполнения тестов.

Тесты должны составляться с учетом возрастных особенностей учащихся, если в старших классах возможно использование материалов ФИПИ, то в среднем звене такие формулировки заданий являются сложными для учащихся. Поэтому в данной папке представлены различные варианты тестов, отобранные и составленные мною для текущего и итогового контроля. Дифференциация осуществляется не только по возрастному уровню (например, тесты по теме «Становление Древнерусского государства» для 6-х и 10-х классов), но и по объему (зависят от уровня обучаемости учащихся).

В материалах представлены варианты тестов, составляемых самими учениками. Такая работа проводится либо в конце урока для закрепления изученной темы, либо дается на дом при подготовке к контрольным работам.

Анализ ученических тестов позволяет учителю, в том числе, выявить тот круг вопросов который плохо усваивается (ученики не включают эти темы в свои тесты).

Кроме того, материалы ФИПИ в части А охватывают большие исторические периоды, если это тренировочные задания, то с IX-XXI век, даже если это тематические задания, то периодизация остается значительной (домонгольский период, феодальная раздробленность и т. д. ). Работая и обобщая материалы представленные в данной литературе мною составлены тематические тесты для работы в 10-х классах, совпадающие с темами, предложенными в учебнике (при этом формулировка вопросов сохранена).

Работа в части В требует от учащихся выстраивать хронологические и логические ряды, соотносить даты, события, имена, работать с историческими терминами и документами.

В методических разработках данный вид работы представлен через систему индивидуальных карточек с заданиями 2 части ЕГЭ, используемых на уроке. Карточки систематизированы по темам и по типам заданий.

Методические рекомендации при подготовке к ЕГЭ по истории

Так как вопросы в ЕГЭ по внешней политике практически всех исторических периодов вызывают большие затруднения у учащихся (это показывает анализ результатов и методических сборников ВИПКРО), то мной совместно с учащимися старших классов была предпринята попытка составления синхронистической таблицы по данной тематике. Материалы, содержащиеся в ней помогают выполнению заданий части А и В.

Методологической основой моей работы с частью С становятся проблемно-исторический и источниковедческий принципы. Оптимизации процесса подготовки учащихся к ЕГЭ способствуют следующие формы работы.

Лабораторно-практические занятия по работе с документами

Дискуссии по решению основных историографических проблем.

Деловые игры-обсуждения.

Написание эссе.

Использование проектирования для подготовки учащихся старших классов к ЕГЭ.

(Из опыта работы)

Метод проектов использую в своей практике в течение последних 7 лет. Методические материалы были представлены на методической выставке в ГМЦ и при защите высшей квалификационной категории.

Универсальность исследовательского проекта состоит в том, что он решает сразу три задачи. Во-первых, это- дидактическое средство, которое учитель использует для активизации познавательной деятельности.

Во-вторых, проект развивает креативные способности учащихся и, в третьих, в ходе работы над проектом развиваются основные компетентности. Все эти особенности позволяют использовать проект и для подготовки к ЕГЭ на уроках истории.

При этом сохраняется два вида проектов (итоговый и текущий), но преимущество отдается текущему проектированию, с выделением часов при изучении отдельных тем. 

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Пояснительная записка

к методическим разработкам.



В данной папке представлены методические разработки, используемые на уроках истории в основной и старшей школе, направленные на подготовку учащихся к ЕГЭ.

Контрольно-измерительные материалы по истории направлены на проверку степени реализации задач школьного исторического образования. В соответствии с Государственным образовательным стандартом это:

- осмысление учащимися комплекса систематизированных знаний об истории человечества

- ознакомление учащихся с особенностями и взаимосвязью различных форм анализа исторического процесса

- овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работа с различными типами исторических источников

- развитие у учащихся исторического мышления (умение сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей).

В связи с задачами исторического образования выделяются и ключевые компетентности: историко-познавательная, информационно-коммуникативная и социально-мировоззренческая. Сформированность этих компетенций также проверяется в ЕГЭ путем включения различных типов заданий.

В системе подготовки к ЕГЭ можно выделить два направления:

I.Подготовка учащихся, для которых история является профильным предметом .Ее удобнее осуществлять на практических занятиях. Темы занятий примерно совпадает с темами уроков, но проводятся они через некоторое время (1-2 недели). Практикумы проходят в форме работы с раздаточным материалом, включающие задания части С.

II. Подготовка учащихся общеобразовательных классов.

Понятно, что сделать это в рамках основного курса (2 часа в неделю) очень сложно. Требуется органично включать задания ЕГЭ в урок, используя различные методические приемы.

Анализируя структуру заданий, изучая спецификацию и методические сборники, выпускаемые ФИПИ можно выделить особенности заданий ЕГЭ по истории России в каждой части.

Часть А (задания с выбором ответа) предполагает знание фактов, исторических понятий, личностей. Такая работа ведется целенаправленно начиная с 6-го класса. Проведение исторических диктантов, составление и разгадывание кроссвордов, блиц-турниры, выполнение заданий в рабочих тетрадях, текущее и итоговое тестирование- все это позволяет работать с заданиями 1 части. Очень важно при этой работе выполнение двух условий:

системность и доступность. Систематическое использование этих заданий позволяет учащимся привыкнуть к тестовой форме работы, не тратить лишнее время на ее оформление, понять специфику выполнения тестов.

Тесты должны составляться с учетом возрастных особенностей учащихся, если в старших классах возможно использование материалов ФИПИ, то в среднем звене такие формулировки заданий являются сложными для учащихся. Поэтому в данной папке представлены различные варианты тестов, отобранные и составленные мною для текущего и итогового контроля. Дифференциация осуществляется не только по возрастному уровню (например, тесты по теме «Становление Древнерусского государства» для 6-х и 10-х классов), но и по объему ( зависят от уровня обучаемости учащихся).

В материалах представлены варианты тестов, составляемых самими учениками. Такая работа проводится либо в конце урока для закрепления изученной темы, либо дается на дом при подготовке к контрольным работам.

Анализ ученических тестов позволяет учителю, в том числе, выявить тот круг вопросов который плохо усваивается ( ученики не включают эти темы в свои тесты).

Кроме того, материалы ФИПИ в части А охватывают большие исторические периоды, если это тренировочные задания, то с IX-XXI век, даже если это тематические задания, то периодизация остается значительной ( домонгольский период, феодальная раздробленность и т.д.).Работая и обобщая материалы представленные в данной литературе мною составлены тематические тесты для работы в 10-х классах, совпадающие с темами ,предложенными в учебнике (при этом формулировка вопросов сохранена).

Работа в части В требует от учащихся выстраивать хронологические и логические ряды, соотносить даты, события, имена, работать с историческими терминами и документами.

В методических разработках данный вид работы представлен через систему индивидуальных карточек с заданиями 2части ЕГЭ, используемых на уроке .Карточки систематизированы по темам и по типам заданий.

Так как вопросы в ЕГЭ по внешней политике практически всех исторических периодов вызывают большие затруднения у учащихся ( это показывает анализ результатов и методических сборников ВИПКРО), то мной совместно с учащимися старших классов была предпринята попытка составления синхронистической таблицы по данной тематике. Материалы, содержащиеся в ней помогают выполнению заданий части А и В.

Методологической основой моей работы с частью С становятся проблемно-исторический и источниковедческий принципы. Оптимизации процесса подготовки учащихся к ЕГЭ способствуют следующие формы работы

  • лабораторно-практические занятия по работе с документами

  • Дискуссии по решению основных историографических проблем

  • Деловые игры-обсуждения

  • Написание эссе


Использование проектирования для подготовки учащихся старших классов к ЕГЭ.


Из опыта работы учителя истории МОУ СОШ №9

Кукушкиной Н.С.


Метод проектов использую в своей практике в течение последних 7 лет. Методические материалы были представлены на методической выставке в ГМЦ и при защите высшей квалификационной категории.

Универсальность исследовательского проекта состоит в том, что он решает сразу три задачи. Во-первых, это- дидактическое средство, которое учитель использует для активизации познавательной деятельности. Во-вторых, проект развивает креативные способности учащихся и, в третьих, в ходе работы над проектом развиваются основные компетентности. Все эти особенности позволяют использовать проект и для подготовки к ЕГЭ на уроках истории.

При этом сохраняется два вида проектов ( итоговый и текущий), но преимущество отдается текущему проектированию, с выделением часов при изучении отдельных тем.

В качестве примера привожу материалы текущего проекта

« Становление Московского государства».

Учитывая, что учащиеся старших классов уже знакомы с этим материалом, на консультации было решено разбить этот проект на подтемы и разбиться на группы:

  • Правление первых московских князей

  • Дмитрий Донской и Куликовская битва

  • Династическая война

  • Завершение централизации

В каждой группе работа была дифференцирована по уровню сложности:

1 уровень-базовый- отбор фактического материала по предложенным темам ( учебник, дополнительная литература, Интернет). Представлены в печатном виде, защищаются устно, выбираются учащимися не участвующие в ЕГЭ по истории ( Асташов Дмитрий, Бабочкин Саша, Грибнова Аня).

2уровень-систематизация материала (составление учебных презентаций). Представлены в электронном виде. При оценке учитывается самостоятельность разработки, умение раскрыть основные вопросы темы. Выбирают учащиеся, сдающие экзамен

(Фомин Саша, Андросов Алеша).

3уровень- изучение сквозных вопросов темы (составление таблиц и схем, самостоятельная разработка тестов, проработка тематических заданий вариантов ЕГЭ, части С). Выбирают учащиеся, сдающие экзамен и посещающие факультатив:

Володин Иван- составление сводной таблицы « Деятельность московских князей»

Горельцева Настя- работа с вариантами ЕГЭ и составление тематического теста для обобщения знаний по теме

Шашкова Настя- проработка заданий части С и отбор документов по теме в сборниках ФИПИ ( для работы на факультативе).

В результате работы групп был составлен обобщающий сборник, который может применяться в работе учителя с другими классами и учащимися при подготовке к ЕГЭ.























Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9









Из опыта работы

учителя истории

МОУ СОШ №9

Кукушкиной Н.С.

«Методические разработки для подготовки учащихся к ЕГЭ по истории».











Ковров

2011

Содержание.


1. Варианты тестов по теме «Становление

Древнерусского государства»

6 класс

10 класс

2. Разработки тематических тестов 7-11класс

3. Ученические тесты по теме «Россия в XVII веке»

4. Варианты индивидуальных карточек ( 9 класс)

А) тематические « Общественное движение XIX века»

Б) типовые

- на установление причинно-следственных связей

- соотнесение двух рядов информации

- работа с источниками

5. Синхронистическая таблица по теме « Внешняя

политика России XVI-XIX веков»

6. Методы работы с частью С.

А)варианты работы с документами

- анализ источника

- поэтапное изучение источника

- работа в динамических парах

Б)вопросы для дискуссий по теме « Россия в XIXвеке»

В) темы для исторического эссе

7. Рекомендации учащимся для работы с тестовыми

заданиями.



















В ходе подготовки к ЕГЭ уделяю внимание формированию пространственных и временных представлений. Это связано с развитием умений составлять хронологические и синхронистические таблицы. Главной опорой таких таблиц являются графы увязывающие различные аспекты исторического процесса. При этом подчеркиваются закономерности в смене событий, властей, в переходе количественных изменений в качественные.

По оценке Л.Н.Гумилева, «цель обычной хронологической таблицы- напоминание, синхронистической- запоминание».

























Опыт реализации ЕГЭ показывает, что подготовка к нему не должна стать самоцелью, но в тоже время проходить постоянно в ходе планомерного использования тестов в течении нескольких лет школьного обучения. Тесты можно использовать в качестве контролирующих материалов для проведения объективного итогового и текущего контроля, а также для организации самоконтроля и построения системы индивидуализированного обучения и в качестве обучающих дидактических материалов.

Использование на уроках тренировочных тестов поможет учащимся выработать навык обращения с ними. Знание типовых конструкций позволит не тратить время на осмысление структуры заданий, а отработка алгоритма поможет лучше распределить время на экзамене.

















Работа с документами предполагает не только умение анализировать источник. Данные задания раскрывают способность учащихся работать с разными типами источников, соотносить с собственными историческими знаниями, реконструировать образ исторической реальности на основе выявления причинно-следственных связей. Выполнение такого вида заданий способствует формированию у учащихся не только информационно-коммуникативной компетентности, составляющей частью которой является систематизация исторической информации, развитие умения формулировать собственную позицию в ходе дискуссии и использовать исторические сведения для ее аргументации, но и социально-мировоззренческой компетентности, то есть способность определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности.

-70%
Курсы повышения квалификации

Теория и методика преподавания учебной дисциплины «Культурология» в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Методические рекомендации при подготовке к ЕГЭ по истории (56 КB)