Получите свидетельство
Вход
В данной папке представлены методические разработки, используемые на уроках истории в основной и старшей школе, направленные на подготовку учащихся к ЕГЭ.
Контрольно-измерительные материалы по истории направлены на проверку степени реализации задач школьного исторического образования. В соответствии с Государственным образовательным стандартом это:
- осмысление учащимися комплекса систематизированных знаний об истории человечества.
- ознакомление учащихся с особенностями и взаимосвязью различных форм анализа исторического процесса.
- овладение умениями и навыками поиска и систематизации исторической информации, работа с различными типами исторических источников.
- развитие у учащихся исторического мышления (умение сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей).
В связи с задачами исторического образования выделяются и ключевые компетентности: историко-познавательная, информационно-коммуникативная и социально-мировоззренческая. Сформированность этих компетенций также проверяется в ЕГЭ путем включения различных типов заданий.
В системе подготовки к ЕГЭ можно выделить два направления:
I. Подготовка учащихся, для которых история является профильным предметом. Ее удобнее осуществлять на практических занятиях. Темы занятий примерно совпадает с темами уроков, но проводятся они через некоторое время (1-2 недели). Практикумы проходят в форме работы с раздаточным материалом, включающие задания части С.
II. Подготовка учащихся общеобразовательных классов.
Понятно, что сделать это в рамках основного курса (2 часа в неделю) очень сложно. Требуется органично включать задания ЕГЭ в урок, используя различные методические приемы.
Анализируя структуру заданий, изучая спецификацию и методические сборники, выпускаемые ФИПИ можно выделить особенности заданий ЕГЭ по истории России в каждой части.
Часть А (задания с выбором ответа) предполагает знание фактов, исторических понятий, личностей. Такая работа ведется целенаправленно начиная с 6-го класса. Проведение исторических диктантов, составление и разгадывание кроссвордов, блиц-турниры, выполнение заданий в рабочих тетрадях, текущее и итоговое тестирование- все это позволяет работать с заданиями 1 части. Очень важно при этой работе выполнение двух условий:
системность и доступность. Систематическое использование этих заданий позволяет учащимся привыкнуть к тестовой форме работы, не тратить лишнее время на ее оформление, понять специфику выполнения тестов.
Тесты должны составляться с учетом возрастных особенностей учащихся, если в старших классах возможно использование материалов ФИПИ, то в среднем звене такие формулировки заданий являются сложными для учащихся. Поэтому в данной папке представлены различные варианты тестов, отобранные и составленные мною для текущего и итогового контроля. Дифференциация осуществляется не только по возрастному уровню (например, тесты по теме «Становление Древнерусского государства» для 6-х и 10-х классов), но и по объему (зависят от уровня обучаемости учащихся).
В материалах представлены варианты тестов, составляемых самими учениками. Такая работа проводится либо в конце урока для закрепления изученной темы, либо дается на дом при подготовке к контрольным работам.
Анализ ученических тестов позволяет учителю, в том числе, выявить тот круг вопросов который плохо усваивается (ученики не включают эти темы в свои тесты).
Кроме того, материалы ФИПИ в части А охватывают большие исторические периоды, если это тренировочные задания, то с IX-XXI век, даже если это тематические задания, то периодизация остается значительной (домонгольский период, феодальная раздробленность и т. д. ). Работая и обобщая материалы представленные в данной литературе мною составлены тематические тесты для работы в 10-х классах, совпадающие с темами, предложенными в учебнике (при этом формулировка вопросов сохранена).
Работа в части В требует от учащихся выстраивать хронологические и логические ряды, соотносить даты, события, имена, работать с историческими терминами и документами.
В методических разработках данный вид работы представлен через систему индивидуальных карточек с заданиями 2 части ЕГЭ, используемых на уроке. Карточки систематизированы по темам и по типам заданий.
Так как вопросы в ЕГЭ по внешней политике практически всех исторических периодов вызывают большие затруднения у учащихся (это показывает анализ результатов и методических сборников ВИПКРО), то мной совместно с учащимися старших классов была предпринята попытка составления синхронистической таблицы по данной тематике. Материалы, содержащиеся в ней помогают выполнению заданий части А и В.
Методологической основой моей работы с частью С становятся проблемно-исторический и источниковедческий принципы. Оптимизации процесса подготовки учащихся к ЕГЭ способствуют следующие формы работы.
Лабораторно-практические занятия по работе с документами
Дискуссии по решению основных историографических проблем.
Деловые игры-обсуждения.
Написание эссе.
Использование проектирования для подготовки учащихся старших классов к ЕГЭ.
(Из опыта работы)
Метод проектов использую в своей практике в течение последних 7 лет. Методические материалы были представлены на методической выставке в ГМЦ и при защите высшей квалификационной категории.
Универсальность исследовательского проекта состоит в том, что он решает сразу три задачи. Во-первых, это- дидактическое средство, которое учитель использует для активизации познавательной деятельности.
Во-вторых, проект развивает креативные способности учащихся и, в третьих, в ходе работы над проектом развиваются основные компетентности. Все эти особенности позволяют использовать проект и для подготовки к ЕГЭ на уроках истории.
При этом сохраняется два вида проектов (итоговый и текущий), но преимущество отдается текущему проектированию, с выделением часов при изучении отдельных тем.
Весь материал - в документе.
Методические рекомендации при подготовке к ЕГЭ по истории (56 КB)
0
2981
530
Нравится
0
