Методическая разработка "Возможности уроков литературного чтения по формированию логических универсальных учебных действий"

Пояснительная записка.

1. 1 Актуальность опыта.

 В условиях введения в образовательный процесс ФГОС приоритетами начального образования признаны идеалы развивающего обучения. В основе концепции развивающего обучения лежит учение Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития.

Ученый определил, что обучение тогда эффективно, когда «забегает вперед развития и ведет развитие за собой». С начала обучения основой развития ребенка становится логическое мышление и определяет систему других психических функций.

 У младших школьников должны быть сформированы следующие познавательные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Развитию логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте отводится особая роль.

В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО.

Литературное чтение позволяет в большей степени это реализовывать, являясь ярким средство воздействия на личность. При этом книге отводится особая роль.

Литературное чтение - предмет, который способствует формированию логических универсальных учебных действий:

 Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно - деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина.

 На важность формирования у младших школьников логических действий указывали Ю. К. Бабанский, JI. C. Выготский, П. Я. Гальперин, H. A. Лошкарева, A. A. Люблинская, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Г. А. Цукерманом др.

 Проблемой развития логических УУД у учащихся в начальной школе занимаются молодые педагоги О. Гончаров, А. Соколова, О. Богомолова, И. Липина. Их статьи опубликованы в журналах «Начальная школа», «Молодой ученый» (2010 г. ).

 Цель не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т. е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Предмет «Литературное чтение» выступают как средство дос­тижения этой цели. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника умений учебной деятельности.

Курс литературного чтения построен с учетом следующих концеп­туальных положений:

 изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говоре­ния, чтения и письма);

 в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

 дифференцированное обучение обеспечивает учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «пе­реплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.

Межпредметные связи:

с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению, запись описания пейзажа или портрета, проба пера (сочинение сказок, считалок, рассказов);

с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книгой, иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

с уроками технологии: работа с элементами книги, ремонт книг в классной и школьной библиотеках;

Принципы построения курса

Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).

Ценностные ориентиры содержания предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося.

Особенности курса литературного чтения:

сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками;

читательскими умениям;

работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как с искусством слова с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

одновременная работа над языком произведения и речью детей;

сочетание работы над художественным произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

различение художественных и научно-популярных произведений;

формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духов­ного мира ученика.

Весь материал - в документе.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 45

г. Нижний Новгород

Методическая разработка раздела учебной программы

Тема разработки:

Возможности уроков литературного чтения

раздел «Устное народное творчество»,

2 класс

по формированию логических

универсальных учебных действий

УМК «Школа России»

Литературное чтение (авторы Л.Ф Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова )

Работу выполнила:

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ №45, г. Нижнего Новгорода

Вильнова Вера Николаевна

Нижний Новгород

2014

1.Пояснительная записка

1.1 Актуальность опыта.

В условиях введения в образовательный процесс ФГОС приоритетами начального образования признаны идеалы развивающего обучения. В основе концепции развивающего обучения лежит учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития. Ученый определил, что обучение тогда эффективно, когда «забегает вперед развития и ведет развитие за собой». С начала обучения основой развития ребенка становится логическое мышление и определяет систему других психических функций.

У младших школьников должны быть сформированы следующие познавательные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем. Развитию логических универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте отводится особая роль. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Неслучайно умение работать с информацией включено в пять ключевых компетенций образованного человека, выделенных ЮНЕСКО. Литературное чтение позволяет в большей степени это реализовывать, являясь ярким средство воздействия на личность. При этом книге отводится особая роль.

Литературное чтение - предмет, который способствует формированию

логических универсальных учебных действий:

Концепция развития универсальных учебных действий (УУД) разработана на основе системно - деятельностного подхода, который основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

На важность формирования у младших школьников логических действий указывали Ю.К. Бабанский, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, H.A. Лошкарева, A.A. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Г.А. Цукерманом др.

Проблемой развития логических УУД у учащихся в начальной школе занимаются молодые педагоги О.Гончаров, А. Соколова, О. Богомолова, И.Липина. Их статьи опубликованы в журналах «Начальная школа», «Молодой ученый» (2010 г.).

Цель не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Предмет «Литературное чтение» выступают как средство дос­тижения этой цели. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника умений учебной деятельности.

Курс литературного чтения построен с учетом следующих концеп­туальных положений:

• изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говоре­ния, чтения и письма);

• в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;

• дифференцированное обучение обеспечивает учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «пе­реплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению.

Межпредметные связи:

• с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению,

запись описания пейзажа или портрета, проба пера (сочинение сказок, считалок, рассказов);

• с уроками изобразительного искусства: знакомство с художниками книгой,

иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;

• с уроками музыки: знакомство с музыкальными произведениями на тексты

отдельных произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения, музыкальные образы героев произведений;

• с уроками технологии: работа с элементами книги, ремонт книг в классной

и школьной библиотеках;

Принципы построения курса

Использование системно-деятельностного подхода предполагает преемственность с дошкольными образовательными учреждениями, постепенное формирование у детей основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо).

Ценностные ориентиры содержания предмета

Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося.

Особенности курса литературного чтения:

• сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками

читательскими умениям;

• работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным

произведением как с искусством слова с учетом специфики его структуры и жанровых особенностей;

• одновременная работа над языком произведения и речью детей;

• сочетание работы над художественным произведением и детской книгой

как особым объектом изучения;

• различение художественных и научно-популярных произведений;

• формирование литературоведческих понятий, обеспечивающих

полноценное восприятие произведения;

• освоение литературных произведений в сочетании с творческой

деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духов­ного мира ученика.

Программа «Литературное чтение» состоит из разделов:

«Устное народное творчество» (15ч.)

Устное народное творчество (1ч.)

Русские народные песни (1ч.)

Русские народные потешки и прибаутки (1ч.)

Загадки, пословицы, поговорки (1ч.)

Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по лесу идет…» (1ч.)

Сказка «Петушок и бобовое зернышко» (1ч.)

Сказка «У страха глаза велики» (1ч.)

Сказка «Лиса и тетерев» (1ч.)

Сказка «Лиса и журавль» (1ч.)

Сказка «Каша из топора» (1ч.)

Сказка «Гуси – лебеди» (2ч.)

Викторина по сказкам (1ч.)

КВН «Обожаемые сказки» (1ч.)

Данный педагогический опыт заключается в создании и систематизации заданий у учащихся 2 класса, формирующих логические УУД на уроках литературного чтения. Процесс развития форм логического мышления - понятий, суждений, умозаключений - можно сделать управляемым, если в учебную деятельность детей включить систему заданий, целенаправленно формирующих основные элементы логического мышления. Каждый урок должен быть интересным, логичным, стройным, познавательным.

Одним из разделов программы УМК «Школа России» по литературному чтению является раздел «Устное народное творчество». Учебный материал направлен на формирование мыслительной деятельности: умений – классифицировать, анализировать, сравнивать предметы и понятия, путем формирования соответствующих операций, формулировать выводы. Содержание раздела «Устное народное творчество» ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности.

Анализ фольклорных текстов программы УМК «Школа России» показывает, что народные произведения, адресованные учащимся, обеспечивают системный подход к ознакомлению с окружающим миром через приоритетную ориентацию на человека и виды его деятельности. С произведениями устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших школьников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.

Цели раздела программы:

Формирование представлений о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе

Задачи:

Предметные:

-Формировать навыки грамотного чтения;

-Формировать знания о произведениях устного народного творчества;

-Познакомить с особенностями произведений устного народного творчества;

-Формировать уме­ния работать с произведениями разного жанра, вида и стиля;

-Обеспечивать глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;

-Воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

-Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;

Метапредметные:

-Развивать умение использовать произведения фольклора с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

-Развивать способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-Развивать логические действия: анализ, синтез, классификация, сравнение;

-Расширять круг произведений устного народного творчества, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирую­щей деятельности учащихся;

-Учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;

иальных представлениавлениймы в слове.ользование разных способов решения орфографической задачиов той или иной содержательнЛичностные:

-Воспитывать любовь к родному краю через произведения устного народного творчества;

-Прививать стремление к улучшению качества своей устной речи;

-Развивать мотив в учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-Развивать самостоятельность и ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-Развивать этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других

людей;

Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Её характеристики: результативность, обязательность, произвольность. Общение в младшем школьном возрасте является доминирующей функцией и стимулирующим фактором в процессе учения, если оно основано на принципах игры, сотрудничества, взаимоуважения и взаимоуступки. Специфика восприятия и освоения учебного материала учащимися объясняется возрастными особенностями и личностными качествами ребёнка и его психо - физиологическим развитием. У детей в начальной школе, как правило, частично сформированы учебные мотивы; необъективная самооценка в большинстве случаев; дети имеют представление о моральных нормах, но недостаточно точное и чёткое. У детей в разной степени сформированы психические процессы (память, мышление, речь). Это значит, что необходимо ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребёнка. Возрастные особенности учащихся 9-10 летнего возраста являются сензитивным для:

-формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

- развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, умения учиться;

-усиления роли словесно – логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно – образным);

- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

- развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

- усвоения социальных норм, нравственного развития;

- развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Задачу развития личности ребенка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого ребенка решаю с помощью технологии дифференцированного обучения, которая учитывает темп деятельности школьника, уровень обученности, форсированности его умений и навыков.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

Предметные результаты:

• Ученик научится:

-осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора;

-понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений устного народного творчества, определять их главную мысль;

-познакомиться с особенностями произведений устного народного творчества;

-сформируется уме­ние работать с произведениями разного жанра, вида и стиля;

-воспринимать и оценивать содержание различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

-накопится эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, разовьется художественный вкус;

-сформируется уме­ние работать с произведениями разного жанра;

• Ученик может научиться:

-пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

-понимать авторскую точку зрения, аргументированно соглашаться или не соглашаться с авторской позицией;

-классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, видам и стилям авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

- понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;

-различать и сравнивать по принципу сходство\различие произведений устного народного творчества, определять их главную мысль

- понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

Метапредметные:

• Ученик научится:

-использовать произведения фольклора с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

-наблюдать за собственной речью;

-определять особенности сказок, загадок, скороговорок, пословиц, потешек, выделяя существенный признаки: анализ, синтез, классификация, сравнение;

-расширится круг произведений устного народного творчества, при литературном анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирую­щей деятельности учащихся;

- чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать логическое мышление учащихся;

-находить в текстах произведений: эпитеты, сравнения и обращения;

• Ученик может научиться

- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата

-подбирать синонимы к словам из текста произведения, понимать контекстное и прямое значение слов;

-употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений;

-находить и читать диалоги и монологи героев;

-использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; изложение своего мнения и аргументация своей точки зрения и оценки событий;

иальных представлениавлениймы в слове.ользование разных способов решения орфографической задачиов той или иной содержательнЛичностные:

Ученик научиться:

- воспринимать прекрасное и эстетического на основе знакомства и любви к родному слову через произведения устного народного творчества;

-сформируется потребность в развитии своей речи;

-осознает социальную роль обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

-возникнет потребность в самостоятельности и ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах

-возникнет потребность в познании этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

Ученик может научиться:

-самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;

-находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги;

-целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах устного народного творчества и справочниках;

-сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем;

- делать иллюстрации к изученным произведениям;

- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам « Народные сказки», Малые фольклорные жанры», «Сказки о животных»;

- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх;

-творчески пересказывать произведение от лица героя;

-создавать по образцу небольшие произведения;

Обоснование технологий организации учебной деятельности учащихся

Для успешного усвоения раздела программы использую следующие технологии:

Технология системно-деятельностного подхода, способствует в полной мере формированию универсальных учебных действий. В этой связи особую значимость приобретает не только усвоение знаний, но и способ усвоения и переработки учебной информации. При этом понятия не даются учащимся в готовом виде, а ученик, как бы исследуя, делает своё собственное открытие. Учение идёт от учеников, а учитель умело направляет продвижение ученика.

Технология дифференцированного обучения способствует развитию личности ребёнка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого ,учитывает темп деятельности школьника, уровень его обученности, сформированности его умений и навыков.

Использовала дифференциацию учебных заданий по уровню трудностей на уроках: «Устное народное творчество» .Контрольные тесты в конце изучения раздела (Приложение)

Дифференциация заданий по объему учебного материал. В качестве дополнительных домашних заданий предлагала творческие или более трудные задания, задания на смекалку, ребусы, составление кроссвордов, задания из тетради «Литературное чтение».

Информационные технологии для развития познавательного интереса и лучшего восприятия учебного материала. На уроках литературного чтения использую мультимедийные презентации, выполненной с помощью программы Power Point, Технологию презентаций использую как средство предъявления учащимся материала: иллюстраций, фотографий, анимации, вопросов и заданий, схем, таблиц. Были созданы презентации по темам: «Устное народное творчество», а также пользуюсь презентациями из сети Интернет. (Папка с презентациями).

Технология сотрудничества. Важную роль в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности и развития коммуникативных умений учащихся играет работа в группах или в парах, что позволяет на уроке обеспечить активную позицию каждого школьника. Дети учатся взаимодействовать при выполнении заданий, обсуждают правильность выполнения заданий повышенной трудности или проблемного характера. Работа в парах была организована на уроках «Пословицы. Какие бывают пословицы» «Сказки о животных». В группах составляли и заполняли кластер: «Малые жанры фольклора», изучали новый материал и делились своими знаниями друг с другом на уроке.

• Обоснование методов и приемов

В своей работе использую следующие формы уроков : урок-сказка, урок-конкурс, урок творчества, урок-КВН на котором каждый ребенок может проявить свои читательские умения, интерес к книге, к чтению.

Система знаний и система деятельности

Использована рабочая программа (УМК «Школа России» под редакцией А. А. Плешакова) учебного курса литературное чтение для 2 класса, составленная на основе примерной программы начального общего образования, авторской программы авторы: Л. Ф. Климакова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова.

Формирование логических УУД показано на материале раздела «Устное народное творчество». В таблице отражены темы уроков данного раздела, их содержание, методические приемы, виды деятельности учащихся, логические УУД, формируемые в процессе работы над загадками, сказками, пословицами, поговорками, скороговорками.

Конспект урока по сказке «Каша из топора».

Учебник: Литературное чтение для 2 класса. Авторы: Климакова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М.В., Москва «Просвещение» 2012.

Тема: «Каша из топора» - русская народная бытовая сказка.

Цель: познакомить детей с новым видом сказок – бытовой сказкой.

Задачи:

- Отрабатывать навыки выразительного чтения;

- Обогащать речь учащихся;

- Учить работать с текстом;

- Развивать внимание, мышление, память;

- Расширение и обогащение словарного запаса учащихся.

Оборудование:

1) Учебник: Литературное чтение для 2 класса. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Москва «Просвещение» 2013 год.

2)Рисунки учащихся к сказке «Лиса и Журавль».

Оформление доски:

«Каша из топора» - русская народная бытовая сказка.

Около кола – колокола,

И на колах – колокола.

Служивый – солдат, военнослужащий.

Побывка – приезд к кому-нибудь на короткое время.

Изба – деревянный, крестьянский дом.

Вдоволь – достаточно.

Варево – горячее жидкое кушанье, похлёбка.

Чулан – помещение в доме, служило кладовой.

Сдобрить – прибавить к еде что-нибудь, для вкуса.

Котёл – большой металлический сосуд для варки пищи.

Коли – если бы.

Этакую – такую.

Смётка – смекалка.

А)Догадка и смекалка не хуже разума.

Б)Смётка дороже всего.

В)Глупый киснет, а умный всё промыслит.

План урока:

I. Организационный момент.

II.Речевая разминка.

III.Проверка домашнего задания.

IV.Постановка цели урока.

V.Изучение нового материала.

VI.Физ.минутка.

VII.Закрепление изученного материала.

VIII.Итог урока.

IX.Организационный момент.

Ход урока:

I.Организационный момент.

- Проверьте готовность к уроку литературного чтения.

II.Речевая разминка.

- Сегодня на речевой разминке мы будем произносить скороговорку, которая написана на доске:

Около кола – колокола,

И на колах – колокола.

- Вспомним, как работаем со скороговоркой.

- Первый раз читаем медленно, потом чуть быстрее, ещё быстрее, очень быстро.

- Самое главное, правильно произносить все слова.

- Потренируемся сначала хором, затем индивидуально.

III.Проверка домашнего задания.

Детям было задано перечитать сказку «Лиса и Журавль» и подготовить иллюстрацию понравившегося отрывка.

На магнитной доске (заранее) вывешиваются рисунки учеников. Дети зачитывают отрывки к своим иллюстрациям (2-3 человека).

IV.Постановка цели урока.

Учитель:

- Давайте вспомним, какие виды сказок мы знаем?

Ученик:

- Волшебные, о животных, бытовые.

Учитель:

- О чём рассказывают бытовые сказки?

Ученик:

- В бытовых сказках говориться о бедных или богатых людях.

Учитель:

- В бытовых сказках высмеивается жадность, скупость, глупость богатых людей и доброта, ум, смекалка бедных. Главными героями сказки являются люди, а действия происходят в обычных домах, деревнях. Каждая сказка обязательно чему-то учит, высмеивает плохие поступки или отрицательные качества человека.

- Сегодня мы познакомимся с одной такой сказкой. Откройте учебники на странице 44, прочитайте название сказки.

Ученик:

- Каша из топора.

Учитель:

- Можно ли по названию сказки определить главных героев?

Ученик:

- Можно предположить, что это будут деревенские жители: топор используют, чтобы рубить дрова, а дрова используют в деревне.

V. Изучение нового материала.

1)Текст читают хорошо читающие дети, по ходу чтения ведётся словарная работа. Слова выписаны на доске.

Служивый – солдат, военнослужащий.

Побывка – приезд к кому-нибудь на короткое время.

Изба – деревянный, крестьянский дом.

Вдоволь – достаточно.

Варево – горячее жидкое кушанье, похлёбка.

Чулан – помещение в доме, служило кладовой.

Сдобрить – прибавить к еде что-нибудь, для вкуса.

Котёл – большой металлический сосуд для варки пищи.

Коли – если бы.

Этакую – такую.

Смётка – смекалка.

2 )Первичная проверка понимания текста.

- Понравилась сказка? Чем понравилась?

- Удивило ли вас название сказки? О чём вы подумали, когда прочитали его?

- Зачем солдат постучал в избу?

- Кто там жил?

- Что попросил солдат у старухи?

- Как старуха отреагировала на просьбу солдата?

- Что придумал солдат?

- Что он сначала попросил у старухи?

- А потом?

- Что получилось у солдата сварить из топора?

- Какой показана старуха в сказке?

- Каким – солдат?

- Почему он так поступил?

VII. Закрепление изученного материала.

1)Работа над пословицами (на доске).

- Прочитайте пословицы, которые записаны на доске.

- Какая из этих пословиц больше подходит к нашей сказке?

А)Догадка и смекалка не хуже разума.

Б)Смётка дороже всего.

В)Глупый киснет, а умный всё промыслит.

Ученик:

- Лучше всего по смыслу подходит вторая поговорка – смётка дороже всего.

В сказке идёт речь не о том какой солдат умный, а о том, что смекалка помогает ему выжить в тяжёлых условиях, когда нет еды, одежды, денег и т.д.

2) Повторное чтение.

Учащиеся читают сказку по цепочке, после по ролям.

- Обратите внимание на то, как приветливо обращается к старухе солдат. Прочитайте в тексте.

- И как лицемерно отвечает ему старуха. Прочитайте.

- За ласковыми словами кроется подтекст. Эмоции не всегда выражаются прямолинейно, их можно выявить через поступки персонажей.

У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой.

- Ох, добрый человек, и сама сегодня ещё ничего не ела: нечего.

3)Работа с иллюстрацией.

- А ещё эмоции можно изобразить на иллюстрации.

- Рассмотрим иллюстрацию на странице 45.

- Какие строчки из сказки подходят к иллюстрации?

Ученик:

- Достал солдат ложку, помешивает варево. Попробовал.

Учитель:

- Объясните, почему именно эти строки выбрали? Какие эмоции можно увидеть?

Ученик:

- Солдат пробует ложкой кашу. Руку отвёл в сторону, показывает как ему вкусно. Старуха стоит удивленная. Руки сложила под подбородком, рот открыла.

4)Работа над текстом.

- Возьмите простые карандаши и подчеркните слова в тексте, с помощью которых можно определить чувства, состояние, скрытые мысли героев.

Притомился солдат в пути, есть хочется – состояние усталости.

У старухи всего вдоволь, а солдата поскупилась накормить, прикинулась сиротой – пожадничала и решила обмануть.

Глядит старуха, оторваться не может – сильное удивление у старухи.

А солдат ест, да посмеивается – про себя смеётся над глупостью и жадностью старухи. Относится к старухе с иронией (скрытая насмешка).

Учитель:

- С симпатией в сказке изображен бывалый солдат, который умеет суп варить из топора, может перехитрить кого надо. Он способен обмануть глупую старуху. Служивый умело достигает своей цели, несмотря на нелепость ситуации. И в этом обнаруживается ирония.

- Дайте характеристику солдату. Какой он? (Вопрос можно прочитать в учебнике на стр. 47.)

· Смекалистый

· Рассеянный

· Находчивый

· Добрый

· Смелый

Ученик:

- Смекалистый солдат, потому что сообразил, как кашу сварить «из ничего», перехитрил старуху. Также можно его назвать находчивым. Он не стал старуху упрашивать дать ему поесть, сам придумал, как выйти из ситуации. Ещё солдата можно назвать добрым. Он ни одного слова плохого не сказал старухе, вежливо, по-доброму с ней обращался.

- Что вы можете сказать о старухе? Какая она? Выберете:

· Добрая

· Жадная

· Весёлая

· Умная

Ученик:

- Про старуху можно сказать, что она жадная и глупая. Она так и не поняла, что обманула сама себя.

VIII.Итог урока.

- С какой новой сказкой познакомились на уроке?

- Что в сказке фантастическое (сказочное), а что действительно могло случиться в жизни?

Ученик:

- Сказочное, что солдат сварил кашу из топора, что старуха разрешила в своём доме хозяйничать совершенно незнакомому, постороннему человеку.

- Реальное то, что солдат шёл на побывку, остановился на ночлег, что его кормить не хотели, старуха, живущая в деревне. Солдат мог перехитрить старуху.

Учитель:

- Добился ли солдат своего? Что ему помогло?

Ученик:

- Да, добился. Хотел поесть и поел. Помогла ему смекалка, доброе обращение со старухой, вежливость. Наказал старуху за жадность.

Учитель:

- Прав ли солдат?

Ученик:

- Так поступать солдата жизнь заставила, иначе от голода бы умер.

Учитель:

- Как вы думаете, на чьей стороне сказитель? Почему?

Ученик:

- Сказитель на стороне солдата. Какие бы трудности не свалились на солдата, он не унывает. Находит выход из любой ситуации. Жадность и глупость должны быть наказаны. Только старуха этого не поняла. Солдат очень симпатичен сказителю.

Учитель:

- Запишите домашнее задание: подготовиться к чтению по ролям (либо инсценировать сказку, можно помочь детям подготовиться в группе продлённого дня).

IX.Организационный момент.

Выставление оценок за работу на уроке.

- Готовьтесь к следующему уроку.

Список литературы

1. Выготский Л.С. собрание сочинений.: В 6 т. – М., 1982

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996

3. Как проектировать универсальные учебные действия / под ред. А.Г. Асмолова – М., 2010

4. Липина И. Развитие логического мышления младших школьников.

5. Начальная школа. – 2010. – № 8.

6. Литературное чтение: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч / авт-сост. Л.Ф. Климакова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова., М. – Просвещение - 2013.

7. Литературное чтение: 2 класс: учебная хрестоматия для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч / авт.-сост. Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф, 2013.

8. Младший школьник: развитие познавательных способностей / под ред. И.В. Дубровиной. – М:Просвещение, 2003.

9. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. В помощь учителю начальных классов. Томск. 2003.

10. Речевое развитие младших школьников: коммуникативно-деятельностный подход: сборник статей / под ред. С.К. Тивиковой. - Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2011.

11. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие / под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М., 2010

13. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. – М., 1974

Приложение 1

Виды заданий для развития логических действий. Игра «Журналисты».

Тех, кто хочет побывать в роли героев произведения, приглашаем сесть под дерево мудрости. Остальные дети журналисты. Их задача – задать интересный, необычный вопрос героям. Задача «героев» произведения – дать полный, хороший ответ.

• В младшем школьном возрасте дети проявляют большой интерес к стихосложению. 

Но прежде, чем самому начать рифмовать, надо уметь читать стихи, наблюдать за их построением, художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), помогающие понять чувства и переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова, складывать рифмованные строчки.

Это такие упражнения:

1. Дополни слоги до слов (му-, про-);

2. Закончи фразу;

3. Придумай рифму к слову (лучик - … );

4. Соедини рифмующиеся слова;

5. Поймай рифму (придумать слово, рифмующееся с данным);

6. Игра «Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала, дуга);

7. Придумай веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного и того же слова: например, Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину;

8. Игра «Четвертый лишний» (ложка, кашка, мошка, лукошко);

9. Восстанови рассыпанное стихотворение;

10. Допиши стихотворение по его началу: 
    «Покидают утки пруд,
    Далеко летят на юг…

11. Игра «Кто больше подберет рифм»
    Синички – водички – птички

12. Игра «Добавлялки»
    Где обедал воробей?
    В зоопарке у…

13.  «Конкурс одной строки» Дана первая строка стихотворения, придумываем окончание и определяем самый удачный вариант.

Для развития творческих способностей детей использую методический прием, предложенный Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, - интерпретация сказки.

 Задания:

1. Опиши характер главного героя до встречи с… и после.

2. Расскажи сюжет сказки от имени персонажей или предметов – «участников событий».

3.  «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.

4. Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой – добрым, жадный – щедрым и т.д.)

5. Сочинить сказку по заданным 1-2 предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и т.д.).

6. Рассказывание знакомых сказок с разными присказками.

7. Перестановка персонажей внутри одной сказки.

8. Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.

9. Перестановка персонажей.

10. Сравнение нескольких произведений – это творческая работа, которая носит исследовательский характер. Например, сравнение начала сказок. Дети проводят исследовательский поиск и приходят к выводу, что сказки начинаются по-разному: «Жили-были…», «В некотором царстве…», «Жил на свете…» и т.д.

4. «Выворачивание сказки наизнанку»

Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и дает возможность развить его в любом направлении.

- Составь сказку, используя сказочные слова и выражения этой сказки, где:

• Белоснежка встретила в лесу семь великанов.

• Волк хотел съесть козлят, но они захватили его в плен.

5. Сочинение сказки по началу или по концу.

Сказка по начальной фразе, дописывание сказок.

Создание собственной оригинальной сказки

Самый трудный вид работы. Все детям нужно придумать самим: и название, и героев, и сюжет. Можно использовать такой прием:

Нужно взять из названия сказки самое главное слово, написать его сверху вниз, букву над буквой и рядом с каждой буквой написать любое слово, начинающееся с этой буквы, например:

К – кикимора
А – амулет
Щ – щука
Е – Емеля
Й – йог

Используя эти слова, можно написать сказку, а слова, которые будут не нужны, можно не использовать.

Очень помогает при сочинении сказок составление «сказочного словаря», где дети записывают зачины, концовки, сказочные выражения, средства передвижения, волшебные предметы.

Активно использую метод фантазирования, который содержит приемы фантастических гипотез, придумывания фантастических объектов.

• Прием «Напишите письмо». 

Учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

• Прием «Пишем сказку на новый лад».

Ребята получают листочки, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона.
Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования.
Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 5-7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.

• Высказать свое мнение о произведениях устного народного творчества

помогает такой вид работы как написание отзыва. Я использую вопросы, при помощи которых, дети выполняют данное задание:
-Понравился ли тебе произведение? Почему?
-Есть ли в рассказе интересные описания героев? А их характеров?
-Какие изобразительные средства помогли автору рассказать о…?
-Можно ли рассказ назвать оригинальным, интересным, необычным?
- Поясни заглавие.

• Работа с иллюстрацией

Приобщение детей к чтению произведений с опорой на иллюстративный материал книг способствует воспитанию, развивает логическое мышление, эстетический вкус.

Эта работа строится по следующему алгоритму:

1.Выясняем, к какой части произведения дана иллюстрация.

2.Какой момент изображен?

3.Прочитать слова, соответствующие иллюстрации.

4.К какой части текста нет иллюстрации?

5.Что мы можем нарисовать?

Работа над иллюстрацией плавно переходит в словесное рисование,  ребенок словами рисует картины к произведению. Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:

1.выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;

2.«рисуется» место, где происходит событие;

3.изображаются действующие лица;

27