Материал по теме "Формирование учебно-познавательных компетенций учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе"

Структурные изменения, происходящие в обществе, предъявляют новые требования к уровню и характеру образования. Процесс модернизации школьного образования направлен на умения не только приобретать знания, но и применять их на практике. Свои проблемы в обучении дети озвучивают сами: «Мне не очень интересно» или «А зачем мне это нужно?» и т. д.

Поэтому одна из задач современного учителя- дать такой инструмент ребёнку, который поможет ему в жизни и обязательно пригодится.

Более ёмкое и чёткое понятие образовательных компетенций я нашла в работе А. В. Хуторского «Ключевые компетенции и образовательные стандарты».

Он определяет учебно-образовательные компетенции как совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Анализ особенностей содержания преподаваемых предметов (русский язык и литература) и возможностей учеников, их уровня развития, позволил мне выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетенции: информационную, коммуникативную и компетенцию личностного самосовершенствования.

Существует мнение, что обучение через практику, влияет на продуктивную работу учащихся, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Но в данном случае заключается и противоречие, т. к. дети не всегда умеют применять знания на практике, очень часто дети, прекрасно владеющие теорией, не могут грамотно выразить свои мысли при написании писем или составлении планов для работы и т. д.

Но проблема заключается в том, что подавляющее число учащихся не умеет грамотно работать с информацией.

Они не умеют: сопоставлять разрозненные фрагменты; соотносить общее содержание с его конкретизацией; целенаправленно искать недостающую информацию; учащиеся не владеют навыками целостного, творческого анализа художественного текста; не владеют навыками целеполагания.

Поэтому у педагогов возникает неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником, и недовольство пассивностью некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предметам.

Это не устраивает ни учащихся, ни нас.

Чтобы преодолеть эти проблемы, с нашей точки зрения, на различных этапах учебного занятия ученики должны являться не пассивными слушателями, воспроизводящими действия учителя, а активными участниками процесса познания. Например, в то время, когда учитель вводит новые понятия и термины, ученики выполняют задание, в котором в таблицу вносятся названия разделов науки о языке.

Условия необходимые для решения проблемы следующие.

1. для обновления системы образования нужна современная информационно – образовательная среда (ИОС)

2. использование информационных ресурсов

(это актуальная проблема современной методики преподавания филологических дисциплин, т. к. недостаточное количество интерактивных обучающих программ, тренажёров, слабая оснащенность учебных кабинетов является одним из препятствий к реализации ФГОС)

3. отсутствие реальной преемственности между ступенями начального и основного образования.

Все педагоги понимают, что преодолеть сложившиеся трудности можно только совместными усилиями.

Я считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Полную информацию смотрите в файле. 

«Формирование учебно-познавательных компетенций учащихся в процессе обучения русскому языку и литературе».

Структурные изменения, происходящие в обществе, предъявляют новые требования к уровню и характеру образования. Процесс модернизации школьного образования направлен на умения не только приобретать знания, но и применять их на практике. Свои проблемы в обучении дети озвучивают сами: «Мне не очень интересно» или «А зачем мне это нужно?» и т.д.

Поэтому одна из задач современного учителя- дать такой инструмент ребёнку, который поможет ему в жизни и обязательно пригодится.

Более ёмкое и чёткое понятие образовательных компетенций я нашла в работе А.В. Хуторского «Ключевые компетенции и образовательные стандарты».

Он определяет учебно-образовательные компетенции как совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

Анализ особенностей содержания преподаваемых предметов (русский язык и литература) и возможностей учеников, их уровня развития, позволил мне выделить в качестве наиболее актуальных следующие ключевые компетенции: информационную, коммуникативную и компетенцию личностного самосовершенствования.

Существует мнение, что обучение через практику, влияет на продуктивную работу учащихся, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Но в данном случае заключается и противоречие, т.к. дети не всегда умеют применять знания на практике, очень часто дети, прекрасно владеющие теорией, не могут грамотно выразить свои мысли при написании писем или составлении планов для работы и т.д.

Но проблема заключается в том, что подавляющее число учащихся не умеет грамотно работать с информацией.

Они не умеют: сопоставлять разрозненные фрагменты; соотносить общее содержание с его конкретизацией; целенаправленно искать недостающую информацию; учащиеся не владеют навыками целостного, творческого анализа художественного текста; не владеют навыками целеполагания.

Поэтому у педагогов возникает неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником, и недовольство пассивностью некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предметам.

Это не устраивает ни учащихся, ни нас.

Чтобы преодолеть эти проблемы, с нашей точки зрения, на различных этапах учебного занятия ученики должны являться не пассивными слушателями, воспроизводящими действия учителя, а активными участниками процесса познания. Например, в то время, когда учитель вводит новые понятия и термины, ученики выполняют задание, в котором в таблицу вносятся названия разделов науки о языке.

Условия необходимые для решения проблемы следующие.

1. для обновления системы образования нужна современная информационно – образовательная среда (ИОС)

2. использование информационных ресурсов

(это актуальная проблема современной методики преподавания филологических дисциплин, т.к. недостаточное количество интерактивных обучающих программ, тренажёров, слабая оснащенность учебных кабинетов является одним из препятствий к реализации ФГОС)

3. отсутствие реальной преемственности между ступенями начального и основного образования.

Все педагоги понимают, что преодолеть сложившиеся трудности можно только совместными усилиями.

Я считаю применение информационных технологий необходимым на уроках русского языка, литературы и мотивирую это тем, что они способствуют совершенствованию практических умений и навыков, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу и индивидуализировать процесс обучения, повышают интерес к урокам русского языка и литературы, активизируют познавательную деятельность учащихся, осовременивают урок.

Учитывая особенности преподавания русского языка и литературы в школе применяю компьютерные технологии в обучении этих предметов по нескольким направлениям как в урочной, так и во внеурочной деятельности:

• как банк справочного материала,

• как средство управлением учением ученика,

• динамическое средство условной наглядности,

• средство организации проблемной ситуации, способствующее исследовательской работе учащихся.

Компьютерные технологии способствуют научной организации труда ученика и учителя, самостоятельной исследовательской работе учеников для подготовки к уроку, научно - практическим конференциям, семинарам.

Хочу поделиться опытом внедрения информационных технологий на своих уроках.

У меня в кабинете русского языка установлены компьютер, мультимедийный проектор, создана медиатека по изучаемым предметам, имеется постоянный доступ к сети Internet.

Компьютер использую на всех этапах обучения:

• при объяснении нового материала,

• закреплении,

• повторении,

• контроле знаний, умений и навыков.

При этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды.

В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу), наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций), индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля.

Я применяю компьютер на уроках,

• во-первых, для того, чтобы решать специальные практические задачи, записанные в программе по русскому языку и литературе:

• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,

• обогащение словарного запаса, овладение нормами литературного языка, знание лингвистических и литературоведческих терминов,

• формирование познавательных компетенций.

Необычайно интересна работа с использованием программы PowerPoint. Она приводит к целому ряду положительных эффектов:

• обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

• психологически облегчает процесс усвоения;

• возбуждает живой интерес к предмету познания;

• расширяет общий кругозор учащихся;

• повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке.

Работа с программой Microsoft Publisher позволяет получить реальный продукт своей деятельности в виде газеты, журнала, книжки-малышки, буклета и т.д. Она используется для

• оформления результатов групповой работы

• выпуска газеты, информационного листка

Много дополнительного материала можно найти через Интернет, что позволяет создать банк наглядных и дидактических материалов, критических статей, рефератов и т.д. Информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют круг поиска дополнительной информации при подготовке к уроку. Через поисковые системы Интернета находятся и художественные, и литературоведческие тексты, биографические материалы, фотодокументы, иллюстрации. Безусловно, многие работы требуют проверки, редакторской правки. Конечно, никто не призывает их использовать полностью, но какие-то фрагменты статей могут пригодиться при разработке дидактических материалов к уроку, подсказать и форму урока.

Прослушивание художественной литературы в электронном варианте выручает тогда, когда учащиеся не могут найти нужные произведения в библиотеках или просто им легче слушать, чем читать.

Электронные словари и энциклопедии позволяют мобильно получить дополнительные знания и использовать их на уроке.

Каждый учитель знает, как оживляет урок использование видеоматериалов, которые можно включить в презентацию. Применение ИКТ на уроках литературы приводит к целому ряду положительных результатов:

• создание учителем и учащимися медиатеки, включающей в себя презентации по биографиям и творчеству писателей XIX и XX веков;

• увеличение количества учащихся, желающих участвовать в НОУ по литературе;

• повышает качество обучения;

• усиливает интерес к изучению предмета;

• рационально распределять время урока; 

• доходчиво объяснять материал, делать его интересным.

При объяснении нового материала на уроке я использую предметные коллекции (иллюстрации, фотографии, портреты, видеофрагменты, видео-экскурсии), таблицы и схемы, проектируя их на большой экран. При этом существенно меняется технология объяснения – я комментирую информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождаю ее дополнительными объяснениями и примерами.

Применение ИКТ эффективно при подготовке и проведении учителем различных форм урока: мультимедийной школьной лекции, урока - наблюдения, урока - семинара, урока – практикума, урока - виртуальной экскурсии. Организация таких экскурсий возможна на природу, в  музей, на родину писателя.

Кроме перечисленных выше вариантов использования информационных технологий, я в своей работе использую: 

1) Интерактивные проверочные работы.

Портал http://gramota.ru.слайд

Здесь предлагаются интересные задачи, конкурсы олимпиады, которые можно использовать во внеурочной деятельности. Предлагаются диктанты на различные темы.

Главное преимущество Интернет-ресурсов заключается в том, что ученик работает в интерактивном режиме, то есть ученик получает оперативную информацию о качестве усвоения материала (неправильные действия тут же комментируются, в помощь ученику предлагаются различного рода поясняющие материалы).

2) Источник информации.

Ученики рисовали фразеологизмы. Мы их отсканировали, а ученики восьмого класса приготовили конкурс-презентацию по данной теме, используя рисунки пятиклассников и рисунки, найденные в сети. Этот конкурс назывался «Угадай, что означает данный фразеологизм?».

3) Создание презентаций.

В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного материала. Эту проблему помогают решить компьютерные информационные технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала, создать сайт и таким образом обобщить материал по теме. Наличие такого материала позволяет организовать на уроках литературы сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее. Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока, в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;

• систематизировать усвоенные знания;

• сформировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению;

• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Мультимедийные технологии можно использовать на различных этапах урока.

В моей методической копилке имеются презентации по литературе:

«Адресаты любовной лирики Лермонтова», «Жизнь и творчество А.П.Чехова», «Основные мотивы лирики Лермонтова», «М.А.Булгаков», «Бородино», «Капитанская дочка» и другие.

Подготовлены презентации по русскому языку: «Обобщающие слова при однородных членах», «Односоставные предложения», «Вводные слова», «Фразеологизмы», «Синтаксис и пунктуация» и другие.

4) Применение технологии «Распределённый учебный процесс».

Данная технология позволяет включать в учебный процесс домашние компьютеры учеников. Учебные и дидактические материалы к урокам, электронные учебники передаются ученикам для работы дома. В качестве учебных и дидактических материалов выступают: электронные учебники; инструментарий по разделу (тема); банк данных интернет-ресурсов; дополнительная информация к разделу в учебнике; опережающие задания для изучения раздела (темы).

Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить уровень знаний обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации.

Готовые электронные обучающие программы, Интернет-ресурсы, используемые на уроках русского языка, представляют собой альтернативу традиционным учебным пособиям. Такие программы состоят из теоретических и практических частей и системы контроля. Появляется возможность самообразования и самоконтроля в интерактивном режиме.

5) Метод проектов.

Важнейшим направлением использования информационных технологий в учебном процессе является проектная деятельность учащихся. Выполнение детских работ в виде презентации, докладов с помощью компьютерных программ - новая форма заданий, которая позволяет формировать и развивать навыки самообразования школьников, соответствует методике научного познания, обеспечивает усвоение знания не на репродуктивном, а на творческом уровне. Для демонстрации применяется мультимедийный проектор.

Главная цель проектной деятельности – разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, школьники имеют максимальную возможность для самореализации. Обязательная задача педагога – дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Работа над мультимедийным проектом состоит из четырех этапов:

1. Постановка проблемной ситуации и формирование группы.

2. Сбор и обработка материала.

3. Презентация проекта.

4. Обсуждение результатов.

6) Работа с мультимедийными пособиями дает возможность разнообразить формы работы на уроке за счет одновременного использования иллюстративного, статистического, методического, а также аудио- и видеоматериала. В последние годы на нашем рынке и в школах появилось множество программных продуктов на лазерных дисках по многим школьным дисциплинам. Несмотря на это дисков по русскому языку и литературе мало. Они больше подходят для индивидуального применения дома учениками старших классов. В классе на уроке их применить очень сложно.

Ресурсы Интернета, образовательные порталы.

Основных специализированных порталов три:

портал Федерации Интернет Образования - http://www.fio.ru

Он включает программу «Учитель» и страницу «В  помощь учителю».

Новости  об  ИКТ в школьном образовании публикует электронный журнал Федерации Интернет Образования.

Стоит обратить внимание на статью А. В.  Елисеева и А. В. Могилева «Системы создания мультимедиа презентаций», где читатель обнаружит все необходимое для  включения  мультимедиа в урок русского языка;

Российский  общеобразовательный портал -  http://www.school.edu.ru (владелец -издательство «Просвещение) предлагает статьи по различным проблемам образования и обучения;

портал «Российское образование» - www.edu.ru - позволяет познакомиться с новостями системы образования, справочниками, учебниками и возможностями применения ИКТ в учебном процессе.

Помимо образовательных порталов стоит посетить справочно-информационный портал Грамота.ру - http://www.gramota.ru.

Он не имеет прямого отношения к образованию, но содержит необходимую филологическую информацию и обширный список словарей с удобной поисковой системой. Этот портал снабжен гиперссылками, связывающими его с другими порталами и сайтами.

На мой взгляд, основным интернет-ресурсом, необходимым учителю-словеснику и позволяющим реализовать практически все возможности ИКТ в обучении русскому языку, является Национальный корпус русского языка - http://www.ruscorpora.ru.

Вследствие проделанной работы я получаю следующие результаты.

-дети умеют самостоятельно формулировать тему урока по предложенным материалам;

- составлять кластеры и работать по ним;

-учащиеся умеют проверять и анализировать свои работы (например, учитель отметил количество ошибок в тексте, а учащиеся самостоятельно ищут ошибки и исправляют их, комментируя)

- учащиеся моих классов являются призёрами и победители районных олимпиад и интеллектуальных игр;

- 5 человек стали лауреатами конкурса «Белые журавли»

-высокие результаты сдачи ЕГЭ и ГИА, также являются следствием применямых образовательных технологий (например, использование интерактивных тренажёров)

На уроках царит атмосфера сотрудничества и взаимопонимания.

По проведённому опросу в начале 5 класса только 40% учащихся чувствовали себя комфортно, а к концу обучения 89% отметили свои ощущения на занятиях как:

спокойный настрой, гармоничные ощущения и рост заинтересованности в процессе урока.

Учащиеся самостоятельно готовят презентация к отдельным темам, что повышает их самооценку и значимость в глазах одноклассников, что немаловажно для подростков.

Вывод

Для формирования учебно-познавательных компетенций информационные технологии в обучении наиболее эффективны:

1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно - энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

2) при закреплении изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4) при проведении интегрированных уроков по методу проектов;

5) во время тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

В процессе работы я пришла к выводу, что ИКТ помогают:

·    привлекать пассивных слушателей;

·    делать занятия более наглядными;

·    обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

•    приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;

•    обеспечивать моментальную обратную связь;

•    повышать интенсивность учебного процесса;

•    активизировать познавательную активность учащихся, желание изучать предмет;

•    объективно оценивать действия учащихся;

•    накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;

•    реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы;

•    дисциплинировать самого учителя, формировать его интерес к работе. (Изменяется  содержание деятельности преподавателя; преподаватель перестает быть просто "репродуктором" знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой - требует высокого уровня технологической и методической подготовленности.)

   Именно использование компьютерных технологий позволяет мне:

1.Обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся.

2.Давать разноуровневые задания, задания для групповой работы, проекты.

3.Обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности.

4.Снабдить курс необходимыми справочными материалами.

Таким образом,  использование ИКТ на уроках, сотрудничество учителей и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося.