Учебно-методическое пособие для студентов, преподавателей средних, общеобразовательных школ
Алиев Умар Шейхович
Учитель технологии
МАОУ №5 «Гимназия»
г. Мегион
СОДЕРЖАНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….4
Приложение 1.РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОСТАНОВКЕ ЦЕЛИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ. 4
Приложение 2.СТРУКТУРА КОМБИНИРОВАННОГО УРОКА И СОДЕРЖАНИЕ ЕГО ЭТАПОВ (ДИДАКТИЧЕСКИЙ СРЕЗ)…………..…5
Приложение 3.СХЕМА ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКЕ……………………………………...21
Приложение 4.ТИПОЛОГИЯ УРОКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ….26
Приложение 5.НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТИПЫ УРОКОВ………………….27
Приложение 6.СХЕМА ОСНОВНЫХ ЗВЕНЬЕВ (ЭТАПОВ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА…………………………………………………28
Приложение 7.СХЕМА ТРЕБОВАНИЙ К УРОКУ……………………..…29
Приложение 8.СХЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОРДГОТОВКА К НЕМУ УЧИТЕЛЯ……………………….…………………………………...33
Приложение 9.СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА…………………………………………………………………....35
Приложение 10.ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА…….……...38
Приложение 11.СХЕМА ДИДАКТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА…....39
Приложение 12.СХЕМА ОЦЕНКИ ВНЕКЛАСНОГО МЕРОПРИЯТИЯ..42
Приложения
Приложение 1. Рекомендации к постановке цели учебного занятия
Воспитательный аспект цели.
Обеспечить «проживание» в видах деятельности, способствующих формированию:
опыта творческой и исследовательской работы;
мировоззрение идей (причинно-следственные связи, взаимодействие науки и практики и пр.);
социально значимых качеств личности ( трудолюбия, самостоятельности, инициативы, изобретательности и др.);
умения отстаивать свою точку зрения, навыков аудиторного выступления, ведения дискуссии и пр.
Предусмотреть ситуации, направленные на формирование умений и навыков
учебно-познавательной деятельности, социального и обыденного опыта.
Образовательный аспект цели.
Конкретизация объема и уровня усвоения знаний для каждого ученика.
Четкое определение уровня формирования специальных и общеучебных умений и навыков.
Ликвидация конкретных пробелов в знаниях, умениях и навыках отдельных учащихся.
Развивающий аспект цели.
Овладение учеником основными способами мыслительной деятельности, развитие его логического мышления (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, доказательство, выделение главного, определение и объяснение понятий, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация и систематизация и пр.).
Развитие речи у каждого школьника. (помнить, что мышление развивается через речь!).
Овладение школьниками всеми видами памяти (моторной, эмоциональной, образной, словесно-логической).
Развитие познавательных интересов.
Развитие самостоятельности в двигательной сфере.1
Приложение 2.Структура некомбинированного урока и содержание его этапов (дидактический срез).
Первое условие, повышающее эффективность комбинированного урока, - это отношения сотрудничества, на основе которых он должен строиться.
Вторым условием является превращение комбинированного урока в «урок развития».
Развивающий урок должен строиться учителем как процесс коллективного труда учеников под его руководством с четкой системой его организации.
Учитель выступает не как специалист, передающий ученикам учебную информацию, а как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.
Это урок, на котором главным работником в процессе обучения является ученик, учебная деятельность которого объективно направлена на образование и формирование своей личности, а самым главным ее мотивом является учебно-познавательный интерес. Для того, чтобы комбинированный урок стал действительно развивающим, он конструируется и проводится на основе принципов, следование которым дает возможность воспитать всесторонне развитую и социально зрелую личность.
Принцип самодеятельности учащихся в ходе урока. Урок организуется в форме учебной самодеятельности учащихся, т.е. деятельности учеников, выполняемый без расчета на какую-то выгоду или награду, в которой они находят удовлетворение своих наиболее глубоких потребностей.
Принцип самоорганизации учащихся в ходе урока. Урок строится на основе обучения учащихся собственной их деятельности по изучению и овладению содержанием учебного материала.
Урок строится на помощи учителя учащимся учить самостоятельно, на обучении их самообразовательным методам учения, на обучении и воспитании учеников рациональной самоорганизации своей самостоятельной и учебно-тренировочной деятельности в любой форме учебной работы.
Конструкция комбинированный урок, учитель должен помнить, что главное в его работе – это не то, что он расскажет и покажет, даст задание и проконтролирует его выполнение, а то, как он научит учащихся умениям и навыкам рационально учиться.
Принцип развития личности. При организации и проведении урока учитываются возрастные и индивидуальные особенности учеников: урок строить таким образом, чтобы учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей, в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками; учебный процесс проводится в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень актуального развития ученика; учебный процесс осуществляется таким образом, чтобы он всемерно способствовал проявлению и реализации индивидуальности каждого ученика ; уроки направляются на формирование социально зрелой личности; уроки воздействуют на формирование у школьника общественной направленности и адекватной самооценки.
Принцип самодеятельности определяет его мотивационную сторону и тем самым соответствует основному мотиву организации учебного процесса, а принцип самоорганизации определяет его операциональную сторону и, следовательно, соответствует способу его организации.
Все последующие принципы – это принцип поддержки, обеспечивающие осуществление трех главных принципов.
Принцип формирования коллективизма. Суть его заключается в следующем: для того, чтобы придать общению между учащимися содержательный характер, построить их межличностные отношения на содержательной основе, учитель организовывает учебный процесс на уроке таким образом, чтобы он становился процессом непосредственной коллективной деятельности учащихся.
Коллективная форма работы учащихся становится центральной на уроке.
Принцип ролевого участия. Для того, чтобы вся учебная деятельность учащихся приобрела коллективный характер, надо, чтобы учащиеся были наделены определенными ролями на короткий или длительный срок и чтобы выполнение ролей приносило учащимся определенное эмоциональное удовлетворение, чтобы роль была посильна для ученика и в тоже время требовало бы от него определенных усилий и давала простор для проявления творчества и инициативы.
Принцип ответственности. Ни один из принципов реализовать невозможно, если у учеников не сформировано чувство ответственности за свою учебную деятельность и за дела всего коллектива. А для этого сам урок строиться на ответственном отношении учеников к достижению его цели.
Принципы ответственности.
Ученик на уроке отвечает не учителю, а своим товарищам.
Ответ предполагает контроль и оценку своей работы.
Самоконтроль учебной деятельности учащихся требует знания цели и планов этой деятельности, критериев, по которым можно судить о достижении ими цели.
Учет работы ведут сами учащиеся.
Урок строится на основе самоконтроля и самооценки учеником своей учебной деятельности, постоянного соотношения самооценки с высшей оценкой своих товарищей и учителя.
Урок преследует воспитание разумных традиций в проведении учебного процесса: определенный ритуал поведения, честность и откровенность в отношениях с учителями и товарищами.
Ученик может быть наказан за нарушение дисциплины, но не за отставание в учении.
На ученика может быть наложено взыскание.
Принцип психологического обеспечения: урок организуется и проводиться таким образом, чтобы обеспечивалась мотивация и положительные эмоциональные отношения к уроку у каждого ученика.
1. Организационный этап
Оргмомент – это сложнейший этап. Он носит не только дидактические, сколько психологических характер, и задача этого этапа является не столько учебно-воспитательной, сколько психологической.
Заключается она в следующем: обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и психологически подготовить учащихся к общению и предстоящему занятию.
Содержание этапа:
Приветствие.
Определение отсутствующих.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Проверка подготовленности класса .
Проверка подготовленности классного помещения к уроку.
Организация внимания.
Условия достижения положительных результатов:
сосредоточенность, выдержка, самообладание, собранность учителя;
отсутствие многословия, ярко выраженная волевая направленность;
требовательность и твердое намерение без задержки перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся;
использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждающего их внимание к теме урока;
спокойная уверенная манера держаться при проявлении в классе, сочетающаяся с доброжелательностью и сердечностью;
последовательность и постоянство в предъявлении требований.
Показатели выполнения психологической задачи этапа:
доброжелательный настрой учителя и учащихся;
кратковременность организационного момента;
полная готовность класса и оборудования урока к работе;
быстрое включение класса в деловой ритм;
организация внимания всех учащихся.1
2.Этап проверки домашнего задания
Учебно-воспитательная задача этапа. Проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания всем классом, выяснить причины невыполнения задания отдельными учениками, устранить в ходе проверки обнаружены пробелы в знаниях, навыках и умениях, осуществлять дальнейшее совершенствование последних.
Содержание этапа.
Выявление факта выполнения домашнего задания всем классом.
Обязательное выяснение причин невыполнения задания отдельными учениками и принятие мер, чтобы оно обязательно было выполнено на следующий день.
Определение типичных недостатков в знаниях и причин их появления.
Исправление ошибок, допущенных учащимися в домашней работе, чтобы они не закреплялись в их памяти.
Привлечение, когда это возможно, к проверке домашнего задания учеников – консультантов по предмету.
Использование взаимопомощи и самоконтроля учащимися.
Осмысление учителем своей собственной деятельности на прошлом уроке.
Проверка домашнего задания учителем позволяет обнаружить его успехи и ошибки в выборе методики, сигнализирует о темпах продвижения учащихся, является необходимым средством для подготовки конкретного урока с учетом достигнутых результатов; в зависимости от конкретных условий и воспитательной цели, которую преследует учитель, стимулируя отдельных учеников, когда это необходимо, оценить домашнюю работу.
Условия достижения положительных результатов:
оперативность учителя, целевая направленность его деятельности;
использование учителем системы приемов, позволяющих определить выполнение домашнего задания у всех учеников класса;
осознанность школьниками взаимосвязи домашнего задания с результатами своего обучения, понимание ими зависимости этих результатов от их домашней работы;
сформированность мнения учащихся о том, что «забыть» приготовить домашнее задание невозможно, ибо его выполнение обязательно будет проверено учителем.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
- выявление факта выполнения домашнего задача у всего класса за сравнительно короткий промежуток времени (5-7 мин), установление типичных ошибок и их ликвидация;
- обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися и принятие мер для их ликвидации;
- использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а так же в зависимости от отношения учеников данного класса к выполнению домашней работы;
- формирование понимания у учащихся связи выполнения их домашней работы с результатами всего обучения вообще.
Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности. – М., 1988.
Контроль и оценка домашнего задания – вместе с другими факторами педагогического процесса – являются мотивирующими и мобилизующими силами и способностями учеников. Проверка домашнего задания – условие безошибочной работы учащихся, условие, чтобы ученика воспринимали как ответственного человека.
3.Этап всесторонней проверки знаний
Учебно-воспитательная задача: глубоко и всесторонне проверить знания группы учащихся, выявив причины появления обнаружения недостатков в знаниях и умениях. Закрепление, уточнение и систематизация знаний учащихся.
Содержание этапа:
Проверка различными методами объема и качества усвоения материала отдельными учениками;
проверка образа мышления отвечающих учеников;
проверка сформированности общенаучных и социальных навыков и умений;
комментирование (оценивание) ответов учащихся;
организация учебной деятельности всего класса во время ответов вызванных к доске учащихся.
Проверка знаний оказывает положительное воздействие на знание и развитие учащихся:
Она обеспечивает безошибочность знаний в результате выявления и исправления ошибок и неточности в ответе.
Обеспечивает полноту знаний в результате дополнения того, что упущено в ответе их товарищами.
Помогает слабым учащимся лучше осознать материал.
Хорошо успевающие учащиеся убеждаются в правильном усвоении материала.
У всех учащихся, хотя, и в разной степени, но повышается прочность знаний.
Знания становятся более глубокими и осознанными в результате рассмотрения различных сторон, связей тех или иных явлений, событий.
Для учеников, пропустивших прошлый урок, ответы сильных учащихся в известной степени компенсируют объяснения учителя.
В проверке производиться отбор наиболее важного, главного и осуществляется практическое обучение принципам этого отбора.
Развиваются умения анализировать ответы товарищей.
Осуществляется активное обучение речи.
Осуществляется всестороннее развитие логических способностей.
Развивается внимание и память учащихся.
Развивается интерес к предмету.
Существенно улучшаются знания учащихся, слабо приготовленный урок дома.
Знания зависят от того какими методами и приемами проводиться проверка знаний.
Условия достижения положительных результатов:
использование самых различных методов проверки знаний, начиная от фронтальной беседы, индивидуального опроса и кончая текстовой проверкой;
практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности, глубины и осознанности знаний;
создание в процессе опроса нестандартных ситуаций в использовании знаний;
привлечение специальными заданиями классу всех учащихся к активному слушанию ответов товарищей и к поиску более точных;
создание атмосферы значимости, серьезности и важности работы, осуществляемой учащимися на данном этапе.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
проверка учителем не только объема и правильности знаний, но также их глубины, осознанности, гибкости и оперативности, умения использовать их на практике;
рецензирование ответов, направленное на указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях и навыках учащихся и на указание того, что необходимо сделать для усовершенствования приемов самостоятельной работы;
активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся.
Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала.
Учебно-воспитательная задача этапа. Организовать и целенаправлять познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала. Формировать целенаправленный характер учебной деятельности.
Содержание этапа:
сообщение темы изучения нового материала;
формулировка вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала;
показ практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся к его освоению;
постановка перед учащимися учебной проблемы.
Условия достижения положительных результатов:
предварительное обдумывание учителем формулировки цели, задач, практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы;
умение четко и однозначно вместе с учащимися сформулировать образовательную цель урока для учеников, показать им чему они должны научиться в ходе урок, какими знаниями, умениями и навыками овладеть;
сформированость у учащихся понимания, что без цели очень трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно работать можно только в том случае, когда для каждого ясен предполагаемый конечный результат;
ученическую цель урока нужно или обсуждать с учащимися или сформировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для них личностно значима. «Цели, спущенные кем-то сверху – чужие цели!»
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;
эффективность восприятия и осмысления нового материала;
понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.1
Этап освоения новых знаний.
Учебно-воспитательная задача: дать учащимися конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона. Добиться усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению.
Содержание этапа.
1. Организация внимания.
2. Организация учителем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для школьников учебного материала.
3. В ходе освоения нового материала обучать учащихся собственной деятельности по изучению и овладению содержанием этого материала, умениями и навыками рационально учиться.
Занков Л.В. избранные педагогические труды. – М., 1990.
4. Осуществлять этот этап, как впрочем и все другие; на основе создания ситуации, когда основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становиться ученик.
Условия достижения положительных результатов:
Актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся.
Широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное творческое участие детей в освоении нового материала.
Использование в процессе учения сменных диалоговых пар.
Проведение словарной работы как одного из инструментов осознания учебного материала.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи этапа:
- если учитель использовал метод рассказа, лекции, объяснения, дополнительной работы учащихся, то критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов учащихся на следующих этапах уроках;
- при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы учащихся в сочетании с методами беседы, программированных машин или учебников показателем эффективности усвоения новых знаний и умений является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное участие класса в проведении итогов беседы или самостоятельной работы.
Этап закрепления новых знаний.
Учебно-воспитательная задача этапа: закрепить в памяти учащихся знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления изучаемого материала, глубин его понимания. Выработать соответствующие навыки и умения.
Содержание этапа:
- Закрепление новых знаний и умений.
- Закрепление методики изучения вопроса и методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке знаний.
- Проверка понимания сущности новых понятий учащимися.
- Закрепление только что изученного материала на основе творческого его применения на практике, в нестандартных ситуациях.
- Выработка соответствующих навыков и умений.
Условия достижения положительных результатов:
Не только припоминание, но и оперирование знаниями, решения на их основе творческих и практических задач.
Использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих мыслительной активности, самостоятельной мыслительной деятельности.
Обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны.
Определение результатов по количеству и качеству дополнительных ответов.
Показатели выполнения учебно-воспитательных задач этапа:
Выяснение учителем прочности и уровня осознанности знаний учащимися.
Умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями.
Умение воспроизводить основные идеи нового материала.
Умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки.
Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Учебно-воспитательная задача: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость и обязательность акта.
Содержание этапа:
Подведение итогов урока: как работал класс, кто из учащихся работал особенно старательно, что нового узнали учащиеся.
Мотивирование домашнего задания: пробуждение в учащихся любознательности, склонностей и желаний.
Сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания.
Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.
Условия достижения положительных результатов:
Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока.
Задание должно проходить при полном внимании всего класса.
Ученики подготавливаются к этому этапу всем ходом урока.
Содержание домашнего задания должно быть понятно всем учащимся класса.
Показатели выполнения учебно-воспитательной задачи:
Домашнее задание, данное в начале урока, направляет внимание учащихся на восприятие нового материала;
правильно подготовленное и организованное домашнее задание сможет превратить сам факт домашнего труда из скучной и нудной необходимости в увлекательную и полезную работу ученика;
дает возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему;
может помочь в сплочении классного коллектива;
оказать неоценимую помощь в формировании характера.1
Вывод
Дидактическое содержание этапов урока, во-первых, явл. определяемой основой для совершенствования практики его осуществления, выявляя определенные резервы коэффициента полезной деятельности традиционного широкого распространенного типа урока; во-вторых, поскольку остальные типы уроков в принципе конструируются из комбинации этапов комбинированного урока, то такое его рассмотрение не может не отразиться и на их содержании.2
МИКРОСТРУКТУРА УРОКА.
Структура учебно-воспитательного момента.
Системообразующим компонентом УВМ явл. учебно-воспитательная задача, от нее идет конкретизация содержания, смысла и направленности всех остальных компонентов.
Связи между учебно-воспитательной задачей момента и остальными его компонентами носят существенный и необходимый характер и по своему содержанию
1Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.
М.: Педагогика. 1986.
2Древелов Х. И др. Домашние задания: Книга для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1989.
являются причинно-следственными связями порождения, где УВЗ является причиной, а остальные компоненты следствиями.
Взаимодействие содержания учебного материала и методов обучения СУМ МО.
1. УВЗ воплощается в содержание учебного материала. От того, как осознан учителем состав содержания учебного материала, как он сконцентрирован, зависит подбор и конструирование методов обучения. Нельзя учителю осознать методы обучения, если не осознано содержание учебного материала.
2. В свою очередь правильно подобранные методы обучения, соответствующие СУМ, способствуют более полному, глубинному и осмысленному его освоению учениками.
3. Через взаимодействие СУМ с МО формируется уровень научности обучения, обеспечивается развитие мышления учащихся, связывается обучение с жизнью, осущ. воспитание и развитие личности.
4. В ходе взаимного СУМ и МО осуществляется формирование взаимодействия учителя и учащихся между собой.
3. Взаимодействие содержания учебного материала, методов обучения и форм организации познавательной деятельности.
ФОПД
МО
СУМ
Формы организации познавательной деятельности проектируется под СУМ и МО, в соответствии с ними подобранные ФОПД способствуют более усиленному применению методов обучения и более полному и глубокому освоению учащимися учебного материала.
Связь СУМ с МО и ФОПД – это связь, через функционирование которой и осуществляется процесс обучения.
Секрет успеха, осуществления каждого из учебно-воспитательных моментов и урока в целом, заключается в уровне соответствия МО, ФОПД и СУМ.
В недрах данного поля взаимодействия осуществляется процесс формирования положительных мотивов учебной деятельности. Вооружение школьников надежными методами освоения учебного материала, умение учащихся работать в различных формах познавательной деятельности, дает им шанс учиться успешно, ведет их к успеху, создает основу психологического комфорта и учащихся.
Только на основе изменения характера методов обучения и приведения в соответствие с ними учебного материала на основе принципа самоорганизации, когда ученики начинают учиться сами, а учитель помогает им это делать.
Но для этого методы преподавания превращаются в методы организации УВ деятельности учащихся, а методы обучения учащихся становятся умениями и навыками рационального учения. Им соответствуют и формы организации познавательной деятельности. И это соответствие выражается не только в рациональном сочетании индивидуальных, групповых, фронтальных и коллективных форм, но и в том, чтобы деятельность учеников в любой из этих форм носила не только учебно-тренировочный, но и самостоятельный характер.
Через процессы, протекающие в учебно-воспитательном моменте, осуществляется и воспитывающий аспект обучения. Вместе с тем в содержание обязательно включается воспитательные моменты. Воспитательный эффект содержания учебного материала тем эффективнее, чем тоньше включено педагогическое воздействие в ткань учебного материала.
4. Успешность обучения зависит от творческой и методической подготовки учителя, педагогического его искусства.
Вывод: Емкость урока, его полнота и глубина, развивающая и воспитывающая сила во многом зависят от того, как осуществляется взаимодействие СУМ, МО, ФОПД и каков их характер в каждом учебно-воспитательном моменте.1
Приложение 3.Схема дидактического построения учебного процесса на уроке.
Определение триединой задачи урока, вытекающей из содержания учебного материала, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их индивидуальным особенностям и способностям, обеспеченности средствами обучения урока, методической подготовленности учителя. К числу образовательным задачам обучения относятся взаимосвязанные между собой: нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников. Развивающие задачи обучения – это формирование умений и навыков учебной (практической и умственной) деятельности, развитие познавательных процессов учащихся (память, речь, мышление, внимание, воображение, восприятие), умений применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение, отвлечение), а также развитие воли, эмоций, интересов, способностей и дарований личности.
Опора на личный опыт учащихся, включающий познавательный опыт(знания, умения и навыки) и эмоционально-нравственный (опыт пережитых чувств), приобретенный и сложившийся как в процессе организованной учебной и внеучебной работы, так и вне ее – непосредственно в жизни.
Развитее у учащихся учебных приемов в ходе специально организованной самостоятельной познавательной деятельности с ориентацией на развитие умственной самостоятельности. Для этого необходимо:
- обращать внимание учащихся на приемы и способы работы, которые используются при изучении нового материала (сравнение, анализ и др.);
- рассматривать сами способы и приемы работы;
- раскрыть смысл формируемого способа или приема (например, сравнить – значит установить, чем похожи и чем отличаются предметы);
- давать образец выполнения того приема или умения, которыми нужно вооружить учащихся (предложить план и т п.);
- упражнять учащихся в применении формируемого приема или способа;
- требовать от них отчета о выполнении того или иного приема.
4. Осуществление контроля за учебной деятельностью учащихся различными методами и приемами, с использованием разнообразных средств, при этом осуществление всех видов проверки (предварительная, текущая, итоговая), ее функции (контролирующая воспитывающая, обучающая, развивающая и актуализирующая имеющиеся знания, умения, навыки), соблюдение дидактических требований (всесторонность, систематичность, дифференцированность).
5. Дидактически правильная организация закрепления изученного, направленного на:
проверку правильности понимания учеником вновь воспринимаемого материала;
организацию прочного запоминания нового материала путем различных приемов повторения;
создание разнообразных условий для последующего воспроизведения полученных знаний;
проведение упражнений по выработке соответствующих умений и навыков;
создание условий для более активного, сознательного и творческого применения на практике полученных знаний и умений.
Важно помнить основные условия поддержания внимания учащихся при закреплений знаний:
сознание учеником цели своей учебной работы;
привлекательность или ценность повторяемого и воспроизводимого учебного материала;
благоприятная эмационально-психологическая обстановка.
1Конаржевский Ю.А. Пед. анализ учебно-воспит. процесса и управление школой. М.: Педагогика. 1986.
Приемы обеспечивающие первичное закрепление:
учитель сам повторяет или резюмирует существенное;
по ходу изучения нового материала учитель делает записи на доске основных вопросов или положений;
создает паузы при изложении нового материала;
требует от учащихся кратких записей во время изучения нового материала;
организует беседы по пройденному с целью закрепления;
сопровождает объяснение или рассказ различными иллюстрациями;
делает логические обобщения по изученному материалу (по частям).
Требования к организации закрепления учебного материала:
подобранные вопросы и упражнения должны быть направлены на освоение главного материала;
постепенное усложнение заданий с соблюдением их доступности;
дифференцированность заданий по степени сложности учебного материала с учетом индивидуальных способностей и подготовленности школьников;
эмоциональная привлекательность заданий и упражнений;
включение в задания вопросов, упражнений, операций, обеспечивающих аналитико-синтетическую мыслительную деятельность;
направление мышления ученика на решение общих и частных познавательных задач, требующих творческой переработки информации;
закрепление способов деятельности;
обеспечение самоконтроля и самооценки работы;
подведение итогов.
повторение учебного материала – система самых разнообразных способов и форм учебной работы, ставящих своей целью обеспечить закрепление знаний, углубление и обобщение ранее пройденного, развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся.
Основные требования к организации повторения:
четкая устремленность в работе, осознание учениками стоящих передними задач;
знание учениками цели и плана работы по повторению, понимание его важности и необходимости;
тщательный отбор и планирование материала для повторения;
предупреждение возможных ошибок при повторении;
разнообразие приемов для повторения;
внесение элементов нового;
соблюдение сочетания различных видов повторения (повторение пройденного в начале учебного года, текущее, периодическое и заключительное повторение).
Организация различных форм обучения учащихся на уроке по числу охвата школьников учителем:
общеклассная форма обучения – одновременное участие всех школьников в общей для всех учебной деятельности под руководством учителя. Такая форма целесообразна, если все учащиеся класса одинаково подготовлены и могут работать в одном темпе;
групповая, в процессе которой предполагается сотрудничество нескольких человек, перед ними ставиться конкретная учебно-познавательная задача. Работа в этом случае строиться на принципе самоуправления и самоконтроля. По окончании работы, учитель ее оценивает;
парная форма организации познавательной деятельности. Она целесообразна в том случае, когда успевающий ученик выполняет функцию учителя, в процессе которой он не только научит слабого ученика, но и основательно закрепляет имеющиеся знания;
индивидуальная, когда учебное задание выполняется каждым учеником самостоятельно на уровне его подготовленности, возможностей и способностей.
Подготовка учащихся к выполнению домашних заданий и проверка результатов работы с соблюдением требований:
задание должно быть понятным каждому ученику (ясность заданий);
оно должно быть строго регламентировано и согласовано с таковыми других предметов;
должна быть установка на индивидуализацию;
задание должно предопределять его проверку;
оно должно ориентировать ученика на самостоятельный поиск решения, на использование полученных ранее знаний и умений;
должно быть разумное многообразие заданий;
в заданиях должны быть вопросы для повторения основополагающих знаний (установка на повторение давно пройденного материала);
каждое задание должно предполагать преодолимую трудность;
должны быть задания фронтальные;
в заданиях нужно вводить инструктаж, алгоритм;
они должны ориентировать ученика на аналитико-синтетическую мыслительную деятельность;
задания должны быть для учащихся интересными, занимательными.
Организуя проверку домашнего задания в плане развивающего обучения, необходимо:
проверить на основе ответов учащихся или выполнения ими задания сознательность и самостоятельность, проявленную при подготовке домашнего задания;
вовлечь всех учащихся в обсуждение результатов домашней работы, активизируя их мыслительную деятельность различными приемами.
Причины невыполнения домашних заданий:
причины объективного характера (неумение работать с книгой, не посильность задания, неумение школьника распределить время, он считает предмет трудным, затрудняется связать содержание материала, полученного на уроке с тем, что излагается в учебнике);
причины субъективного характера (отсутствие интереса к предмету, к умению, непонимание цели и содержания задания, плохие взаимоотношения с учителем, неорганизованность ученика, слабая воля, в основном занимается другими, не учебными делами).
Приложение 4. Типология уроков в современной школе
Типология уроков С.В.Иванова:
вводные уроки;
уроки первичного ознакомления с материалом;
уроки образования понятий, установление законов и правил;
уроки применения полученных знаний на практике;
уроки навыков (тренировочные);
уроки повторения и обобщения;
контрольные уроки;
смешанные или комбинированные уроки.
Типология уроков И.Н.Казанцева:
уроки с разнообразными видами занятий;
уроки в виде лекций;
уроки в виде бесед;
уроки-экскурсии;
киноуроки;
уроки самостоятельной работы учащихся в классе;
лабораторные и другие практические занятия.
Типология уроков В.А.Онищука:
урок освоения новых знаний;
урок освоения навыков и умений;
урок комплексного применения знаний;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков;
урок комбинированный.
Типология уроков Н.П.Гузика:
уроки общего разбора темы и методики ее изучения (условно они называются лекциями);
комбинированные семинарские занятия (где осуществляется индивидуальная работа над учебным материалом);
уроки обобщения и систематизации знаний (так называемые тематические зачеты);
уроки межпредметного обобщения материала (они названы уроками защитами тематических заданий);
уроки-практикумы.
Приложение 5. Нетрадиционные типы уроков
Урок проект;
Урок изобретательства;
организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
проверка домашнего задания;
проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
постановка цели занятия перед учащимися;
организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний;
первичная проверка понимания;
организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу;
творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой учителем и учащимися, оценка знаний;
домашнее задание к следующему уроку;
подведение итогов урока.
Дидактические требования к современному уроку.
четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитывающими задачами. Определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального воздействия их на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.
Психологические требования к уроку
проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
определение объема воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;
планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;
выполнение учителем проблемно-эвристического обучения и учащимися ( кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);
учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
соотношение побуждения учащихся к деятельности ( комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.)и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.);
особенности самоорганизации учителя:
подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, настроенность темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, педагогическая находчивость и др.);
педагогический такт (случаи проявления);
психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.)
определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
использование установок в форме убеждения, внушения;
планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);
организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);
опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;
планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
руководством по повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а так же обработке результатов и оформлению работы);
закрепление результатов работы:
формирование навыков путем упражнений;
обучение переносу ранее усвоенных умений м навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной формах работы учащихся на уроке.
планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;
проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
Гигиенические требования к уроку:
температурный режим;
физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
освещение;
предупреждение утомления и переутомления;
чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
своевременное и качественное проведение физкультминуток;
соблюдение правильной рабочей позы учащимися;
соответствие классной мебели росту школьника.
Требования к технике проведения урока:
урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
Разработка системы уроков по теме или разделу.
Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
Выделение главного материала, который должен ученик понять и запомнить на уроке.
Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем.
Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала при формировании новых знаний и умений учащихся.
Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и, прежде всего, при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях.
Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.).
Проверка оборудования и технических средств обучения.
Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях.
Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности.
Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности, планирование также проверки умений учащихся.
Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывания методики задавания уроков на дом.
Продумывание форм подведение итогов урока.
Планирование внеклассной работы по теме.
Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.
Приложение 9. Схема психологического анализа.
Тема урока: Место данного урока в общей системе уроков по теме.
Цели урока: Его образовательно-воспитательные задачи. Задачи развития учащихся.
Организация урока: Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. Организация учащихся учителем на работу (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест). Готовность классного помещения к уроку.
Содержание и методика проверки знаний, умений и навыков. Цель и место проверки знаний, умений и навыков, методы проверки. Содержание вопросов для фронтального и индивидуального опроса, практических занятий, самостоятельных работ, заданий дифференцированного характера. Качество ответов учащихся. Каким образом учитель выясняет глубину понимания материала (примеры). Какие способы использовались на уроке, какие пособия использовались при опросе. Сколько учащихся было опрошено, каким образом учитель привлекал внимание учащихся к ответам товарищей. Каким образом был подведен итог проверки знаний учащихся. Как проводилась оценка ответов учащихся.
Содержание и методика изучения новых знаний. Тема и содержание устного изложения учителем учебного материала. Объем и система знаний, сообщаемых учителем, методы изложения. Научная и идейная направленность излагаемого материала, связь с жизнью, воспитывающий характер.
Система и последовательность изложения, ясность, образованность, доступность изложения. Связь с ранее пройденным, тема и цель самостоятельного изучения учащимися учебного материала. Постановка проблемных вопросов перед учащимися, познавательных задач, формулировка логических заданий.
Активизация познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания учащихся на отдельных этапах. Вовлечение учащихся в творческую работу по воспитанию и осмыслению нового материала, роль и место самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала, работы с учениками, справочниками и дополнительной литературой. Методика учета знаний учащихся в процессе изучения нового материала.
Содержание и методика закрепления изучаемого материала. Какой материал отобран для закрепления, чем руководствовался учитель при отборе. Методика закрепления. Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера.
Содержание и методика домашнего задания. Объем и виды домашнего задания, инструктаж о его выполнении . Дополнительные (индивидуальные) задания отдельным учащимся.
Характеристика познавательной деятельности учащихся.
Внимание. Как использовал учитель общепсихологические принципы в организации внимания на уроке. Приемы организации внимания на уроке, внешний вид учителя, мимика и пантомимика, доброжелательный тон, ритм и темп урока, яркость и новизна наглядных пособий, эмоциональная насыщенность, образность речи учителя, последовательность, логичность в изложении. Как этими приемами обеспечивалась устойчивость внимания учащихся с разных видов деятельности.
Восприятие. Как создавалась установка для восприятия нового материала.
Память. Приемы актуализации полученных ранее знаний. Обеспечивалось ли развитие ими всех типов памяти учащихся.
Мышление. Создавалась ли проблема в начале овладения учащимися нового материала. Побуждал ли учитель к формулировке заданий самих учащихся. Имела ли место на уроке активность учащихся, вызванная интересом, поиском решений, системой вопросов учителя, побуждающих произвести перенос общих знаний на конкретную задачу. Соответствовала ли трудность учебного материала данной возрастной группе.
Опирался ли учитель на коллективное мышление учащихся класса единой смысловой системой вопросов, привлекая внимание класса к ответам опрашиваемых. Были ли ответы учеников простым воспроизведением заученного или результатом переработки полученных знаний. Были ли использованы учащимися теоретические знания, полученные ими в школе и непосредственный чувственный опыт для выводов и обобщений. Как формировались новые понятия. Личность. Отношение учащихся к ответам товарищей и оценке учителя. Имело ли место у школьников (в связи с их уровнем притязания) удовлетворение выполненным заданием. Заражал ли учитель учащихся своим отношением к учебному предмету, и способствовали тем самым выявлению у них новых мотивов поведения. Как в процессе учебной деятельности сформировались интеллектуальные, волевые и другие свойства личности. Характеристика учителя: знание материала, методическое мастерство, увлечение предметом, педагогический такт. Речь (дикция, темп, культура речи, образность, эмоциональность).
Приложение 10. Лист наблюдения и оценки урока.
Школа ______________ Проверяющий ______________________________
Дата __________ Класс ____ Учащихся в классе ____ На уроке ________
Ф.И.О. учителя _________________________ Предмет _________________
Тема _____________________________________________________________
Приложение 11. Схема дидактического анализа урока.
Общие сведения:
школа, класс, дата проведения урока;
тема урока, задачи урока.
Оборудование урока:
какие средства обучения использовал учитель;
подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
как подготовлена классная доска к уроку.
Содержание урока:
соответствует ли содержание программе, задачам урока;
проведена ли его дидактическая обработка;
формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
какие общеучебные и специальные умения, и навыки развивались;
как осуществлялись межпредметные связи;
способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
Тип и структура урока:
какой тип урока избран, его целесообразность;
место урока в системе уроков по данному разделу;
как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
соответствие структуры урока данному типу;
как обеспечивалась целостность и завершенность урока.
Реализация принципов обучения:
принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой,;
как реализовался принцип доступности обучения;
с какой целью использовался каждый вид наглядности;
как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений, навыков;
как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководствовалось учением школьников;
в какой мере осуществлялось развитее учащихся на уроке;
какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
как реализовались индивидуализация и дифференциация обучения;
как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
Методы обучения:
в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
Организация учебной работы на уроке:
Система работы учителя:
умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
показ учащимися рациональных способов учебной работы;
определение объема учебного материала на уроке;
поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический и авторитарный), объективность;
роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся:
организованность и активность на разных этапах урока;
адекватность эмоционального отклика;
методы и приемы работы, уровень их сформированности;
отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
уровень усвоения основных знаний и умений;
наличие умения творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока:
выполнение плана урока;
мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся;
1-й – усвоение на уровне восприятия понимания запоминания;
2-й – применение в аналогичной и сходной ситуации;
3-й – применение в новой ситуации, т.е. творческое;
общая оценка результатов и эффективности урока;
рекомендации по улучшению качества урока.
Приложение 12. Схема оценки внеклассного мероприятия.
Схема общего анализа внеклассного мероприятия:
место, время, обстоятельства проведения мероприятия;
педагогическая целесообразность мероприятия, соответствие потребностям воспитательного процесса в условиях школьного коллектива, место в системе воспитательной работы;
актуальность темы, ее соответствие цели мероприятия и возможностям учащихся;
содержание мероприятия:
а) соответствие материала мероприятия его цели и теме;
б) соответствие материала возрастным особенностям учащихся;
в) воспитательная ценность материала, его новизна;
г) создание условий, обеспечивающих развитие учащихся, их активность в данном мероприятии (на этапе подготовки, в ходе мероприятия);
д) оправданность избранных учителем методов, полнота реализации;
общие выводы: достигнута ли цель мероприятия, его основные удачи, недостатки;
предложения, направленные на совершенствование работы.
1) Оценка основных качеств преподавателя.
компетентность преподавателя и уровень его эрудиции;
степень демократичности в обучении с учащимися;
уровень заинтересованности воспитателя в проводимом мероприятии;
степень содействия и помощи воспитанникам;
внешний вид воспитателя, культура речи, мимика и жесты.
2) Оценка основных характеристик и поведения школьников:
активность воспитанников в процессе проведения мероприятия;
их заинтересованность в течение всего времени проведения;
степень инициативы и творчества самих школьников;
уровень самостоятельности школьников;
степень эмоциональности школьников.
3) Оценка содержания воспитательного мероприятия:
научность и мировоззренческая направленность содержания;
доступность и последовательность содержания для данного возраста;
степень актуальности содержания (связь с жизнью);
целесообразность и познавательная ценность содержания;
новизна и оригинальность содержания.
4) Оценка способов деятельности учителя и учащихся:
степень рациональности и эффективности использования времени;
эстетичность и действительность оформления;
общий стиль и культура общения всех участников мероприятия;
выразительность, эмоциональность и доходчивость выступлений;
степень участия воспитанников в проведении мероприятия.
5) Оценка цели и результата воспитательного мероприятии:
социальная и педагогическая значимость цели, ее конкретность и четкость;
реальность и достижимость в данных условиях, за конкретный отрезок времени;
степень эмоционального и воспитательного воздействия;
степень обучающего и развивающего значения данного мероприятия.