Материал по литературе по теме «Распространение знаний Международного гуманитарного права на уроках русского языка и литературы»

Ребёнок. Ученик. Личность. Человек. Что заставляет располагать эти слова, понятия именно в таком порядке? Мне кажется, что в этом есть определённый смысл. Это ступени, по которым «поднимается» ребёнок во взрослую жизнь. И от того, каким станет ребёнок зависит вся его дальнейшая жизнь, его судьба, его будущее.

В Концепции модернизации современного образования сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной самореализации в обществе.

Выпускник общеобразовательного учреждения должен обладать такими качествами, как:

1. Милосердие;

2. Ответственность;

3. Взаимное уважение достоинства;

4. Гуманность;

5. Толерантность;

6. Способность к переосмыслению совершённого действия.

Усвоение данных понятий достигается на основе изучения учебного материала различных предметов. Практическая направленность этико-правового образования возможна и необходима сегодня не только на уроках обществознания, истории, государства и права, но и на уроках литературы.

В своей работе я хочу поделиться опытом работы и рассказать о способах и приемах распространения знаний Международного гуманитарного права на уроках русского языка и литературы. Почему я считаю необходимым и возможным обсуждать проблемы этико-правового компонента на уроках литературы? Мы живем в трудное время. Слабое знание этических и правовых норм приводит к искаженному представлению о мире, нарушению правил законопослушного поведения. Литература помогает решать задачи не только литературного образования, но и нравственного воспитания учащихся. В произведениях отечественной и мировой литературы поднимаются проблемы ценности человеческой жизни.

 Моя основная задача, как учителя, на основе изучения и анализа художественных произведений помочь учащимся понять основные нормы МГП, способствовать формированию гуманистического мировоззрения.

Анализ художественных, публицистических и научных текстов позволяет обсуждать проблемы, связанные с такими понятиями и принципами, как деятельное сострадание, ответственность за совершаемые поступки, уважение человеческого достоинства и др. Принцип гуманности, заложенный в этих понятиях, лежит в основе норм международного гуманитарного права. Подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в правовом государстве – одна из основных задач литературного образования сегодня. Содержание текстов художественных произведений дают возможность учителю осуществлять интегративный подход преподаванию литературы в школе, осуществлять межпредметные связи с курсами русского языка, истории, права, музыки, изобразительного искусства, этики. Обращение к художественному тексту соответствует потребностям ребенка. Интуитивно он стремится к обогащению своих знаний о человеке, у него есть потребность в информации, впечатлениях на эту тему, в реальном позитивном общении.

При изучении романа-эпопеи Л. Толстого "Война и мир" обсуждаем с учениками вопросы, связанные с гуманным отношением к военнопленным. Учащимся предлагается найти и прочитать описание внешности отдельных персонажей (например, Денисова, Долохова, Тихона Щербатого). Идет сложнейшая работа над составлением портретной характеристики, в результате которой дети приходят к выводу о том, какие разные люди оказались в одно и то же время в одном и том же месте. Учащие­ся поразмышляют о том, что объединяет этих людей, как проявляют они себя на войне, как сражаются, как относятся к пленным. Далее обращаю внимание на серьезную проблему - положение пленных в период военных дей­ствий. Ориентируясь на текст, учащиеся высказывают свое мнение. Но являет­ся ли эта проблема актуальной в наши дни? Постепенно речь заходит о том, какими правами должны обладать люди, оказавшиеся в плену, есть ли сейчас в мире правила, законы, объясняющие, как надо обращаться с пленными. Знакомлю с информацией о III Женевской конвенции 1949 г. (об обращении с военно­пленными), ак­центирую внимание на том, что в настоящее время ее подписали все государ­ства мира. III Женевская конвенция касается разных аспектов жизни, условий содержания и прав военнопленных. В соответствии с ее положениями ответст­венность за жизнь и здоровье военнопленного несет не только конкретный сол­дат, захвативший его в плен, но и удерживающее его государство. Военноплен­ный имеет право на гуманное отношение к себе, уважение его чести и достоин­ства (обращение М. И. Кутузова к солдатам Преображенского полка о гуманном отношении к пленным французам т. 4, ч. 4, гл. 6).

А. С. Пушкин «Капитанская дочка»

Формулировка задания: определите тему данного фрагмента.

• О чём рассказывается в тексте?

• Какое впечатление произвел на вас фрагмент?

• Какие проблемы затронуты в отрывке?

• Назовите главных героев.

• Как можно соотнести данный текст с материалами Женевской конвенции 1949г?

( Обращение с военнопленными)

Данное задание пополняет знания учащихся о международном гуманитарном праве и способствует созданию условий для приобретения учениками необходимого опыта эмоционального переживания и навыков литературно- исследовательской деятельности.

На материале рассказа М. Шолохова "Судьба человека стараюсь привлечь внимание учащихся к переживаниям людей, лишившихся дома в ситуации вооруженного конфликта; продолжить разговор об ограничении средств достижения цели в ситуации вооруженного конфликта, в соответствии с которыми объекты, не служащие непосредственно военным целям не должны подвергаться нападению.

«Варварство» Муса Джалиль

Цель: обсуждение проблемы особой уязвимости детей в ситуациях
 вооружённых конфликтов и необходимости гуманного к ним отношения.

На уроках по развитию речи практикую написание эссе на заданную тему, например о необходимости защищать культурные ценности в ситуации вооруженного конфликта. Данная работа развивает у учащихся не только творческие способности, но и умение работать с информативным текстом, аргументировать свои мысли, помогает продолжить разговор о нормах по ограничению средств и методов ведения войны, в соответствии с которыми в ситуации вооруженного конфликта культурные ценности не должны подвергаться нападению.

Анализ слова может быть способом, наглядно демонстрирующим неразрывную связь языка и культуры. Например, учащимся предлагается творческое задание-исследование «Энциклопедия одного слова». Удачным приемом считаю прием толкования слов по каждому тексту, конкретной теме, включение отдельных слов в иной контекст, перевод, аналогии, подбор синонимов, антонимов и т. д.

Задание: "Война и мир". Учащимся предлагаются листочки с высказываниями известных людей и пословицами о войне и мире, необходимо выбрать из них те, которые соответствуют "духу" международного гуманитарного права.

Изучением норм МГП осуществляется не только на уроках, но и на внеклассных занятиях. Например, в рамках празднования 70-летия великой Победы, был проведен устный журнал "У войны - не женское лицо" На основании отрывков из документальной повести С. Алексиевич "У войны - не женское лицо" учащиеся знакомились с основными нормами международного гуманитарного права, защищающими медицинский персонал.

Полную информацию смотрите в файле. 

летать по небу, как птицы,

плавать по воде, как рыбы,

нам осталось одно –

научиться жить на Земле,

как люди…

Бернард Шоу

Ребёнок. Ученик. Личность. Человек. Что заставляет располагать эти слова, понятия именно в таком порядке? Мне кажется, что в этом есть определённый смысл. Это ступени, по которым «поднимается» ребёнок во взрослую жизнь. И от того, каким станет ребёнок зависит вся его дальнейшая жизнь, его судьба, его будущее.

В Концепции модернизации современного образования сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной самореализации в обществе.

Выпускник общеобразовательного учреждения должен обладать такими качествами, как:

1. Милосердие;

2. Ответственность;

3. Взаимное уважение достоинства;

4. Гуманность;

5. Толерантность;

6. Способность к переосмыслению совершённого действия.

Усвоение данных понятий достигается на основе изучения учебного материала различных предметов. Практическая направленность этико-правового образования возможна и необходима сегодня не только на уроках обществознания, истории, государства и права, но и на уроках литературы.

В своей работе я хочу поделиться опытом работы и рассказать о способах и приемах распространения знаний Международного гуманитарного права на уроках русского языка и литературы. Почему я считаю необходимым и возможным обсуждать проблемы этико-правового компонента на уроках литературы? Мы живем в трудное время. Слабое знание этических и правовых норм приводит к искаженному представлению о мире, нарушению правил законопослушного поведения. Литература помогает решать задачи не только литературного образования, но и нравственного воспитания учащихся. В произведениях отечественной и мировой литературы поднимаются проблемы ценности человеческой жизни.

Моя основная задача, как учителя, на основе изучения и анализа художественных произведений помочь учащимся понять основные нормы МГП, способствовать формированию гуманистического мировоззрения.

Анализ художественных, публицистических и научных текстов позволяет обсуждать проблемы, связанные с такими понятиями и принципами, как деятельное сострадание, ответственность за совершаемые поступки, уважение человеческого достоинства и др. Принцип гуманности, заложенный в этих понятиях, лежит в основе норм международного гуманитарного права. Подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизни и деятельности в правовом государстве – одна из основных задач литературного образования сегодня. Содержание текстов художественных произведений дают возможность учителю осуществлять интегративный подход преподаванию литературы в школе, осуществлять межпредметные связи с курсами русского языка, истории, права, музыки, изобразительного искусства, этики. Обращение к художественному тексту соответствует потребностям ребенка. Интуитивно он стремится к обогащению своих знаний о человеке, у него есть потребность в информации, впечатлениях на эту тему, в реальном позитивном общении.

При изучении романа-эпопеи Л.Толстого "Война и мир" обсуждаем с учениками вопросы, связанные с гуманным отношением к военнопленным. Учащимся предлагается найти и прочитать описание внешности отдельных персонажей (например, Денисова, Долохова, Тихона Щербатого). Идет сложнейшая работа над составлением портретной характеристики, в результате которой дети приходят к выводу о том, какие разные люди оказались в одно и то же время в одном и том же месте. Учащие­ся поразмышляют о том, что объединяет этих людей, как проявляют они себя на войне, как сражаются, как относятся к пленным. Далее обращаю внимание на серьезную проблему - положение пленных в период военных дей­ствий. Ориентируясь на текст, учащиеся высказывают свое мнение. Но являет­ся ли эта проблема актуальной в наши дни ? Постепенно речь заходит о том, какими правами должны обладать люди, оказавшиеся в плену, есть ли сейчас в мире правила, законы, объясняющие, как надо обращаться с пленными. Знакомлю с информацией о III Женевской конвенции 1949 г. (об обращении с военно­пленными), ак­центирую внимание на том, что в настоящее время ее подписали все государ­ства мира. III Женевская конвенция касается разных аспектов жизни, условий содержания и прав военнопленных. В соответствии с ее положениями ответст­венность за жизнь и здоровье военнопленного несет не только конкретный сол­дат, захвативший его в плен, но и удерживающее его государство. Военноплен­ный имеет право на гуманное отношение к себе, уважение его чести и достоин­ства (обращение М.И. Кутузова к солдатам Преображенского полка о гуманном отношении к пленным французам т. 4, ч. 4, гл. 6).

А.С.Пушкин «Капитанская дочка»

Формулировка задания: определите тему данного фрагмента.

• О чём рассказывается в тексте?

• Какое впечатление произвел на вас фрагмент?

• Какие проблемы затронуты в отрывке?

• Назовите главных героев.

• Как можно соотнести данный текст с материалами Женевской конвенции 1949г?

( Обращение с военнопленными)

Данное задание пополняет знания учащихся о международном гуманитарном праве и способствует созданию условий для приобретения учениками необходимого опыта эмоционального переживания и навыков литературно- исследовательской деятельности.

На материале рассказа М.Шолохова "Судьба человека стараюсь привлечь внимание учащихся к переживаниям людей, лишившихся дома в ситуации вооруженного конфликта; продолжить разговор об ограничении средств достижения цели в ситуации вооруженного конфликта, в соответствии с которыми объекты, не служащие непосредственно военным целям не должны подвергаться нападению.

« Варварство» Муса Джалиль

Цель: обсуждение проблемы особой уязвимости детей в ситуациях
вооружённых конфликтов и необходимости гуманного к ним отношения.

На уроках по развитию речи практикую написание эссе на заданную тему, например о необходимости защищать культурные ценности в ситуации вооруженного конфликта. Данная работа развивает у учащихся не только творческие способности, но и умение работать с информативным текстом, аргументировать свои мысли, помогает продолжить разговор о нормах по ограничению средств и методов ведения войны, в соответствии с которыми в ситуации вооруженного конфликта культурные ценности не должны подвергаться нападению.

Анализ слова может быть способом, наглядно демонстрирующим неразрывную связь языка и культуры. Например, учащимся предлагается творческое задание-исследование «Энциклопедия одного слова». Удачным приемом считаю прием толкования слов по каждому тексту, конкретной теме, включение отдельных слов в иной контекст, перевод, аналогии, подбор синонимов, антонимов и т.д.

Задание: "Война и мир". Учащимся предлагаются листочки с высказываниями известных людей и пословицами о войне и мире, необходимо выбрать из них те, которые соответствуют "духу" международного гуманитарного права.

Изучением норм МГП осуществляется не только на уроках, но и на внеклассных занятиях. Например, в рамках празднования 70-летия великой Победы, был проведен устный журнал "У войны - не женское лицо" На основании отрывков из документальной повести С.Алексиевич "У войны - не женское лицо" учащиеся знакомились с основными нормами международного гуманитарного права, защищающими медицинский персонал.

Внедрение норм МГП в процесс обучения подрастающего поколения имеет сегодня большое значение, потому что это поколение - будущее нашей страны. От того, насколько они обладают личностными качествами, выработанными нормами международного гуманитарного права, как они эти нормы соблюдают, чтят, зависит, будут ли возникать конфликты внутригосударственные и межгосударственные (в том числе и вооружённые).