Материал по химии на тему "Использование опорных схем-конспектов при изучении химии"

Учебно-воспитательный процесс организован оптимально, если ученика не воспитывают, а создают условия, в которых он воспитывается, не учат, а создают такие условия, в которых он учится. Организация таких условий в предметном обучении теснейшим образом связана с проблемой развития соответствующей мотивации.

Одной из основных целей химического образования является формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучных знаний об окружающем мире и его законах.

Однако при достижении этой цели учитель сталкивается с разными проблемами и противоречиями. Одно из них связано с тем, что, с одной стороны, химической подготовке предъявляются высокие требования, а с другой стороны, на изучение курса химии выделяется незначительное количество часов (2 часа в неделю в 8-9 классах и 1 час в 10-11 классах).

Проблема нехватки времени на освоение учебного материала является наиболее острой особенно на первых этапах изучения неорганической и органической химии, т. е. в 8 и 10 классе. Учащиеся с большим трудом усваивают большой объем теоретического материала, овладевают практическими умениями и навыками. Совершенно не хватает времени на закрепление и отработку знаний и умений учащихся. Корректировку изученного ранее материала приходится осуществлять одновременно с изучением нового, а большой объем информации учащиеся просто не успевают освоить.

Готовясь к уроку, нельзя забывать об оптимальности объема предложенной для усвоения информации. Существуют особые правила мнемонимики (искусства запоминания), составляющие основу для усвоения информации. Так одно из них гласит о том, что информация легче запоминается в случае ее группировки в блоки. Изложенный в учебнике материал только с помощью текста читается с меньшей охотой и усваивается с большими трудностями, чем тот же материал, но включающий в себя графики, рисунки, схемы, знаки и т. п., на которых ученик обязательно останавливает взгляд, читает подписи под ними, иногда пытается найти пояснение в тексте.

Ученикам всегда более интересно то, что подкреплено средствами наглядности. Явный перевес зрительной памяти и интереса к изображениям целесообразно использовать в изучении химии. Эта задача может быть решена использованием при изучении химии опорных схем-конспектов. Использование схем-конспектов активизирует мысль ученика, помогает ему самому проанализировать изученное, сделать обобщения, выводы.

Каждое учебное занятие целесообразно проводить по плану. Изучение отдельного вопроса может быть завершено некой итоговой моделью содержания. Так, активизируя зрительный канал восприятия информации, в памяти учащихся закрепляется рассмотренная тема.

Школьная практика дает множество самых разнообразных примеров использования опорных конспектов на занятиях. Методика работы с опорными конспектами предложенного вида включает пять этапов. В зависимости от подготовленности учащихся, их возраста отдельные этапы могут исключаться, отдельные – повторяться дважды.

Первый этап. Опорный конспект вывешивается на доске или высвечивается с помощью технических средств обучения. Учитель последовательно, в виде рассказа, расшифровывает опорные сигналы. Учащиеся, не ведя записей, слушают его.

Второй этап. Заранее ксерокопированные листы опорных конспектов раздаются учащимся. Можно предложить перерисовать в свои тетради все изображения с доски. При этом рекомендуется учитывать цветовую гамму обозначений. Имея в тетради опорный конспект, каждый учащийся расшифровывает его. Учитель должен в любой момент оказать помощь тем, кто испытывает затруднения в данном виде работы.

Третий этап. Учащиеся (лучше по желанию) выходят поочередно к доске и, используя изображение, расшифровывают, проговаривают вслух информацию в целом или его блоков.

Четвертый этап. Учитель, убедившись, что учащиеся усвоили основные опорные положения конспекта, приступает к более подробному изложению темы. Учащиеся вносят дополнения в опорные конспекты в тетрадях.

Пятый этап. Учащиеся у доски кратко излагают содержание опорного конспекта или его блоков, не обращаясь к изображению на доске или к своим тетрадям – по памяти. Это кульминация работы учащихся на занятии.

Методика использования опорных конспектов данного вида имеет следующие достоинства: все учащиеся заняты делом, работа для них интересна и разнообразна; учащиеся на таких уроках получают достаточно устойчивые знания, так как они слушали и повторяли материал несколько раз.

Работа с опорным конспектом на этом не заканчивается. Учащиеся получают задание доработать его в ходе самостоятельной подготовки и при чтении параграфа учебника. Таким образом, еще раз повторяется пройденный на уроке материал, происходит приращение и усвоение новых знаний. 

Использование опорных схем-конспектов при изучении химии

Учебно-воспитательный процесс организован оптимально, если ученика не воспитывают, а создают условия, в которых он воспитывается, не учат, а создают такие условия, в которых он учится. Организация таких условий в предметном обучении теснейшим образом связана с проблемой развития соответствующей мотивации.

Одной из основных целей химического образования является формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучных знаний об окружающем мире и его законах.

Однако при достижении этой цели учитель сталкивается с разными проблемами и противоречиями. Одно из них связано с тем, что, с одной стороны, химической подготовке предъявляются высокие требования, а с другой стороны, на изучение курса химии выделяется незначительное количество часов (2 часа в неделю в 8-9 классах и 1 час в 10-11 классах).

Проблема нехватки времени на освоение учебного материала является наиболее острой особенно на первых этапах изучения неорганической и органической химии, т.е. в 8 и 10 классе. Учащиеся с большим трудом усваивают большой объем теоретического материала, овладевают практическими умениями и навыками. Совершенно не хватает времени на закрепление и отработку знаний и умений учащихся. Корректировку изученного ранее материала приходится осуществлять одновременно с изучением нового, а большой объем информации учащиеся просто не успевают освоить.

Готовясь к уроку, нельзя забывать об оптимальности объема предложенной для усвоения информации. Существуют особые правила мнемонимики (искусства запоминания), составляющие основу для усвоения информации. Так одно из них гласит о том, что информация легче запоминается в случае ее группировки в блоки. Изложенный в учебнике материал только с помощью текста читается с меньшей охотой и усваивается с большими трудностями, чем тот же материал, но включающий в себя графики, рисунки, схемы, знаки и т.п., на которых ученик обязательно останавливает взгляд, читает подписи под ними, иногда пытается найти пояснение в тексте.

Ученикам всегда более интересно то, что подкреплено средствами наглядности. Явный перевес зрительной памяти и интереса к изображениям целесообразно использовать в изучении химии. Эта задача может быть решена использованием при изучении химии опорных схем-конспектов. Использование схем-конспектов активизирует мысль ученика, помогает ему самому проанализировать изученное, сделать обобщения, выводы.

Каждое учебное занятие целесообразно проводить по плану. Изучение отдельного вопроса может быть завершено некой итоговой моделью содержания. Так, активизируя зрительный канал восприятия информации, в памяти учащихся закрепляется рассмотренная тема.

Школьная практика дает множество самых разнообразных примеров использования опорных конспектов на занятиях. Методика работы с опорными конспектами предложенного вида включает пять этапов. В зависимости от подготовленности учащихся, их возраста отдельные этапы могут исключаться, отдельные – повторяться дважды.

Первый этап. Опорный конспект вывешивается на доске или высвечивается с помощью технических средств обучения. Учитель последовательно, в виде рассказа, расшифровывает опорные сигналы. Учащиеся, не ведя записей, слушают его.

Второй этап. Заранее ксерокопированные листы опорных конспектов раздаются учащимся. Можно предложить перерисовать в свои тетради все изображения с доски. При этом рекомендуется учитывать цветовую гамму обозначений. Имея в тетради опорный конспект, каждый учащийся расшифровывает его. Учитель должен в любой момент оказать помощь тем, кто испытывает затруднения в данном виде работы.

Третий этап. Учащиеся (лучше по желанию) выходят поочередно к доске и, используя изображение, расшифровывают, проговаривают вслух информацию в целом или его блоков.

Четвертый этап. Учитель, убедившись, что учащиеся усвоили основные опорные положения конспекта, приступает к более подробному изложению темы. Учащиеся вносят дополнения в опорные конспекты в тетрадях.

Пятый этап. Учащиеся у доски кратко излагают содержание опорного конспекта или его блоков, не обращаясь к изображению на доске или к своим тетрадям – по памяти. Это кульминация работы учащихся на занятии.

Методика использования опорных конспектов данного вида имеет следующие достоинства: все учащиеся заняты делом, работа для них интересна и разнообразна; учащиеся на таких уроках получают достаточно устойчивые знания, так как они слушали и повторяли материал несколько раз.

Работа с опорным конспектом на этом не заканчивается. Учащиеся получают задание доработать его в ходе самостоятельной подготовки и при чтении параграфа учебника. Таким образом, еще раз повторяется пройденный на уроке материал, происходит приращение и усвоение новых знаний.