МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ПЕРМСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПЕРМСКИЙ ТЕХНИКУМ ОТРАСЛЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Использование интерактивных методов на уроках физики
Проект подготовила преподаватель физики
Белева Александра Алексеевна
Пермь 2015
Содержание.
| Введение | 3 |
| Характеристика педагогического процесса | 4 |
| Ожидаемые результаты | 5 |
| Условия реализации проекта
| 6 |
|
Пути решения профессиональной проблемы.
| 7 |
| Результаты реализации проекта
| 8 |
| Практическая значимость проекта
| 9 |
| Библиографический список
| 10 |
| Приложения | 11 |
Введение.
Актуальность заявленной темы педагогического проекта обусловлена тем, что использование интерактивных методов обучения позволяют в полном объеме реализовать требования Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС). Основное требование ФГОС – подготовка специалиста, способного анализировать непредвиденные ситуации, самостоятельно разрабатывать алгоритмы, а также обладающего такими личностными качествами , как инициативность и самостоятельность. До сих пор, несмотря на то, что ФГОС стартовали 2009 году, во многих учебных заведениях педагогические кадры используют в своей работе традиционные подходы. В системе среднего профессионального образования возникло противоречие – несоответствие между уровнем подготовки педагогическими кадрами будущих специалистов и требованиями работодателей. На основании выявленного противоречия заключающегося в необходимости внедрения в педагогический процесс инновационных методов обучения, к которым смело можно отнести метод деловых игр и кейс-метод, можно сформулировать проблему для исследования: отсутствие современного механизма формирования межпредметных компетенций адекватно реагирующего на требования ФГОС
Объект исследования – процесс обучения физике в техникуме.
Предмет исследования – механизм формирования межпредметных компетенций.
Стратегическая цель и задачи проекта.
Цель педагогического проекта – использование интерактивных методов обучения на уроках физики для реализации требования Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС)
Исходя из указанной цели исследования, ее основными задачами являются:
Проанализировать содержание учебников и сборников задач, имеющихся в техникуме.
Замена традиционного знаниевого подхода в обучении на деятельностный .
Корректировка имеющегося фонда оценочных средств, соответствующего требованиям ФГОС.
Повышение интереса к дисциплине физика и соответственно качества обучения посредством применения интерактивных методов обучения.
Типология: естественно - научный, долгосрочный
Возможные риски и пути их минимизации:
| Низкая школьная база по физике. Отсутствие умения анализировать, самостоятельно искать пути решения проблемы | Проведение индивидуальных консультаций |
| Низкая посещаемость из-за болезни | Согласование графика проведения консультаций педагога с учащимися |
| Отсутствие соответствующей методической литературы и учебников в учебном заведении для формирования фонда оценочных средств | Приобретение учебников и разработка авторских методических пособий и сборников заданий, адекватно реагирующих на требования ФГОС |
| Технические неполадки при проведении лабораторных работ | проведения мероприятий с системным администратором. |
Характеристика педагогического процесса.
Прежде чем приступить к описанию характеристик педагогического проекта, считаем необходимым дать понятие педагогического проектирования.
Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Многие известные педагоги, так или иначе, касались проблем педагогического проектирования и технологии.
А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность, терпение, сорентированность на воспитанника до сих пор поражает в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.
Теоретическое обеспечение проектирования - это поиск информации:
об опыте деятельности подобных объектов в других местах;
об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами;
в теоретических и эмпирических исследованиях влияниях на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педагогических ситуаций.
Методическое обеспечение проектирования включает создание инструментария проектирования: заготовление схем, образцов, документов и т.д. Хорошо иметь несколько вариантов каждого документа для выбора наиболее удобной и целесообразной структуры. Сюда входит и содержательное обеспечение проектирования педагогических процессов или ситуаций. В этих целях в ПТУ, например, рекомендуется иметь поурочные или тематические папки. В них преподаватель или мастер накапливает разнообразный материал по отдельной теме для учебной группы, имеющей конкретную специальность.
Пространственно-временное обеспечение проектирования связано с тем, что любой проект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство.
Материально-техническое обеспечение выполняет несколько функций в процессе проектирования. Функции (формообразования, процессообразования, системообразования, целеобразования, принципополагания).
Правовое обеспечение проектирования – это создание юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций.
Ожидаемые результаты.
Применение интерактивных методов обучения позволит участникам проекта, а именно:
преподавателю -возможность реализовать принципиально новые формы и методы обучения; дополнительные возможности для поддержания и направления развития личности обучаемого; творческий поиск и организации совместной деятельности учащихся и учителей; использование интеллектуальных форм труда.
учащимся – личностные результаты: сформированность мотивации учебной деятельности; формирование ответственного отношения к учению,готовности и способности к саморазвитию; познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями.
-метапредметныерезультаты: -умение эффективно сотрудничать и взаимодействовать: формирование умений анализировать свою познавательную деятельность и управлять ею; умение самостоятельно работать с разными источниками информации.
-предметные результаты:формирование коммуникативной компетенции через различные активные формы деятельности; знание алгоритма проведения и оформления проектно-исследовательских работ, кейсов, синквейнов и т.д.
У учащихся повышается эффективность самостоятельной работы; появляются совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных профессиональных навыков;
родителям- возможность участвовать в процессе обучения начиная от контроля уровня успеваемости, заканчивая участием в совместных проектах.
Условия реализации проекта
Характеристика учебного - методического комплекса (УМК)
В своей работе я использую учебник физики для профессий и специальностей социально-экономического профиля, автор П.И. Самойленко
Учебно-методический комплекс отвечает следующим требованиям:
1. Соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.
4. Обеспечивает преемственность содержания.
5. Раскрывает межпредметные связи.
Значимо, что объем учебников оптимален, он соответствует количеству учебного времени, отведенного рабочей программой на изучение предмета. Учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных федеральным государственным учреждением «Федеральный институт развития образования к использованию в образовательном процессе техникумов.
В целях усиления практической направленности процесса обучения, урок поддерживаю факультативными занятиями, темы которых имеют в основном экологическое направление.
В методике обучения особое внимание уделяется целенаправленному использованию моделирующей деятельности.
Приоритет поисково-исследовательской деятельности. Обучающийся является равноправным участником процесса обучения, его субъектом.
Разработана система использования компетентностно- ориентированных заданий на практических занятиях.
Усилено внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося.
Ресурсное обеспечение проекта является достаточным для его реализации:
кабинет физики, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям,
оснащён: компьютером, проектором, интерактивной доской электронными учебниками и опытами по все темам курса; виртуальной лабораторией; комплектом мебели для учащихся и учителя;
Учебно-методические ресурсы. Имеются печатные, экранные, звуковые и экранно-звуковые пособия, демонстрационный и раздаточный материал. Книжный фонд включает в себя справочную литературу, научно-методическую литературу, материалы текущей периодики, имеются электронные пособия по физике, к каждому учебному занятию имеются электронные презентации, тренажеры
В учебном процессе используются современные образовательные технологии.
Этапы реализации проекта
1.Корректировка своей педагогической деятельности на начальном этапе реализации проекта (2013-20014 учебный год).
2.Процесс реализации педагогического проекта (2014-2015 учебный год).
3.Анализ достигнутых результатов (2016 учебный год).
Теоретическую основу проекта составила
1)концепция развития ключевых компетенций, разработанная Зимней И.А., Хуторской А.В. и группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
2) применение кейс-метода Мымриной Н. В., Гладких И.В. Михайлова, Е. И, Джалмухамбетов А.У.
Пути решения профессиональной проблемы.
Реализация педагогического проекта начинается с организации входящей диагностики. Мониторинг стартовых результатов первокурсников провожу в начале сентября. Мониторинг отражает педагогические наблюдения и перечень основных затруднений, которые испытывают обучающиеся при изучении предмета, особенно, в области практического применения полученных ранее знаний.
За основу, как правило, беру тесты. Такой выбор оправдан валидностью, апробированностью и дифференцирующей способностью контролирующих материалов. Они позволяют проверить уровень развития оперативных умений и навыков и наиболее полно определить проблемы и затруднения учащихся. В соответствии с полученными стартовыми результатами вношу коррективы в организацию процесса преподавания предмета. В первую очередь, это касается применяемых средств обучения, типов и форм урока, технологий, методов контроля. Основой формирования ключевых компетенций является урок. В соответствии с результатами входящей диагностики, дидактической задачей, и в соответствии с методическими рекомендациями, организую различные типы уроков: уроки-диспуты, уроки-дискуссии, уроки-беседы, практико-ориентированные уроки.
Приоритетными педагогическими методами на уроках являются метод деловых игр, так как он способен аккумулировать в себе множество методов( метод проблемного обучения, интерактивные методы и др), и кейс- метод, который нацелен на будущую профессиональную деятельность и является в корне интерактивным методом обучения. Одни специалисты полагают, что метод кейсов включает все активные методы обучения. Другие убеждены, что нужно метод кейсов отделить от других активных методов. Большинство специалистов высказываются за активное участие преподавателя в работе студентов и в этом смысле метод кейсов не очень отличается от известных методов активного обучения (ролевые игры, деловые ситуации).
Данные методы позволяют преподавателю разнообразить учебные занятия, организовать и поддерживать деловой настрой в аудитории, реализовать максимально свои способности и развивать их.
Для учащихся - вышеперечисленные методы позволяют повысить интерес к учебе, сформировать те качества специалистов, потребность в которых нарастает в соответствующих сферах деятельности специалистов.
Результаты реализации проекта
Использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе позволяет учащимся содержательно использовать физические понятия, законы и явления как аргумент синтеза и анализа в ситуациях, требующих разрешения.
Задачи проекта и достигнутые результаты реализации проекта
| Задачи проекта | Достигнутые результаты |
| 1.Проанализировать содержание учебников и сборников задач, имеющихся в техникуме.
| Разработаны методические пособия |
| 2.Замена традиционного знаниевого подхода в обучении на деятельностный | На уроках используются ситуационные задания, связанные с профессией, жизненные ситуации. Листы блочной рабочей тетради, где используются задания: написать эссе, экспериментальные задания |
| 3.Корректировка имеющегося фонда оценочных средств, соответствующего требованиям ФГОС.
| Разработаны компетентностно-ориентированные задания (Смотри приложение №2) |
| 4.Повышение интереса к дисциплине физика и соответственно качества обучения посредством применения интерактивных методов обучения.
| Повысился интерес к физике. Учащиеся себя позиционируют в роли работодателей, аналитиков, конструкторов (Смотри приложение №1) |
Обобщение и распространение педагогического опыта.
Информационно-методическая деятельность реализуется мной путем непрерывного самообразования, прохожден6ия курсов повышения квалификации , через участие в работе краевого метод объединения физиков, проведения мастер-классов, участие в конкурсах педмастерства , в работе различных семинаров и конференций.
Практическая значимость проекта:
Материалы проекта могут использоваться на - МО учителей естественного цикла, круглых столах, методических семинарах, уроках, внеклассных мероприятиях, для повышения профессионального уровня педагогов. Для педагогов техникума проведен мастер –класс в феврале 2014 года.
Авторскими материалами педагогического проекта является:
Методическое пособие «Методика разработки компетентностно-ориентированных заданий», с присвоением грифа Совета директоров Пермского края.
Методическое пособие «Применение метода деловых игр и кейс- метода обучения на уроках физики»
Библиографический список
Иванов Д.А. Учебно-методическое пособие :Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В Соколова ..– М. : АПКиППРО, 2011. – 101 с
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект/ Рос. Акад. Образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.:Просвещение, 2008. – 39с.
Мельникова Е.Л. – Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя. – М., 2002.
Пахомова Н.Ю. – Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.
Сеть творчески работающих учителей http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=7913&jib_no9136&tmpl=lib
Синенко В.Я., Смолеусова Т.В., Метелкин Д.А. – Об эффективности образовательной деятельности в современных условиях. // Сибирский учитель. - 2007. -№6 (54) ноябрь-декабрь.
Тонкович, И.Н. Формирование модели учебной дисциплины в рамках компетентностного подхода / И.Н. Тонкович // Инновационные образовательные технологии. – 2012. – №2(30). – С. 40 – 44.
Приложение 1
Разработка учебного занятия с использованием метода деловых игр и кейс –метода по теме
« Электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны»
Можно сказать , что для развития ключевых компетенций учащихся необходимо разнообразить проводимые в учебных заведениях уроки физики, применяя игровые технологии, проектную работу, кейс-технологии, различные индивидуализированные и групповые формы обучения (например, технологию «малых групп»), а также осуществляя модульный подход в обучении. Сделать уроки интереснее и нагляднее помогут информационно-коммуникативные технологии.
Игровые технологии позволяют моделировать процесс деятельности, направленный на выработку решений, возникающих в конфликтной ситуации, распределять роли между участниками игры и оценивать результаты игры.
Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и студент постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами.
Ниже я предлагаю сценарий деловой игры по физике
Тема учебного занятия «Электромагнитная индукция. Электромагнитные колебания и волны».
Цель урока: .Систематизация и проверка знаний, умений и навыков по теме
Задачи урока: образовательные:
дать возможность в игровой обстановке использовать полученные во время учебных занятий знания, умения и практические навыки
Развивающая: создать условия для развития ключевых (учебно-познавательные, общекультурные, коммуникативные, информационные компетенции,) общепредметных (понимание физического смысла понятий, владение основными понятиями: электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны) компеенций
Воспитательная:
1)пробудить интерес к данной теме
2) дать понять значимость данной темы для будущей профессии
3) воспитать навыки работы в коллективе
Тип учебного занятия: повторительно-обобщающий с использованием методов деловой игры и кейс-метода.
Урок рассчитан на 90 минут
Форма урока: деловая игра «Заказчик»
Технические средства обучения
Интерактивная доска, компьютеры, тексты- по прикладной физике
Планирование деловой игры.
Главные цели деловой игры
1. обобщение, активизация и закрепление знаний учащихся, приобретенных при изучении темы «ЭМК и ЭМВ»
2. анализ, синтез, интерпретация материала в ходе деловой игры;
3. практическое применение полученных знаний, планирование хода действий.
4. развитие навыков учащихся по работе в группе, сотрудничество, взаимная помощь
Основная задача:
выработка навыков принятия практического решения на игровых этапах «создания» и «развития деятельности» предприятия, знаний, которые учащиеся получили в ходе изучения данной темы.
Количество и состав участников:
1) 25 учащихся 11 класса , которые разбиваются на 4 группы (по 5-6 человек), каждой из которых присваивается название:
▪ Предприятия Х.
▪ Предприятия Y.
▪ Предприятие Z
▪ Предприятие N
2) Экспертная комиссия, в лице преподавателей Косовских Л.П.; Ивановой Т.Ю.
3) Главным действующим лицом, которое будет задавать ритм и ход игры является преподаватель, его роль в игре – заказчик, прибывший в наш город с определенной целью – выбрать партнера для сотрудничества.
Дополнительные моменты организации деловой игры, необходимые для ее проведения.
- Для того, что бы данная деловая игра прошла не только как урок для разнообразия учебного процесса, а все же и как урок обобщения учебного материала, учащимся заранее дается задание повторить весь материал, связанный непосредственно с соусами, их классификацией и технологией приготовления..
- Обстановка в классе должна быть соответствующей: столы необходимо расставить так что бы четко прослеживалось их деление на 4 группы. На каждый стол необходимо сделать табличку с названием, в которой в последствии указывается состав учащихся.
- На доску можно развешены различные средства обучения:
шкала электромагнитных излучений,
- Для побуждения учащихся к активной деятельности за правильные ответы или дополнения жюри выставляют соответствующие баллы. По итогам проведения игры определяются заработанные очки, команде набравшей наибольшее количество очков выставляется соответствующая оценка.
Ход учебного занятия
I. Организационная часть (3 мин). Во вступительном слове перед участниками игры ставятся задачи, представляются руководители и организаторы игры, объявляется ее программа.
II. Подготовка к проведению деловой игры (3 мин). Группам участников предлагается вытянуть, из трех предложенных вариантов, своё предприятие:
•предприятие Х - предприятие, оснащенное оборудованием, использующем микроволны
•предприятие Y – предприятие, оснащенное оборудованием, работающем по принципу трансформатора
•предприятие Z – предприятие, оснащенное оборудованием, использующем микроволны
• предприятие N – предприятие, оснащенное оборудованием, принцип действия которого основан на явлении электромагнитной индукции.
Название предприятий участники придумывают сами и вписывают его на табличку, имеющуюся на каждом столе.
III. Проведение деловой игры ( 60 мин).
Суть игры состоит в следующем, заказчик, приехавший в наш город
желает наладить поставки продукции на своё предприятие (кафе). Но для того, что бы определить, с каким предприятие ему лучше сотрудничать, каждому предприятию предстоит выполнить предложенные задания.
I тур. «вопрос-ответ» (10 мин)
Здесь заказчик предлагает предприятиям пройти некую проверку имеющихся знаний, что бы удостоверится, что здесь работают настоящие специалисты, компетентные в данной сфере производства.
Предлагается 12 вопросов по теме, на которые требуется устный ответ. Предложенные вопросы не должны вызвать затруднения у команд, так как они являются основополагающими в изучении темы «электромагнитные колебания и волны». Команды отвечают на них по очереди, в случае все же незнания правильного ответа или неполного ответа предоставляется возможность ответить или дополнить другой команде и получить дополнительные очки.
Вопросы:
1)Что является источником ЭМВ?
Ответ: переменный ток
2) Назовите виды ЭМВ?
Ответ: волны звуковых частот; радиоволны, СВЧ; инфракрасное излучение, видимый свет, ультрафиолетовое излучение, рентгеновское излучение» гамма – излучение.
3)Какие из перечисленных ЭМВ нашли применение в пищевой промышленности?
Ответ: УФЛ; ИИ; РИ
4) В чем заключается главное отличие ЭМВ друг от друга ?
Ответ; диапазоном частот и источником
5)Какой ток используется в бытовых электроприборах?
Ответ: переменный
6)Переменный ток- это вынужденные или свободные колебания?
Ответ:вынужденные
7) Какие магнетики обладают остаточной намагниченностью?
Ответ: ферромагнетики
8) Что такое фихревые токи?
Ответ: Вихревые токи, токи Фуко, замкнутые электрические токи в массивном проводнике, которые возникают при изменении пронизывающего его магнитного потока. В. т. являются индукционными токами
9)Почему вихревые токи приводят к потерям энергии?
Ответ:В соответствии с законом Джоуля - Ленца вихревые токи нагревают проводники, в которых они возникли. Поэтому вихревые токи приводят к потерям энергии (потери на вихревые токи) в магнитопроводах (в сердечниках трансформаторов и катушек переменного тока, в магнитных цепях машин).
10)На каком физическом явлении основан принцип действия индукционных плит, трансформаторов?
Ответ: на явлении электромагнитной индукции(ЭМИ)
11)В чем заключается явление ЭМИ?
Ответ: возникновение электрического тока в замкнутом контуре находящемся в переменном магнитном поле
12)Почему проводник, по которому течет ток, нагревается?
Ответ: электроны сталкивается с ионами кристаллической решетки проводника и передают им часть энергии
II тур. «Заказчик» (65 мин)
Задания для предприятия Х; Y; Z ;N
прочитав текст, построить схему в виде рыбного скелета
Ответить на вопросы кейса
VI Подведение итогов деловой игры (5мин).
После подсчета экспертной комиссией всех правильных ответов групп, слово дается преподавателю (заказчику), который подводит итоги всей проделанной ребятами работой, объявляя свое решение, с каким предприятием он будет сотрудничать. Заказчик делает свой выбор в пользу того предприятия, которое наиболее правильно и точно определило продукты, входящие в состав соуса, технологию его приготовления и назначение
То предприятие, которое набрало наибольшее количество правильных очков удостаивается оценкой в общий рейтинг учащихся; остальным участникам по усмотрению преподавателя также могут быть выставлены оценки.
После окончания деловой игры необходимо поблагодарить всех ее участников: жюри, зрителей и учащихся
Рефлексия : ( 7 минут).
В качестве рефлексии учащиеся должны осуществить самоанализ, дать качественную оценку своей деятельности и содержанию урока
Домашнее задание (2 мин)
Приложение №2
Контрольно-оценочные средства
Практическая работа № 1
| Курс | Первый |
| Дисциплина | Физика |
| Тема | Механика |
| Общая компетентность ОК-2 | Планирование деятельности
|
| Аспект | Решение комбинированной задачи |
| Уровень | Средний |
| Стимул | Если вы поставили перед собой цель- покупка автомобиля, то вы должны обратить внимание не только на производителя, на марку. модель марки. комплектацию, но и на технические характеристики , такие как мощность, крутящий момент, развиваемая скорость |
| Задачная формулировка | Скорость автомобиля массой 1 т увеличилась за 10 с на некотором прямолинейном участке дороги от 36 км/ч до 54 км/ч. Определите ускорение, развиваемое автомобилем, перемещение, конечную координату силу тяги, изменение импульса и кинетической энергии автомобиля, работу и мощность двигателя. Использовать одну координатную ось, начало которой совместить с началом вектора перемещения автомобиля за 10 с |
| Источник | 1.Справочник по физике . 2. Учебник физики для профессий и специальностей технического профиля, автор Фирсов А.В. |
| Инструмент проверки | КЛЮЧ: 1. а=0.5 м/с2 2. S=125м 3. Х=125 м 4. F=0, 5 кН 5. Δр=5000 н*с 6. А= ∆Е=63 кДж 7. Р=6.3 кВт
|
| Оценка выполнения задания | Критерии оценивания задачи: Оценка «5» ставится, если записано краткое условие задачи, правильно выбраны формулы для нахождения неизвестных величин, и произведен расчет без ошибок Оценка «4» ставится, если задача решена верно, но допущены арифметические ошибки; Оценка «3» допущены несущественные ошибки в записях формулы; Оценка «2»- решение только начато, но в правильном направлении
|
Практическая работа №2
| Курс | Первый |
| Дисциплина | Физика |
| Тема | МКТ. Свойства тел |
| Общая компетентность ОК-2 | Планирование деятельности
|
| Аспект | Решение комбинированной задачи |
| Уровень | Средний |
| Стимул | Если вы решили добраться до дому на троллейбусе после окончания празднования Дня города Пермь, то подумайте, стоит ли ехать на переполненном троллейбусе или же добраться до дому пешком. |
| Задачная формулировка | В праздничный вечер в воздухе, выдыхаемом людьми, содержатся пары спирта (С2Н5ОН). В такой вечер в троллейбусе, на большом перегоне между остановками, масса паров спирта в воздухе достигла 800 г. Температура воздуха в салоне троллейбуса 20 °С, а оконных стекол - всего 5 °С. Объем воздуха в салоне 22 м 3. Будет ли конденсироваться спирт на стеклах? Какова относительная спиртовая влажность воздуха в салоне троллейбуса? Алгоритм решения комбинированной задачи. А.Выяснить, какие темы есть в задаче. Б.Записать все законы и формулы, относящиеся к этой теме. В.Найти формулы, связывающие разделы задачи. Г.Рассказать, что происходит в задаче. Д. Оставить для решения только нужные формулы и решить задачу.
|
| Источник | 1.Справочник по физике . 2. Учебник физики для профессий и специальностей технического профиля, автор Фирсов А.В. |
| Инструмент проверки | КЛЮЧ: φ=83% ; конденсации спирта не будет
|
| Оценка выполнения задания | Критерии оценивания задачи: Оценка «5» ставится, если записано краткое условие задачи, правильно выбраны формулы для нахождения неизвестных величин, и произведен расчет без ошибок Оценка «4» ставится, если задача решена верно, но допущены арифметические ошибки; Оценка «3» допущены несущественные ошибки в записях формулы; Оценка «2»- решение только начато, но в правильном направлении
|
При конструировании КОЗов возможно использование конструктора задач, предложенного Ильюшиным Л.С. в работе «Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся».
Как показывает Ильюшин Л.С., конструировать КОЗ можно на основании таксомании целей Б. Блума, который выделяет шесть категорий учебных целей (смотри таблицу 1). Опора на эту таксоманию позволяет формулировать КОЗ, поскольку она предусматривает результаты обучения, адекватные основным идеям деятельностного подхода.
Используя таблицу, мы имеем возможность оперативного конструирования комплексных задач, используя набор формулировок заданий (в виде «незаконченных предложений»).
Таблица 1. Конструктор задач
| Ознакомление 1 | Понимание 2 | Применение 3 | Анализ 4 | Синтез 5 | Оценка 6 |
| 1. Назовите основные части… | 8. Объясните причины того, что… | 15. Изобразите информа-цию о… графически | 22. Раскройте особенности… | 29. Предложите новый (иной) вариант… | 36. Ранжируйте… и обоснуйте… |
| 2. Сгруппруйте вместе все… | 9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходи-мые для того, чтобы … | 16. Предложите способ, позволяю-щий… | 23. Проанализи-руйте структуру… с точки зрения… | 30. Разработайте план, позволяющий (препятст-вующий)… | 37. Определите, какое из решений является оптималь-ным для… |
| 3. Составьте список понятий, касающихся… | 10. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между… | 17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает… | 24. Составьте перечень основных свойств…, характери-зующих… с точки зрения… | 31. Найдите необычный способ, позволяющий… | 38. Оцените значимость … для… |
| 5 Расположите в определён-ном порядке … | 11. Постройте прогноз развития… | 18. Сравните… и…, а затем обоснуйте… | 25. Постройте классифика-цию… на основании… | 32. Придумайте игру, которая… | 39. Определите возможные критерии оценки… |
| 5. Изложите в форме текста … | 12. Прокоммен-тируйте положение о том, что… | 19. Проведите или разработайте экспери-мент,подт-верждаю-щий, что… | 26. Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, что… | 33. Предложите новую (свою) классифика-цию… | 40. Выскажите критичес-кие суждения |
| 6. Вспомните и напишите… | 13.Изложи-те иначе (переформулируйте) идею о том, что… | 20. Проведите презентацию… | 27. Сравните точки зрения … и … на… | 34. Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития… | 41.Оцените возможнос-ти …для … |
|
|
|
|
|
|
|
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 7. Прочитайте самостоятель-но… | 14. Приведите пример того, что (как, где)… | 21. Рассчитайте на основании данных о… | 28. Выявите принци-пы, лежащие в основе … | 35. Изложите в форме… своё мнение (понимание)… | 42. Проведите экспертизу состояния … |
Пример
Как телефоны влияют на артериальное давление?
И если раньше громче всего звучали предупреждения о том, что излучение мобильных телефонов провоцирует развитие онкологических заболеваний, то на этот раз была доказана связь между использованием популярного средства связи и повышением артериального давления.
В основу исследования, проведенного в Соединенных Штатах, легло наблюдение, что после разговора по мобильному телефону у большинства людей поднимается давление и начинает болеть голова. Исследователи предположили, что это может быть связано непосредственно с разговором, однако опрос участников показал, что независимо от тона разговора – положительного или негативного – артериальное давление действительно повышается.
Детальное изучение проблемы показало, что причина ухудшения самочувствия в излучении мобильных телефонов, которое меняет свойства текучести крови, приводя к нарушениям в работе сердечно-сосудистой системы.
К слову, это уже далеко не первое исследование, в котором специалисты говорят о негативном влиянии мобильных телефонов на здоровье человека, и связь между «мобильным теплом» и ухудшением кровообращения также уже доказывалась. Однако заявления производителей ведущих марок мобильных телефонов об абсолютной безопасности их «продукции» почему-то до сих пор вызывают у населения больше доверия, чем доказательства ученых о вреде этих устройств.
Задания (произвольный выбор ячеек конструктора задач)
7. ОЗНАКОМЛЕНИЕ. Прочитайте текст самостоятельно и выпишите отрицательное воздействие использования сотовых телефонов на организм человека.
14. ПОНИМАНИЕ. Приведите пример (не из текста) того, что результаты использования сотовых телефонов могут создать проблемную ситуацию, связанную со здоровьем человека, которую должны решать медики.
16. ПРИМЕНЕНИЕ. Предложите способ, позволяющий защитить человека от вредного воздействия сотовых телефонов
24. АНАЛИЗ. Составьте перечень основных преимуществ использования сотового телефона, с точки зрения производителей сотовых телефонов.
35. СИНТЕЗ. Изложите свои + и - использования сотовых телефонов в форме таблицы .
39.ОЦЕНКА. Определите, чьи доводы (производителей или ученых) являются убедительными.
2
Получите свидетельство
Вход
Материал по физике по теме "Использование интерактивных методов на уроках физики" (0.2 MB)
0
967
58
Нравится
0
