Получите свидетельство
Вход
Это заглавие – не стилистический прием; игра – действительно дело, и дело серьезное. Если игры используются только как средства увеселения, развлечения, разрядки, отдыха, то польза от них минимальна. Такие функции у игры есть, но они не ведущие, не главные. К сожалению, об этом иногда забывают, и тогда на уроке мы вдруг слышим: «А теперь, дети, мы с вами поиграем». Появляется мяч, который начинает летать от одного ученика к другому, а они по очереди должны успеть произносить слова.
Какое отношение к делу имеет мяч? Как он связан с задачей – усвоить слова? А никак. Думается, что подобным физкультурно-языковым играм на уроке не место. «Важно осознавать, - пишет М. Н. Скаткин, - решению, каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических функций она рассчитана».
Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть учение, в нашем случае – овладение видами речевой деятельности как средствами общения.
То, что игра – это серьезно, утверждают ее теоретики. Крупнейший знаток проблемы Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для человека функциями: средство развития мотивационно-потребностой сферы, средство познания, средство развития умственных действий и средство развития произвольного поведения.
В недавно вышедшей книге, которая так и называется – «Игра – это серьезно», А. С. Спиваковская пишет, что игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности», что именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения, что игра учит, изменяет, воспитывает, или, как говорил Л. С. Выготский, ведет за собой развитие.
Главным элементом игры является игровая роль, не столь важно какая; важно, чтобы она помогала воспроизводить разнообразные человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить в основу игры отношения между людьми, она станет содержательной и полезной.
Таким образом, игра – это:
1. деятельность (в нашем случае - речевая),
2. мотивированность, отсутствие принуждения,
3. индивидуализированная деятельность, глубоко личная,
4. обучение и воспитание в коллективе и через коллектив (А. В. Петровский),
5. развитие психических функций и способностей,
6. «учение с увлечением» (говоря словами С. Л. Соловейчика).
Подобная характеристика игры ставит, конечно, высокие требования к ее организации.
Не следует думать, что сказанное относится лишь к детям. Опыт работы Г. А. Китайгородской и ее коллег доказал, что и во взрослой аудитории игра полезна и популярна: учащиеся освобождаются от ошибкобоязни, группа объединяется единой деятельность, создается благоприятный климат общения, группа превращается в субъект учебного процесса, каждый поочередно становится центром общения, поэтому удовлетворяются его потребности в престиже, статусе, внимании, уважении.
Можно сделать вывод, что при должном подборе игр и их организации они окажутся полезными и в старших классах.
В каких же целях следует использовать игры на уроках иностранного языка? Основных целей шесть:
1) формирование определенных навыков,
2) развитие определенных речевых умений,
3) обучение умению общаться,
4) развитие необходимых способностей и психических функций,
5) познание (в сфере становления собственно языка),
6) запоминание речевого материала.
Но специфика игры, как точно подметил М. Н. Скаткин, заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируются. Играя, ученик не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то научается» Ставить цель – отдохнуть, переключиться- нет ни необходимости, ни резона: характер игры как таковой сделает свое дело.
Формы игр чрезвычайно разнообразны: используется весь их арсенал, накопленный опытом людей. К обучению приспособлены и лото, и карты, и домино, и шарады, и загадки, и конкурсы, и детские игры «Чепуха» и «Телефон», и лингвистические игры, и жизненные всевозможные события – оборудование квартиры, сборы в поход и т. д., а также разыгрывание действий всяческих профессий и поведения типов людей (оптимист, брюзга, капризный), и даже приемы мнемотехники.
Как же организуются игры?
Игра может быть, так сказать, одноразовая и многоразовая, мы называем ее большая игра: несколько игр, каждая из которых проводится на одном уроке, связаны единым сюжетом; возможен и такой урок, где проводится вся большая игра. Для такой игры каждый получает (выбирает) постоянную роль. Если игра требует этого, то каждый получает свою «легенду» - биографические и характерологические сведения, определяющие поведение человека в игре (этот прием прекрасно описан в книге Г. А. Китайгородский).
Профессиональные игры могут сочетаться с ролями- типами, например, не доктор и пациент, а категоричный доктор и капризный пациент.
Перед учащимися должна быть поставлена игровая цель, объяснены условия игры; что касается программы их действий, то это зависит от скрытой учебной цели. Скажем, учебной целью является формирование (совершенствование) навыка; в этом случае нужно дать образец высказывания (программу) и отработать его; если же цель- развитие умения высказываться, то программу можно не задавать.
Важно также, чтобы учитель умел увлечь, заразить учащихся игрой. Очевидно, для этого нужно самому быть увлеченным и по возможности участвовать в игре. Когда проводится игра- соревнование, следует отметить победителей, утешить побежденных, подбодрить их.
А теперь покажем примеры некоторых игр (для каждой из целей по одной-две).
Полную информацию смотрите в файле.
Материал по английскому языку по теме "Игра - дело серьёзное" (49 КB)
0
473
68
Нравится
0
