Материал на тему "Психологические особенности подростков и юношей"

Каждый учитель, независимо от стажа работы, хорошо знает, что учет психологических особенностей и возможностей обучаю­щихся - важнейший принцип обучения. Но, к сожалению, нужно констатировать, что это положение психологии, педагогики, дидактики скорее декларируется, чем реализуется в массовой школьной практике. Более того, многие учителя знают совре­менного школьника и ориентируются на особенности детей периода своего вузовского обучения. А ребенок сейчас совсем не тот, что был 10-20 лет назад. . . Тому виной, прежде всего, измене­ния в социуме. Многие ученые называют период неустойчивости всей жизни общества конца XX - начала XXI века цивилизационным сломом, и в этих условиях наблюдаются глубинные изменения вос­приятия, сознания, мышления, потребностио-мотивационной и эмоционально-волевой сфер, душевные переживания, фиксируют­ся изменения этических и ценностных аспектов бытия. Конечно, учитель должен знать, какие изменения в развитии происходят под влиянием социокультурной среды, каковы реальные изменения в человеке данного возрастного этапа развития, какие корректировки процесса обучения должны быть сделаны в связи с этим.

Каким представляют психологи современного подростка, то есть ученика 5-6 классов (младший подросток) и 7-8 классов (старший подросток). Кратко его психологический портрет можно представить следующим образом:

1. Это возраст «второго рождения» - человек переходит из детства во взрослую жизнь. Детство закончилось, но отрочество еще «удержива­ет» многие его черты. Так, почувствовав себя взрослым, подросток хочет приобщиться к миру взрослых, но делает это часто «детскими способами» (капризными просьбами, неуместными репликами, слишком активным участием в разговоре взрослых и т. д. ).

2. Одна из черт подросткового возраста - резкая смена настроения: от бурного веселья к мгновенному прекращению общения, взрыву грубости, резкости, появлению дурного настроения. Это происходит под влиянием функциональных изменений в организ­ме (подростковый возраст - первый (скрытый) этап полового созревания). Эту особенность обязательно должен знать и учиты­вать педагог. Чаще всего в эти минуты нужно оставить подростка в покое, не делать ему никаких замечаний, постараться «не заме­тить» смены его настроения. Это - самое мудрое педагогическое решение. Пройдет совсем немного времени, и подросток вернется в нормальное рабочее состояние.

3. Другая особенность организации подростка - его быстрая утомляемость, возникающая неоправданная, вроде бы ничем не вызванная усталость. Психологи часто называют этот возраст «возрастом отка­та»: под влиянием физиологических процессов ребенок становит­ся более медлительным, его учебная деятельность требует больше времени, он кажется невнимательным и рассеянным. Не нужно ис­кать причину в неорганизованности и лености ребенка. От учителя требуется более внимательное отношение к определению нагрузки, планированию смены деятельности, сокращению плотности урока, продумыванию эмоциональных моментов и т. д.

4. Подросток - натура мечтательная. Он умеет заглядывать внутрь себя, прислушивается к своим чувствам, строит планы на будущее. Эту особенность с успехом можно использовать в обучении при решении различных творческих задач.

5. Познавательная деятельность в подростковом возрасте отличается переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, возможностями строить гипотезы и дедуктивные суждения, умоза­ключения.

6. Особая черта подростка - стремление к самостоятельности. Это иногда учитель воспринимает как нагловатое поведение, необосно­ванную активность («не подумал, а высказываешься. . . »), стремле­ние показать себя. Педагог не прав, потому что самостоятельность подростка нужно не осуждать, а направлять в нужное русло. Перед учащимися нужно ставить последовательные мини-задачи:

1) ответь себе на вопрос: «Могу ли я справиться с постав­ленной задачей?»;

2) определи шансы на успех: «Всем ли я располагаю (зна­ния, умения, средства. . .)для успешной деятельности?»;

3) представь последовательность действий во всех дета­лях;

4) получив результат, соотнеси его с поставленной целью, ответь на вопросы: «Все ли мои действия были целесообраз­ными?», «Какие возникли трудности? Удалось ли их преодо­леть?», «Можно ли было решить эту задачу другим, более рациональным способом?».

Особого внимания педагога требует так называемая бытовая и досуговая самостоятельность подростка. Довольно часто стремление стать взрослым проявляется как копирование взрослых поступков (покурить, употребить алкоголь, повеселиться «от души»), что не­редко приводит к преступлению. Здесь постоянная работа педагога заключается во внушении истины: самостоятельность - прекрас­ное качество, если оно заставляет вовремя принять правильное решение, устоять от соблазнов, разобраться, кто тебе настоящий Друг и т. д.

7. У подростков появляется ярко выраженная критичность, стремление к индивидуализации, утверждение своего «Я», изменяются Ценностные ориентации. По данным психологов, на первый план выходят интеллектуальные и волевые качества человека, но почти не оценивается и занимает последнее место в иерархии нравственная сущность личности, ее душевные качества, терпимость, чуткость. Некритично усваиваются групповые моральные нормы, подросток может принимать ложные формы поведения в угоду компании, в которую входит.

8. Важнейшая потребность подростка - стремление познать себя, интерес к своему «Я». Эта особенность тесно связана с развитием самостоятельности. Очень важно помочь подростку разобраться в себе, в своих отношениях с окружающими, правильно оценить себя. Но делать это необходимо осторожно, бережно, с оптимиз­мом. Школьник должен понять, что познать себя - это значит ис­следовать свои возможности, способности, определить условия, при которых они будут развиваться.

9. Стремление к дружескому общению, к поиску настоящего друга - достоинство подросткового возраста и это тоже можно весьма успешно использовать в процессе обучения. Речь идет, прежде всего, об организации различных форм совместной деятельности - парной, групповой работе. Если пары (группы) комплектуются по принципу симпатии и дружбы, это усиливает позитивный эффект как процесса, так и результата деятельности, доставляет всем участ­никам удовольствие от учебного общения.

Ну и конечно, новая ведущая деятельность подросткового пе­риода - но об этом мы поговорим ниже специально.

Полную информацию смотрите в файле. 

Психологические особенности подростков и юношей

Каждый учитель, независимо от стажа работы, хорошо знает, что учет психологических особенностей и возможностей обучаю­щихся - важнейший принцип обучения. Но, к сожалению, нужно констатировать, что это положение психологии, педагогики, дидактики скорее декларируется, чем реализуется в массовой школьной практике. Более того, многие учителя знают совре­менного школьника и ориентируются на особенности детей периода своего вузовского обучения. А ребенок сейчас совсем не тот, что был 10-20 лет назад... Тому виной, прежде всего, измене­ния в социуме. Многие ученые называют период неустойчивости всей жизни общества конца XX - начала XXI века цивилизационным сломом, и в этих условиях наблюдаются глубинные изменения вос­приятия, сознания, мышления, потребностио-мотивационной и эмоционально-волевой сфер, душевные переживания, фиксируют­ся изменения этических и ценностных аспектов бытия. Конечно, учитель должен знать, какие изменения в развитии происходят под влиянием социокультурной среды, каковы реальные изменения в человеке данного возрастного этапа развития, какие корректировки процесса обучения должны быть сделаны в связи с этим.

Каким представляют психологи современного подростка, то есть ученика 5-6 классов (младший подросток) и 7-8 классов (старший подросток). Кратко его психологический портрет можно представить следующим образом:

1. Это возраст «второго рождения» - человек переходит из детства во взрослую жизнь. Детство закончилось, но отрочество еще «удержива­ет» многие его черты. Так, почувствовав себя взрослым, подросток хочет приобщиться к миру взрослых, но делает это часто «детскими способами» (капризными просьбами, неуместными репликами, слишком активным участием в разговоре взрослых и т.д.).

2. Одна из черт подросткового возраста - резкая смена настроения: от бурного веселья к мгновенному прекращению общения, взрыву грубости, резкости, появлению дурного настроения. Это происходит под влиянием функциональных изменений в организ­ме (подростковый возраст - первый (скрытый) этап полового созревания). Эту особенность обязательно должен знать и учиты­вать педагог. Чаще всего в эти минуты нужно оставить подростка в покое, не делать ему никаких замечаний, постараться «не заме­тить» смены его настроения. Это - самое мудрое педагогическое решение. Пройдет совсем немного времени, и подросток вернется в нормальное рабочее состояние.

3. Другая особенность организации подростка - его быстрая утомляемость, возникающая неоправданная, вроде бы ничем не вызванная усталость. Психологи часто называют этот возраст «возрастом отка­та»: под влиянием физиологических процессов ребенок становит­ся более медлительным, его учебная деятельность требует больше времени, он кажется невнимательным и рассеянным. Не нужно ис­кать причину в неорганизованности и лености ребенка. От учителя требуется более внимательное отношение к определению нагрузки, планированию смены деятельности, сокращению плотности урока, продумыванию эмоциональных моментов и т.д.

4. Подросток - натура мечтательная. Он умеет заглядывать внутрь себя, прислушивается к своим чувствам, строит планы на будущее. Эту особенность с успехом можно использовать в обучении при решении различных творческих задач.

5. Познавательная деятельность в подростковом возрасте отличается переходом к абстрактному, теоретическому мышлению, возможностями строить гипотезы и дедуктивные суждения, умоза­ключения.

6. Особая черта подростка - стремление к самостоятельности. Это иногда учитель воспринимает как нагловатое поведение, необосно­ванную активность («не подумал, а высказываешься...»), стремле­ние показать себя. Педагог не прав, потому что самостоятельность подростка нужно не осуждать, а направлять в нужное русло. Перед учащимися нужно ставить последовательные мини-задачи:

1. ответь себе на вопрос: «Могу ли я справиться с постав­ленной задачей?»;

2. определи шансы на успех: «Всем ли я располагаю (зна­ния, умения, средства...) для успешной деятельности?»;

3. представь последовательность действий во всех дета­лях;

4. получив результат, соотнеси его с поставленной целью, ответь на вопросы: «Все ли мои действия были целесообраз­ными?», «Какие возникли трудности? Удалось ли их преодо­леть?», «Можно ли было решить эту задачу другим, более рациональным способом?».

Особого внимания педагога требует так называемая бытовая и досуговая самостоятельность подростка. Довольно часто стремление стать взрослым проявляется как копирование взрослых поступков (покурить, употребить алкоголь, повеселиться «от души»), что не­редко приводит к преступлению. Здесь постоянная работа педагога заключается во внушении истины: самостоятельность - прекрас­ное качество, если оно заставляет вовремя принять правильное решение, устоять от соблазнов, разобраться, кто тебе настоящий Друг и т.д.

1. У подростков появляется ярко выраженная критичность, стремление к индивидуализации, утверждение своего «Я», изменяются Ценностные ориентации. По данным психологов, на первый план выходят интеллектуальные и волевые качества человека, но почти не оценивается и занимает последнее место в иерархии нравственная сущность личности, ее душевные качества, терпимость, чуткость. Некритично усваиваются групповые моральные нормы, подросток может принимать ложные формы поведения в угоду компании, в которую входит.

2. Важнейшая потребность подростка - стремление познать себя, интерес к своему «Я». Эта особенность тесно связана с развитием самостоятельности. Очень важно помочь подростку разобраться в себе, в своих отношениях с окружающими, правильно оценить себя. Но делать это необходимо осторожно, бережно, с оптимиз­мом. Школьник должен понять, что познать себя - это значит ис­следовать свои возможности, способности, определить условия, при которых они будут развиваться.

3. Стремление к дружескому общению, к поиску настоящего друга - достоинство подросткового возраста и это тоже можно весьма успешно использовать в процессе обучения. Речь идет, прежде всего, об организации различных форм совместной деятельности - парной, групповой работе. Если пары (группы) комплектуются по принципу симпатии и дружбы, это усиливает позитивный эффект как процесса, так и результата деятельности, доставляет всем участ­никам удовольствие от учебного общения.

Ну и конечно, новая ведущая деятельность подросткового пе­риода - но об этом мы поговорим ниже специально.

Выделим те новообразования, которые прибавляются в юноше­ском возрасте, то есть у старшеклассников.

Юность - это порог вступления в самостоятельную жизнь, от­сюда принципиальное отличие юноши от подростка в резкой смене внутренней позиции, для многих все сосредотачивается вокруг выбора профессии. У юношей за­метно проявляется новое отношение к окружающей жизни, к по­знанию. Значительное большинство старшеклассников осознают необходимость быть любознательными, обогащать свои знания. Направленность на будущее - высшее образование, специальность определяет стремление узнать многое из того, что пока было не­известно. Отсюда и повышенный интерес различным источникам информации - Интернету, телевидению, книгам. И все это сопровождается желанием по-своему реагировать на познаваемое: делать собственные обобщения, абсолютизировать отдельные положения, отрицать «осторожность» взрослых. Максимализм, готовность «рубить с плеча» - существенная черта юности. Нуж­но ли бороться с юношеским максимализмом? Здесь речь идет о педагогически правильном выборе средств для этой «борьбы». Во-первых, учитель должен помнить, что максимализм - не порок, а особенность этого периода развития, и попытка ломать его не даст положительного результата. Взрослый должен объяснять, подбирая убедительные для юноши аргументы, воспитывать общую культуру диалога, терпимость к другому мнению, осознание права на него любого человека. Совсем не обязательно, чтобы каждый раз школьник соглашался с мнением учителя, становился кон­формистом, время покажет, кто был прав... В любом случае все перечисленные правила поведения, которые педагог предъявляет ученикам, он должен соблюдать сам. Это почти банальная истина, но ее несоблюдение углубляет конфликт «отцов и детей».

Другого уровня достигает самосознание старшеклассника, он осознает свою самоценность, неповторимость более ярко, чем в подростковом возрасте, возникает желание «показать себя», не­кое бахвальство, самоуверенность, стремление оригинальничать. Проявляется это не только внешне (в движениях, походке, манере одеваться), но и в высказываемых взглядах, оценке происходящих событий, прочитанных книг. В этом возрасте отчетливо проявля­ются черты рефлексии - растет желание заниматься самоанализом. Это может привести юношу как к положительным выводам о себе, своем поведении, уровне развития, так и к отрицательной оценке себя (некрасив, не умен, никто не хочет со мной дружить и т.д.). Элементы рефлексии становятся основой стремления переделать себя, воспитать в себе недостающие качества. Юноша как будто просыпается от «сна зависимости» от взрослого и сам начинает строить свою жизнь, ставить перед собой задачи самосовершен­ствования.

В юности очевиден поиск своего героя времени. Это может быть образ живого человека, хорошо знакомого юноше (девушке), или герой любимого произведения, или историческая личность. Главное, что юноша ищет возможный эталон своего поведения. Конечно, жизнь создает разные ситуации и образцом для юноши (девушки) может стать персонаж далеко не нравственный. И здесь, безусловно, роль образования велика: предоставлять возможность школьнику знакомиться с достойными личностями как примерами для подражания, не навязывая образцов, оценивать их нравствен­ные позиции.

Годы юности благоприятны для развития эмоционального мира человека. Это связано с эмоциональной восприимчивостью стар­ших школьников: они открыты для сердечности, добрых чувств, сопереживания, страдания, нежности, волнения. Тонко реаги­руют на оказанное доверие, дружеские чувства, что становится предпосылкой зарождения симпатии и любви к представителям противоположного пола. Юности свойственна увлеченность, от­крытость к эмоциональным впечатлениям, на основе этого могут возникнуть неоправданное поклонение, объект которого не всегда соответствует этическим канонам. И здесь опять на помощь юноше может придти педагог, своевременно «подкидывая» достойный для подражания образ, осторожно и корректно формируя трезвый взгляд на выбранный объект подражания.

В это время очень важно организовать встречу старшекласс­ников с такими впечатлениями, которые вызывали бы эмоцио­нальные отклики нравственной, эстетической, художественной направленности, то есть воспитывали бы глубину высших чувств человека. Вообще признак референтности становится одним из показателей развития детей юношеского возраста, что следует учитывать в образовательной деятельности. Именно поэтому целесообразно выдвигать альтернативу, предоставлять право на самостоятельный выбор не только самой деятельности, но и ее формы, партнеров по общей работе.

У старших школьников чаще всего преобладает оптимистиче­ской настрой - они верят в себя, собственные силы, позитивно оценивают свое будущее. Значительно меньше, чем у подростков эмоциональных срывов, обид и капризов. Но для них и достаточно типичны периоды тревожности, длительного плохого настроения, резких эмоциональных срывов, что опять-таки связано с их макси­малистскими взглядами.

И обязательно следует сказать о роли ведущей деятельности в становлении личности юноши (девушки). Но об этом специаль­ный разговор ниже.

Обсуждая психологические портреты подростка и старшекласс­ника, необходимо сказать о появлении сегодня новых тенденций, влияющих на психическое развитие подростка и юноши. Прежде всего, это относится к так называемой экранной зависимости, кото­рая развивает рассеянность, неумение действовать вне внешней стимуляции. У подростков формируется повышенная тревожность, растерянность, чувство брошенности и ненужности взрослым, что приводит к возникновению стойкого неверия в себя и углублению зависимости от компьютерного и /или телевизионного экрана.

Учителю следует знать и учитывать еще одну тенденцию: в на­стоящее время большее влияние на подростка оказывает малая группа сверстников, чем школа, семья, средства информации. Поиск такой группы составляет серьезную проблему для юноши, решение которой подчас приводит к неверному выбору. Это определяет не­обходимость наблюдения учителя за формированием малых групп в классе (в школе), знание их особенностей (кто лидер, каковы цели объединения, характер отношений и др.). На основе малых групп может организовываться и учебная работа, в процессе которой педагог формирует правила взаимодействия, этику общения.