Материал на тему "Проектная деятельность на уроках технологии"

Образовательная область «Технология» обеспечивает в си­стеме общего образования формирование у школьников техно­логической компетентности, что связано с овладением умения­ми осваивать разнообразные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации, учитывать экономическую эффективность и возможные экологические последствия техно­логической деятельности, определять свои жизненные и профес­сиональные планы. Она способствует приобретению общетрудо­вых умений, навыков и развитию творческих способностей, под­готовке к решению практических задач.

В системе общего образования образовательная область «Технология» предназначена для того, чтобы:

формировать у учащихся основы технологической культуры, закладывающей навыки для успешной созидательной и пре­образовательной деятельности;

формировать у школьников внутреннюю потребность и уважи­тельное отношение к процессу и результатам труда, воспиты­вать трудолюбие;

знакомить учащихся с различными видами профессиональной деятельности и способствовать их профессиональному самооп­ределению;

способствовать выявлению и развитию творческих способнос­тей школьников, формированию и расширению их познава­тельных интересов;

обеспечить обучающимся возможность самореализации, само­утверждения и социализации.

Важная роль в решении этих, задач отводится системати­ческому контролю за качеством подготовки учащихся — тако­му контролю, который сочетает разнообразные формы учета зна­ний, умений, адекватные требованиям к уровню подготовки обу­чающихся (как традиционные, так и тестовые).

На итоговой аттестации проверяются соответствие знаний выпускников требованиям примерных государственных образо­вательных программ, глубина и прочность полученных знаний по технологии, их практическое применение. Уровень подготов­ки выпускников соотносится с требованиями к уровню их под­готовки по основным разделам Обязательного минимума содер­жания основного общего образования по образовательной обла­сти «Технология». Выявляется самостоятельность в решении задач, умение работать с несколькими источниками информа­ции.

Итоговая аттестация выпускников основной школы по тех­нологии может проводится дифференцированно, в форме экзаменов, собеседования, защиты творческих проектов или в какой-либо другой форме по усмотрению учителя технологии.

Защиту творческих проектов целесообразно рекомендовать учащимся, имеющим хорошие знания по технологии, проявив­шим интерес к предмету и обнаружившим умение проводить са­мостоятельную, исследовательскую и проектную деятельность.

Пособие содержит материалы, которые помогут учителю правильно организовать свою работу по итоговой аттестации выпускников основной школы по технологии. В нем публикует­ся Обязательный минимум содержания основного общего обра­зования по образовательной области «Технология», требования к уровню подготовки выпускников основной школы, которыми должны овладеть учащиеся.

В сборнике приводятся образцы соответствующих заданий, примерные вопросы, практические работы, тесты, методическая подборка «Проекты в образовательной области «Технология».

Экзаменационные билеты приводятся в четырех вариан­тах, по два варианта для городской и сельской школы.

Цель данной подборки методических материалов — помочь учителю в проведении итоговой аттестации, составлении при­мерных вопросов, заданий, которые могут использоваться в раз­личных сочетаниях, в том числе для текущего и тематического контроля знаний и умений по технологии.

Учителю предоставляется возможность дополнять и состав­лять свои варианты примерных вопросов, заданий и практичес­ких работ, правильной и эффективной организации проектной деятельности с соблюдением определенных этапов (планирова­ние, проектирование, реализация).

В вопросах и заданиях учителями (преподавателями) уси­ливается эвристический, обучающий и развивающий характер их постановки, требующий активного мышления. Учащиеся должны иметь возможность формулировать и приводить осмыс­ленные ответы на поставленные вопросы, показывая при этом связь с реальной практической деятельностью, а также сформи­рованные способности к исследовательской, проектной деятель­ности. Только практическая работа позволит учащемуся позна­комиться с трудовым процессом, условиями, средствами, способами и особенностями его осуществления, приемами контроля за действиями, умениями пользоваться соответству­ющей документацией, инструментом.

Приводятся экзаменационные билеты, состоящие из двух вопросов. Один из них имеет практическую направленность.

Публикуемые в сборнике материалы для подготовки и про­ведения итоговой аттестации выпускников основной школы по технологии открыты для обсуждения, предполагают в дальней­шем проведение их коррекции и усовершенствования.

Проекты в образовательной области «Технология».

В примерные программы образовательной области «Техно­логия» введен блок-модуль «Основы проектирования», предус­матривающий организацию и руководство проектной деятель­ностью обучающихся (метод проектов). Проектная деятельность предлагает более гибкую структуру учебного процесса по всей проектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации (изготовления объекта труда — модели, изделия).

В результате проектной деятельности полнее обеспечива­ются современные требования к развитию обучающихся. Выпол­няются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проек­тов, анализируются факторы, влияющие на конструкцию, фор­му, дизайн объектов труда (моделей, изделий). Действия обуча­ющихся носят в основном преобразующий характер, способству­ют развитию у них творческого потенциала.

Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимися под руковод­ством учителя.

Включение учащихся в проектную деятельность — явле­ние новое и для учителей, и для учащихся. А внедрение нового всегда сопровождается трудностями.

Руководство проектной деятельностью требует соответству­ющего уровня профессиональной готовности педагогических кадров по осуществлению систематизации и внутренней интег­рации учебного материала (блоков-модулей), примерных про­грамм.

На начальном этапе многие школьники будут испытывать значительные затруднения при выполнении творческих проек­тов. Поэтому для них рекомендуются творческие задания или работы по образцу.

Формируя на начальном этапе проблему или разрабатывая проект, учитель должен взвесить: посильна ли предстоящая ра­бота для обучающихся? Насколько она для них привлекатель­на? Хватит ли им знаний, умений и навыков, чтобы ее выполнить? Удастся ли надежно обеспечить материально-техническую и информационную оснащённость для выполнения проекта?

Неинтересное, чрезмерно трудное и плохо обеспеченное за­дание не даст результата. Не будет положительного эффекта и в случае, если работа проходит в отрыве от познанного ранее и вне связи с жизненным опытом учащихся и программным материа­лом.

Выбрав подходящий проект, адаптируйте его к конкретной рабочей ситуации, уровню общей «продвинутости», а также ин­дивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Проект может быть рассчитан на изучение одной темы, не­скольких тем или целого тематического блока.

Замысел проекта формируется исходя из общей проблемы (потребности), требующей разрешения. Для решения выявлен­ной проблемы ведется поиск различных вариантов, проводится обоснованный выбор лучшего. Следует мысленно обрисовать себе и проблему, и вытекающие из нее задачи, и возможные пути их решения. Чтобы максимально мотивировать проектную деятель­ность учащихся, следует выбирать такие проблемы, которые были бы внутренне близки школьникам и вызывали у них наи­больший интеллектуальный интерес и эмоциональный отклик.

В зависимости от сложности и масштабов проекта задачи могут различаться типом и содержанием, быть единичными и множественными, решаться последовательно и (или) парал­лельно.

Нельзя делать слишком большим число входящих в зада­чу компонентов. По наблюдению психологов большинству лю­дей удается одновременно воспринимать лишь от пяти до девя­ти отдельных событий или значимых единиц информации.

Поощряя и ненавязчиво, деликатно направляя поисковую активность учащихся, учитель организует тесное взаимодей­ствие всех членов коллектива, напрямую вмешиваясь в их рабо­ту лишь в те моменты, когда возможности самостоятельного про­движения учащихся оказываются исчерпанными.

Проект может состоять из множества задач различного типа. Выполнение каждой может осуществляться разными уча­щимися или группами учащихся последовательным и (или) па­раллельным сведением воедино на основе общей логической схе­мы, эффективным использованием учебно-материальной базы школьных мастерских.

Работа над проектом включает: составление обоснованно­го плана действий, который формируется и уточняется на про­тяжении всего периода выполнения проекта; элементы деятель­ности по маркетингу (изучение спроса и предложения), конст­руированию, технологическому планированию, наладке обору­дования, изготовлению изделий и их реализации. В задачу про­ектирования входит также экономическая и экологическая оценка выполняемых работ.

Весь материал - в документе.

Проектная деятельность на уроках технологии

Образовательная область «Технология» обеспечивает в си­стеме общего образования формирование у школьников техно­логической компетентности, что связано с овладением умения­ми осваивать разнообразные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации, учитывать экономическую эффективность и возможные экологические последствия техно­логической деятельности, определять свои жизненные и профес­сиональные планы. Она способствует приобретению общетрудо­вых умений, навыков и развитию творческих способностей, под­готовке к решению практических задач.

В системе общего образования образовательная область «Технология» предназначена для того, чтобы:

• формировать у учащихся основы технологической культуры, закладывающей навыки для успешной созидательной и пре­образовательной деятельности;

• формировать у школьников внутреннюю потребность и уважи­тельное отношение к процессу и результатам труда, воспиты­вать трудолюбие;

• знакомить учащихся с различными видами профессиональной деятельности и способствовать их профессиональному самооп­ределению;

• способствовать выявлению и развитию творческих способнос­тей школьников, формированию и расширению их познава­тельных интересов;

• обеспечить обучающимся возможность самореализации, само­утверждения и социализации.

Важная роль в решении этих, задач отводится системати­ческому контролю за качеством подготовки учащихся — тако­му контролю, который сочетает разнообразные формы учета зна­ний, умений, адекватные требованиям к уровню подготовки обу­чающихся (как традиционные, так и тестовые).

На итоговой аттестации проверяются соответствие знаний выпускников требованиям примерных государственных образо­вательных программ, глубина и прочность полученных знаний по технологии, их практическое применение. Уровень подготов­ки выпускников соотносится с требованиями к уровню их под­готовки по основным разделам Обязательного минимума содер­жания основного общего образования по образовательной обла­сти «Технология». Выявляется самостоятельность в решении задач, умение работать с несколькими источниками информа­ции.

Итоговая аттестация выпускников основной школы по тех­нологии может проводится дифференцированно, в форме экзаменов, собеседования, защиты творческих проектов или в какой-либо другой форме по усмотрению учителя технологии.

Защиту творческих проектов целесообразно рекомендовать учащимся, имеющим хорошие знания по технологии, проявив­шим интерес к предмету и обнаружившим умение проводить са­мостоятельную, исследовательскую и проектную деятельность.

Пособие содержит материалы, которые помогут учителю правильно организовать свою работу по итоговой аттестации выпускников основной школы по технологии. В нем публикует­ся Обязательный минимум содержания основного общего обра­зования по образовательной области «Технология», требования к уровню подготовки выпускников основной школы, которыми должны овладеть учащиеся.

В сборнике приводятся образцы соответствующих заданий, примерные вопросы, практические работы, тесты, методическая подборка «Проекты в образовательной области «Технология».

Экзаменационные билеты приводятся в четырех вариан­тах, по два варианта для городской и сельской школы.

Цель данной подборки методических материалов — помочь учителю в проведении итоговой аттестации, составлении при­мерных вопросов, заданий, которые могут использоваться в раз­личных сочетаниях, в том числе для текущего и тематического контроля знаний и умений по технологии.

Учителю предоставляется возможность дополнять и состав­лять свои варианты примерных вопросов, заданий и практичес­ких работ, правильной и эффективной организации проектной деятельности с соблюдением определенных этапов (планирова­ние, проектирование, реализация).

В вопросах и заданиях учителями (преподавателями) уси­ливается эвристический, обучающий и развивающий характер их постановки, требующий активного мышления. Учащиеся должны иметь возможность формулировать и приводить осмыс­ленные ответы на поставленные вопросы, показывая при этом связь с реальной практической деятельностью, а также сформи­рованные способности к исследовательской, проектной деятель­ности. Только практическая работа позволит учащемуся позна­комиться с трудовым процессом, условиями, средствами, способами и особенностями его осуществления, приемами контроля за действиями, умениями пользоваться соответству­ющей документацией, инструментом.

Приводятся экзаменационные билеты, состоящие из двух вопросов. Один из них имеет практическую направленность.

Публикуемые в сборнике материалы для подготовки и про­ведения итоговой аттестации выпускников основной школы по технологии открыты для обсуждения, предполагают в дальней­шем проведение их коррекции и усовершенствования.

Проекты в образовательной области «Технология»

В примерные программы образовательной области «Техно­логия» введен блок-модуль «Основы проектирования», предус­матривающий организацию и руководство проектной деятель­ностью обучающихся (метод проектов). Проектная деятельность предлагает более гибкую структуру учебного процесса по всей проектно-технологической цепочке — от идеи до ее реализации (изготовления объекта труда — модели, изделия).

В результате проектной деятельности полнее обеспечива­ются современные требования к развитию обучающихся. Выпол­няются и осваиваются не только конкретные трудовые действия, но и решаются разнообразные конструкторско-технологические и технические задачи, возникающие в ходе выполнения проек­тов, анализируются факторы, влияющие на конструкцию, фор­му, дизайн объектов труда (моделей, изделий). Действия обуча­ющихся носят в основном преобразующий характер, способству­ют развитию у них творческого потенциала.

Под проектом понимается самостоятельная творческая завершенная работа, выполненная учащимися под руковод­ством учителя.

Включение учащихся в проектную деятельность — явле­ние новое и для учителей, и для учащихся. А внедрение нового всегда сопровождается трудностями.

Руководство проектной деятельностью требует соответству­ющего уровня профессиональной готовности педагогических кадров по осуществлению систематизации и внутренней интег­рации учебного материала (блоков-модулей), примерных про­грамм.

На начальном этапе многие школьники будут испытывать значительные затруднения при выполнении творческих проек­тов. Поэтому для них рекомендуются творческие задания или работы по образцу.

Формируя на начальном этапе проблему или разрабатывая проект, учитель должен взвесить: посильна ли предстоящая ра­бота для обучающихся? Насколько она для них привлекатель­на? Хватит ли им знаний, умений и навыков, чтобы ее выполнить? Удастся ли надежно обеспечить материально-техническую и информационную оснащённость для выполнения проекта?

Неинтересное, чрезмерно трудное и плохо обеспеченное за­дание не даст результата. Не будет положительного эффекта и в случае, если работа проходит в отрыве от познанного ранее и вне связи с жизненным опытом учащихся и программным материа­лом.

Выбрав подходящий проект, адаптируйте его к конкретной рабочей ситуации, уровню общей «продвинутости», а также ин­дивидуальным и возрастным особенностям учащихся.

Проект может быть рассчитан на изучение одной темы, не­скольких тем или целого тематического блока.

Замысел проекта формируется исходя из общей проблемы (потребности), требующей разрешения. Для решения выявлен­ной проблемы ведется поиск различных вариантов, проводится обоснованный выбор лучшего. Следует мысленно обрисовать себе и проблему, и вытекающие из нее задачи, и возможные пути их решения. Чтобы максимально мотивировать проектную деятель­ность учащихся, следует выбирать такие проблемы, которые были бы внутренне близки школьникам и вызывали у них наи­больший интеллектуальный интерес и эмоциональный отклик.

В зависимости от сложности и масштабов проекта задачи могут различаться типом и содержанием, быть единичными и множественными, решаться последовательно и (или) парал­лельно.

Нельзя делать слишком большим число входящих в зада­чу компонентов. По наблюдению психологов большинству лю­дей удается одновременно воспринимать лишь от пяти до девя­ти отдельных событий или значимых единиц информации.

Поощряя и ненавязчиво, деликатно направляя поисковую активность учащихся, учитель организует тесное взаимодей­ствие всех членов коллектива, напрямую вмешиваясь в их рабо­ту лишь в те моменты, когда возможности самостоятельного про­движения учащихся оказываются исчерпанными.

Проект может состоять из множества задач различного типа. Выполнение каждой может осуществляться разными уча­щимися или группами учащихся последовательным и (или) па­раллельным сведением воедино на основе общей логической схе­мы, эффективным использованием учебно-материальной базы школьных мастерских.

Работа над проектом включает: составление обоснованно­го плана действий, который формируется и уточняется на про­тяжении всего периода выполнения проекта; элементы деятель­ности по маркетингу (изучение спроса и предложения), конст­руированию, технологическому планированию, наладке обору­дования, изготовлению изделий и их реализации. В задачу про­ектирования входит также экономическая и экологическая оценка выполняемых работ.

Результаты проектной деятельности должны поэтапно фик­сироваться в виде описания и обоснования выбора цели деятель­ности с учетом экономического, экологического и социального аспектов, эскизов и чертежей, технологических карт, наличия оборудования, а также изделия, готового к внедрению, или кон­кретного решения поставленной проблемы. На основе этих ма­териалов и готового решения или изделия оценивается уровень общетехнологической подготовки школьников,

Использование метода проектов позволяет на практике ре­ализовать деятельностный подход в технологической подготов­ке учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных эта­пах обучения.

Работа над проектом в творческом коллективе дает возмож­ность учащимся объединиться по интересам, обеспечивает для них разнообразие деятельности в процессе обучения, воспиты­вает обязательность выполнения заданий в намеченные сроки, взаимопомощь, тщательность и добросовестность в работе, рав­ноправие и свободу в выражении идей, их отстаивании и в то же время доброжелательность при всех обстоятельствах, развива­ет коммуникативные способности, обеспечивает социализацию обучающихся,

Тематика проектных заданий должна охватывать возмож­но более широкий круг вопросов минимумов содержания, при­мерных программ «Технология», быть актуальной для практи­ческой жизни и требовать привлечения знаний учащихся из раз­ных областей с целью развития их творческого мышления, ис­следовательских навыков, умения интегрировать знания, уста­навливать причинно-следственные связи. Далеко не каждый проект может соответствовать целям и задачам курса «Техноло­гия», хотя на первый взгляд тема проекта может казаться инте­ресной и практически значимой.

При подборе тематики проектных заданий следует учиты­вать прикладной характер соответствующих вопросов по эконо­мике, экологии, современному дизайну, моде. Правильный выбор темы с учетом названных требований, возрастных и лич­ностных интересов учащихся обеспечивает положительную мотивацию и дифференциацию в обучении, активизирует самостоятельную творческую деятельность учащихся при выполнении проекта.

Окончательный выбор темы проекта остается за учителем. Зная интересы и потенциальные возможности своих учеников, учитель имеет возможность максимально точно помочь подо­брать тему и определить уровень сложности проекта для каж­дой группы учащихся.

Количество участников при выполнении проекта в зависи­мости от его сложности может быть различным: от одного (ин­дивидуальный проект) или нескольких учащихся одного класса разных классов и возрастов день рождения., юбилеи школы, организация питания в походе и т. п.).

При создании творческих групп учителю следует предус­мотреть такое число учащихся в них , чтобы суммарное коли­чество выполняемых проектов было не слишком большим, иначе он не сможет качественно контролировать их выполне­ние.

Работа, которая требует больших затрат времени, может быть выполнена в домашней обстановке. Тем самым закладыва­ются возможности общения детей и родителей. В повседневных совместных делах появятся взаимопонимание, уважение и до­верие, чувство общности, сформируются новые и восстановятся утраченные духовные ценности.

Сроки выполнения проектов в большей степени зависят от содержания, целей и задач проекта и могут меняться от 3—4 не­дель до года. При длительном выполнении проекта необходимо наметить определенные этапы с конкретными результатами ра­боты на каждом этапе. Проект, выполняемый в течение года, позволяет создать дополнительную заинтересованность школь­ников в получении знаний, которые соотносятся с программой, требованиями к уровню подготовки учащихся.

Проекты по разделу «Радиоэлектроника» могут включать разработку таких изделий, как устройства автоматики (охран­ные и сигнальные устройства, регуляторы температуры для ак­вариума или теплицы, регуляторы мощности, напряжения, ос­вещенности, дозаторы, автоматические определители номеров телефона и т. п.), цветомузыкальные системы для дискотеки, имитаторы звуков для радиоэлектронных игрушек, электрон­ные устройства для автомобиля (электронное зажигание, реле-регулятор), радиоэлектронные игры и т. п.

Темой проекта может быть разработка вариантов спортив­ных и детских площадок, техническое моделирование (автомо­дели, судомодели, радиоуправляемые модели, роботы), специ­альные инструменты и приспособления для ведения сельскохо­зяйственных работ, обработки различных материалов в школь­ных мастерских и дома.

Примерный перечень изделий декоративно-прикладного характера:

из древесины — шкатулки, вазы для фруктов и цветов, сто­ловые приборы, разделочные доски, фигурки животных, игруш­ки, несложные приспособления типа укладок для кассет, дере­вянная и плетеная мебель, корзины и т. д.;

из металла — украшения с применением различных тех­нологий (чеканка, гравировка, эмаль);

из глины — керамические вазы, кувшины, блюда, декора­тивная пластика, игрушки, свистульки и т. д.;

различные изделия с использованием таких природных

плоды, минералы, ракушки, кость, кожа, рог, мех и т. д.;

из текстильных материалов и нитей — детская, спортив­ная, форменная, нарядная, деловая одежда, гобелены, декора­тивные панно, различные виды плетения (кружево, макраме, фриволите и др.)» разнообразные виды вышивки, роспись по ткани и т. д.

Учитель при проведении занятий по разделам «Технологии обработки ткани и пищевых продуктов» и «Культура дома» мо­жет предложить школьникам принять участие в разработке про­ектов: «День рождения», «Юбилей», «Новый год», «Маслени­ца», «Питание в походных и экстремальных условиях», «Свадь­ба» и др.

Особенность системы выполнения проектов — совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется воз­можность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся, особенности регионов. Следует иметь в виду, что проекты лю­бой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они пре­дусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснован­ное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудово­го обучения и воспитания. Проекты — это всего лишь один из компонентов системы образования.

Не следует понимать проект как контрольную работу. Еще раз подчеркнем, что проект является творческой работой, во время выполнения которой школьники продолжают пополнять знания и формировать умения, необходимые для выполнения работы на базе предыдущих разделов курса, сравнительного дизайн-анализа изделий с современными аналогами.

Учитель должен постоянно пополнять свои знания по те­матике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над проектом. Должна быть обеспечена материальная база для вы­полнения проекта (демонстрационные, справочные и наглядные средства обучения, оборудование, специальные инструменты, материалы). Оформление интерьера мастерской следует осущест­влять в соответствии с требованиями современного дизайна, в разумных пределах использовать музыкальное сопровождение, чтобы создавать у учащихся положительный эмоциональный фон. Желательно в каждой учебной мастерской иметь стенд, где учащиеся смогут найти информацию о том, что можно выбрать объектом проектирования; как оформить и защитить свой про­ект и в какие сроки; рекомендуемую литературу; советы по ис­пользованию ПЭВМ.

В процессе проектной деятельности у школьников разви­ваются следующие способности:

коммуникативные — при обсуждении творческих заданий, общении с учителем, со сверстниками;

тазия, люоознательность, здоровые творческие амоиции;

социальные — способность к коллективной деятельности, готовность соблюдать самодисциплину, терпимость к мнению других;

литературно-лингвистические — описание идеи, разработ­ка рекламного прайс-листа, импровизация в процессе защиты;

математические — расчет затрат, определение формы и объема;

художественные — разработка дизайна изделий и др.;

манипулятивные — координация движений, умение пользоваться инструментами и приспособлениями;

технологические — наглядно-образная память, абстракт­но-логическое мышление и др.

Оценивает выполненный проект вначале сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе педагогов и учащихся (воз­можно из других классов).

Метод проектов (в пер. с греч. «путь исследования») — это система обучения, гибкая модель организации учебного процес­са, ориентированная на самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возмож­ностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обла­дающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость.

Примерные критерии оценивания выполненных проектов

1. Аргументированность выбора темы, практическая направ­ленность проекта и значимость выполненной работы.

2. Объем и полнота разработок, выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность, подго­товленность к восприятию проекта другими людьми, его ма­териальное воплощение.

3. Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии.

4. Уровень творчества, оригинальность темы, найденных реше­ний, своеобразие материального воплощения и представле­ния проекта.

5. Качество пояснительной записки: оформление, соответствие стандартным требованиям, рубрикация и структура текста; качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецен­зий.

6. Качество изделия, соответствие стандартам, оригиналь­ность.

Примерный контрольный лист проекта