Материал на тему "Проблемно-исследовательский подход в обучении биологии"

Перед учителем всегда стояли вопросы: «чему учить», «зачем учить», «как учить результативно»? Эти вопросы остаются актуальными и для учителя биологии.

Биологическое образование формирует у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности. Учителю биологии нужно найти такое сочетание форм, средств, методов, чтобы учащимся самим захотелось понять сущность биологических понятий и процессов.

Наиболее эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе проблемно-исследовательской деятельности учащихся [2].

Методика использования исследовательской деятельности в области биологии предполагает поэтапное, с учетом возрастных особенностей учащихся, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: мыслительных умений и навыков; умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; специальных исследовательских умений и навыков [3].

При проблемно-исследовательском подходе к обучению задача учителя заключается в отыскании условий, которые пробуждают самообразовательную активность и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности.

Проблемно-исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной активности.

Сущность данного подхода в обучении состоит: во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах; в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой, исследовательской деятельности; в актуализации внутрипредметных, межпредметных связей; в изменении характера взаимоотношений «учитель – ученик - ученический коллектив» в сторону сотрудничества[7].

Применение проблемно-исследовательского метода на уроках, создает мотивацию для творческой деятельности, а так же условия для возникновения интереса к ней и ее результатам, так как данный подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как связного целого.

Так, например, при изучении в 9 классе темы «Движение крови по сосудам» возникает противоречие между физическими законами и анатомо-физиологическими особенностями строения организма, учащиеся должны объяснит, почему скорость движения крови в капиллярах меньше, чем в артериях, однако по физическим законам – чем меньше площадь сечения трубы, тем скорость движения жидкости, больше.

Например, при изучении темы «Млекопитающие Бурятии» в 8 классе дается домашнее задание творческого характера: назовите и объясните одну - две теории, в которых бы объяснялось происхождение байкальской нерпы. Это сложный вопрос, но он важен с точки зрения развития самостоятельного мышления, склонности к поиску сходств, навыков анализа и обобщения.

В процессе изучения необходимо создать такие условия на уроке, чтобы учащиеся ощутили нехватку знаний, имеющихся у них, для решения того или иного вопроса. Для этого перед учащимися ставится проблема, с которой и начинается исследовательская работа, или же учащиеся на старшей ступени обучения формулируют ее сами.

Проблемное задание - учебное задание, составленное таким образом, что учащиеся попадают в ситуацию, которая воспринимается школьниками как интеллектуальное затруднение, требующее новых знаний. Поставленные вопросы требуют от обучаемого самостоятельного нахождения ответа посредством мышления. Видя нерешенную проблему, они начинают поиски ее решения. Это заставляет анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, выдвигать гипотезы, делать выводы.[4]

Ученик при этом не только воспринимает информацию, но у него возникают сомнения, вопросы, предположения и рассуждения. Например, при изучении темы «Особенности строения птиц в связи с полетом» перед учащимися ставится вопрос: объясните, почему люди не могут летать как птицы?

В зависимости от возрастных особенностей учащихся постановку проблемных вопросов или создание проблемных ситуация можно осуществлять тремя способами:

1. На первом уровне ставится проблема и намечается метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит самостоятельно осуществить учащимся. Это метод может применяться практически при всех лабораторных работах, при решении задач, при самостоятельном проведении полевых или лабораторных экспериментах.

2. На втором уровне только ставится проблема, но метод ее решения ученики ищут самостоятельно (групповая работа, работа в парах, коллективная или  индивидуальная работа).

Весь материал - в документе.

ПРОБЛЕМНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД

В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ

ЮЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА ШАДРИНА

МОУ «Селенгинская средняя общеобразовательная школа»

МУ Отдел образования МО «Тарбагатайский район», Республика Бурятия

«Скажи мне — и я забуду.

Покажи мне — и я запомню.

Вовлеки меня — и я научусь».

(китайская пословица)

Перед учителем всегда стояли вопросы: «чему учить», «зачем учить», «как учить результативно»? Эти вопросы остаются актуальными и для учителя биологии.

Биологическое образование формирует у подрастающего поколения понимание жизни как величайшей ценности. Учителю биологии нужно найти такое сочетание форм, средств, методов, чтобы учащимся самим захотелось понять сущность биологических понятий и процессов.

Наиболее эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. Одним из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, является построение образовательного процесса на основе проблемно-исследовательской деятельности учащихся [2].

Методика использования исследовательской деятельности в области биологии предполагает поэтапное, с учетом возрастных особенностей учащихся, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: мыслительных умений и навыков; умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; специальных исследовательских умений и навыков [3].

При проблемно-исследовательском подходе к обучению задача учителя заключается в отыскании условий, которые пробуждают самообразовательную активность и такое взаимодействие с учащимися, при котором учение становится следствием этой активности.

Проблемно-исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной активности.

Сущность данного подхода в обучении состоит: во введении общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах; в организации учебной и внеучебной научно-образовательной, поисково-творческой, исследовательской деятельности; в актуализации внутрипредметных, межпредметных связей; в изменении характера взаимоотношений «учитель – ученик - ученический коллектив» в сторону сотрудничества[7].

Применение проблемно-исследовательского метода на уроках, создает мотивацию для творческой деятельности, а так же условия для возникновения интереса к ней и ее результатам, так как данный подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как связного целого.

Так, например, при изучении в 9 классе темы «Движение крови по сосудам» возникает противоречие между физическими законами и анатомо-физиологическими особенностями строения организма, учащиеся должны объяснит, почему скорость движения крови в капиллярах меньше, чем в артериях, однако по физическим законам – чем меньше площадь сечения трубы, тем скорость движения жидкости, больше.

Например, при изучении темы «Млекопитающие Бурятии» в 8 классе дается домашнее задание творческого характера: назовите и объясните одну - две теории, в которых бы объяснялось происхождение байкальской нерпы. Это сложный вопрос, но он важен с точки зрения развития самостоятельного мышления, склонности к поиску сходств, навыков анализа и обобщения.

В процессе изучения необходимо создать такие условия на уроке, чтобы учащиеся ощутили нехватку знаний, имеющихся у них, для решения того или иного вопроса. Для этого перед учащимися ставится проблема, с которой и начинается исследовательская работа, или же учащиеся на старшей ступени обучения формулируют ее сами.

Проблемное задание - учебное задание, составленное таким образом, что учащиеся попадают в ситуацию, которая воспринимается школьниками как интеллектуальное затруднение, требующее новых знаний. Поставленные вопросы требуют от обучаемого самостоятельного нахождения ответа посредством мышления. Видя нерешенную проблему, они начинают поиски ее решения. Это заставляет анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, выдвигать гипотезы, делать выводы.[4]

Ученик при этом не только воспринимает информацию, но у него возникают сомнения, вопросы, предположения и рассуждения. Например, при изучении темы «Особенности строения птиц в связи с полетом» перед учащимися ставится вопрос: объясните, почему люди не могут летать как птицы?

В зависимости от возрастных особенностей учащихся постановку проблемных вопросов или создание проблемных ситуация можно осуществлять тремя способами:

1. На первом уровне ставится проблема и намечается метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит самостоятельно осуществить учащимся. Это метод может применяться практически при всех лабораторных работах, при решении задач, при самостоятельном проведении полевых или лабораторных экспериментах.

2. На втором уровне только ставится проблема, но метод ее решения ученики ищут самостоятельно (групповая работа, работа в парах, коллективная или индивидуальная работа).

В 6 классе изучая тему «Царство грибов» перед учащимися был поставлен проблемный вопрос: Почему грибы выделены в отдельное царство?

Формируя мотивацию к уроку по теме «Иммунитет» в 8 классе ставится вопрос: Почему бульон, введенный в кровь человека шприцом, вызывает его гибель, а, пройдя через пищеварительный тракт, усваивается организмом?

На третьем, самом высоком, постановка проблемы, поиск методов и разработка самого решения, осуществляется самостоятельно учащимися[6].

Необходимо, чтобы проблемные задачи отвечали следующим требованиям:

1. Система задач должна охватывать основные проблемы науки и отражать методы научного познания.

2. В задачах должны найти свое отражение все процедуры творческой деятельности: видение проблем; умение выдвигать гипотезы; умение осуществлять перенос знаний и умений в новую ситуацию; конструирование нового способа решения проблемы на основе известных способов; видение альтернативы решения.

3. Задачи должны постепенно усложняться и требовать от учащегося самостоятельного поиска информации, причем на доступном, но достаточно высоком уровне.

В зависимости от темы и уровня подготовки учащихся, проблемные задачи могут быть различного типа, с целью творческого, интеллектуально-познавательного усвоения учениками предметного материала, например: задачи на выбор информации, задачи на сравнение и сопоставление выводов, задачи на установление взаимосвязей, задачи на выдвижение гипотез, задачи на объяснение результатов опыта.

Обучение должно моделировать процесс научного исследования. Умственная деятельность является одинаковой и для ученика и для ученого, поэтому школьник, изучающий науку, является начинающим ученым, и для него легче изучать науку, чем усваивать предлагаемые сведения в готовом виде.

Проводя исследовательскую работу на уроках, от учащихся требуется обязательное прохождение большей части или всех этапов исследования: наблюдения фактов и явлений; постановки проблем; выдвижения гипотез; планирования этапов исследования; выявления связи данного явления или проблемы с другими; формулирования и объяснения решения; проверки решения; практических выводов о возможном применении полученных знаний [1, 5]. Однако, необходимо помнить, что проблемно-исследовательский метод обучения эффективен, когда это метод используется в системе, бессистемное применение малоэффективно.

В проблемно-исследовательской деятельности создаются условия для раскрытия личностного потенциала и творческого становления учащихся: ребята не только реализуют свои знания, находят новые идеи, факты, концепции, но и демонстрируют умение понимать, применять информацию и доносить ее до своих сверстников в необычной, интересной форме. Это пробуждает интерес школьников к предмету. Приобретенные учащимися умения и навыки позволяют применять и развивать их в жизни, в различных видах деятельности, при обучении в высших учебных заведения.

Итогом использования проблемно-исследовательской деятельности в области биологии является активное участие школьников в научно-практических конференциях, конкурсах, олимпиадах.

Проблемно-исследовательская деятельность – это интеллект и кругозор, это воображение и фантазия, это интерес к окружающему миру и к себе, как к субъекту этого мира, это творческий поиск в любом виде деятельности. И неважно, кем в будущем станут наши выпускники – врачами, адвокатами, парикмахерами – главное, что, обладая перечисленными выше качествами, они реализуют себя в любой профессии. Главное в нашей работе – научить детей учиться, что и подтверждает китайская народная мудрость: «Расскажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь!»

Литература

1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вебрум-М, 2001.

2. Калачихина О. Д., к.б.н., директор ГОУ лицей № 1553 г. Москва «Исследовательский подход в преподавании «школьной» биологии». - Материалы сайта Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников».

3. Лебедева С. А., Тарасов С. В. Организация исследовательской деятельности в гимназии // Практика административной работы в школе. – 2003.-№6

4. Никитина Р. и др. Введение в научно-исследовательскую работу: учебная программа/Школа. 2006, №2.

5. Пшенникова Т.М. «Активизация исследовательской и проектной деятельности учащихся на уроках биологии». - Материалы сайта Фестиваль педагогический идей «Открытый урок»

6. Савенков А.И.Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - Москва: 2003

7. Файн Т.А. Исследовательский подход в обучении // Практика административно работы в школе. – 2003. - №6