Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Разное  /  Материал на тему "Организация и методика исследования отбора содержания социализации и оценки социализации детей младшего школьного возраста с нарушением зрения"

Материал на тему "Организация и методика исследования отбора содержания социализации и оценки социализации детей младшего школьного возраста с нарушением зрения"

Данная статья представляет собой описание методики отбора социализации и методику оценивания социализации профессора С.Г. Молчанова.
17.01.2016

Описание разработки

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок с ОВЗ, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

Только в тесном сотрудничестве можно помочь ребёнку осознать значимость своей личности, помочь ему самореализоваться и утвердиться в общественной жизни.

Под социализацией личности мы понимаем процесс включения индивида в жизнь общества через усвоение личностью норм поведения в обществе, приобщение ее к ценностям общества, осознание личностью себя как части общества, своей ответственности перед людьми.

«Первичная социализация осуществляется в семье, в кругу сверстников, в начальной школе; вторичная – в основной и средней школе», – отмечает В.И. Загвязинский»

Целью констатирующего этапа является формирование и формулирование социального заказа на формирование позитивных социальных компетенций, т.е. осуществить отбор содержания социализации для детей младшего школьного возраста с нарушением зрения обучающихся в МБС(К)ОУ С(К)ОУ г. Челябинска №127 III-Iv вида на основе принципа гендерности.

В связи с поставленной целью, задачами констатирующего этапа исследования стали:

1. выбор методик, позволяющих отобрать содержание социализации и оценивания социализированности детей младшего школьного возраста с нарушением зрения;

2. осуществление анализа результатов констатирующего эксперимента;

3. выявление предпочтительных, значимых качеств детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

В целях решения поставленных задач, мы обратились к литературе по теме настоящего исследования в поисках методик отбора содержания социализации и оценивания социализированности обучающихся с ОВЗ.

В современной литературе мы не выявили подходящих нашим задачам методик, поэтому обратились к профессору Молчанову С. Г. с просьбой рекомендовать инструментальное обеспечение определения содержания социализации и оценивания социализированности обучающихся с ОВЗ.

Професор рекомендовал нам использовать в нашей работе его методики:

1) отбора содержания социализации (ОСС);

2) оценивание социализованности.

В процессе исследования принимали участие слабовидящие и слепые обучающиеся 10-11 лет МБС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 г. Челябинска. Методика ОСС была проведена классными руководителями 4-х классов в форме классного часа.

Перед началом выполнения заданий, классные руководители уточнили, что обучающимся предстоит выступить в качестве экспертов. И пояснили смысл позиции – «эксперт».

Каждому ученику,в соответствии со зрительными возможностями, была подготовлена «Матрица основных (позитивных) гендерных и универсальных качеств личности», 2 листа бумаги с инструкцией по выполнению задания (экспертного оценивания с целью выбора 10 компетенций для сверстников и 10 компетенций для сверстниц).

Материал на тему Организация и методика исследования отбора содержания социализации и оценки социализации детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

В предложенном перечне (табл. 1), отобранные в него, слова фиксируют универсальные качества, а также качества, по преимуществу, мужские, и качества, по преимуществу, женские.

Таким образом, из имеющихся в перечне слов, каждому эксперту следует, как из элементов, сложить некий набор социальных компетенций, т.е. «мужской» и «женский» портреты, опираясь, с одной стороны, на общечеловеческие, а с другой стороны, на свои субъективные представления.

После выполнения задания обучающиеся сдали листы с избранными ими (как экспертами) перечнями слов, обозначающими позитивные социальные компетенции девочек и мальчиков – одноклассников и одноклассниц.

Классными руководителями при обработке полученных сведений были отобраны наиболее часто повторяющиеся слова и зафиксированы в сводные листы, которые содержали списки качеств, присущие мальчикам и девочкам в соответствии с экспертными представлениями обучающихся (табл. 2.1; 2.2).

Обработка (табл. 2.1; 2.2) полученных данных позволила установить количество выборов, «полученных» каждой компетенцией.

Компетенции, «получившие» наибольшее количество выборов, были зафиксированы в сводный перечень (табл. 3), который содержит 10 слов, составляющих а) «мужской портрет» и б) «женский портрет».

После обработки экспертных листов (выборов), классными руководителями была составлена таблица «социальные портреты» с качествами мальчиков и девочек 4-х классов МБС(К)ОУ С(К)ОШ №127

Таким образом, вышеописанная методика позволила обеспечить участие обучающихся в формировании и формулировании содержания социализации (табл. 3) и сориентировать педагогов на социальный заказ со стороны обучающихся.

После проведения методики «Отбора содержания социализации», классные руководители 4-х классов провели классный час по теме «Оценивание выраженности существенных (социально-значимых) качеств (личности) сверстников (сверстниц))» с использованием методики «Оценивания социализованности мальчиков и девочек» (ОС).

Каждый ученик заполнил экспертную карту с внесенными в неёизбранные учащимися, два перечня по 10 слов (из методики ОСС; табл. 3), «...обозначающих качества (социальные компетенции) мальчиков и девочек»

Свод всех числовых значений всех обработанных листов позволил зафиксировать «общественное», (коллективное) представление о степени выраженности у каждого (-ой) мальчика (девочки) референтных для этой возрастной группы детей позитивных, социальных компетенций в виде числовых значений от 1 до 10 (табл.4.1, 4.2).

Из числовых значений можно увидеть, какие социальные компетенции обучающихся выражены в наименьшей степени и начать усиленно работать по увеличению их выраженности и, прежде всего, самому ученику (-це) и их родителям (взрослым).

Таким образом, педагог на основании анализа экспертных карт может добиться того, что обучающиеся будут целенаправленно, осознанно формировать в себе положительные, социально значимые, социально одобряемые качества. Качества, которые для этой социальной возрастной группы являются референтными.

И, поскольку все эти качества являются позитивными и взяты из общественно-исторического опыта человечества, то, следовательно, у каждого (-ой) ученика (-ицы) в социальной группе происходит освоение социально-ценных, социально-одобряемых, позитивных и, к тому же, не только универсальных, но и гендерных компетенций.

Весь материал - в документе.

Содержимое разработки

Организация и методика исследования отбора содержания социализации и оценки социализации детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок с ОВЗ, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Только в тесном сотрудничестве можно помочь ребёнку осознать значимость своей личности, помочь ему самореализоваться и утвердиться в общественной жизни. Под социализацией личности мы понимаем процесс включения индивида в жизнь общества через усвоение личностью норм поведения в обществе, приобщение ее к ценностям общества, осознание личностью себя как части общества, своей ответственности перед людьми. «Первичная социализация осуществляется в семье, в кругу сверстников, в начальной школе; вторичная – в основной и средней школе», – отмечает В.И. Загвязинский»

Целью констатирующего этапа является формирование и формулирование социального заказа на формирование позитивных социальных компетенций, т.е. осуществить отбор содержания социализации для детей младшего школьного возраста с нарушением зрения обучающихся в МБС(К)ОУ С(К)ОУ г. Челябинска №127 III-Iv вида на основе принципа гендерности.

В связи с поставленной целью, задачами констатирующего этапа исследования стали:

  1. выбор методик, позволяющих отобрать содержание социализации и оценивания социализированности детей младшего школьного возраста с нарушением зрения;

  2. осуществление анализа результатов констатирующего эксперимента;

  3. выявление предпочтительных, значимых качеств детей младшего школьного возраста с нарушением зрения.

В целях решения поставленных задач, мы обратились к литературе по теме настоящего исследования в поисках методик отбора содержания социализации и оценивания социализированности обучающихся с ОВЗ.

В современной литературе мы не выявили подходящих нашим задачам методик, поэтому обратились к профессору Молчанову С.Г. с просьбой рекомендовать инструментальное обеспечение определения содержания социализации и оценивания социализированности обучающихся с ОВЗ.

Професор рекомендовал нам использовать в нашей работе его методики:

      1. отбора содержания социализации (ОСС);

      2. оценивание социализованности.

В процессе исследования принимали участие слабовидящие и слепые обучающиеся 10-11 лет МБС(К)ОУ С(К)ОШ № 127 г. Челябинска. Методика ОСС была проведена классными руководителями 4-х классов в форме классного часа.

Перед началом выполнения заданий, классные руководители уточнили, что обучающимся предстоит выступить в качестве экспертов. И пояснили смысл позиции – «эксперт».

Каждому ученику,в соответствии со зрительными возможностями, была подготовлена «Матрица основных (позитивных) гендерных и универсальных качеств личности», 2 листа бумаги с инструкцией по выполнению задания (экспертного оценивания с целью выбора 10 компетенций для сверстников и 10 компетенций для сверстниц).В предложенном перечне (табл. 1), отобранные в него, слова фиксируют универсальные качества, а также качества, по преимуществу, мужские, и качества, по преимуществу, женские.

Таблица 1

Матрица (перечень наиболее важных), основных (позитивных)гендерных и универсальных качеств личности

Качества

женские

универсальные

мужские

1

2

3

Верность

Доверчивость

Женственность

Жизнерадостность

Забота о людях

Застенчивость

Инфантильность

Любовь к детям

Мягкость

Нежность

Нелюбовь к брани

Очаровательность

Обаяние

Привязанность

Сострадание

Способность

Утешать

Теплота

Тихий голос

Умение понимать других

Умение сочувствовать

Умение уступить

Активность

Беззаботность

Беспечность

Бодрость

Быстрота в принятии решений

Великодушие

Восприимчивость

Вспыльчивость

Высокая мораль

Готовность к действию

Гуманность

Демократичность

Дисциплинированность

Доброта

Живость

Задумчивость

Зрелость

Импульсивность

Искренность

Искушенность

Консервативность

Культурность

Модность

Оптимизм

Напряженность

Необычность

Неторопливость

Общительность

Оживленность

Опытность

Основательность

Ответственность

Открытость ума

Привлекательность

Прямота

Пунктуальность

Работоспособность

Развитая интуиция

Развитое воображение

Романтичность

Светкость

серьёзность

Скромность

Тактичность

Терпеливость

Терпимость (толерантность)

Трудолюбие

Убеждённость

Уважительность

Уверенность в себе

Ум

Умеренность

Упорство

Честность

Чистоплотность

Чувство юмора

шутливость

широта взглядов

Экстравогантность

Энергичность

Яркость

Агрессивность

Амбициозность

Аналитичность

Атлетичность

Вера в себя

Дух соревнования

Индивидуализм

Мужественность

Наличие собственной позиции

Напористость

Независимость

Сила

Сильная личность

Склонность вести за собой

Склонность к доминированию

Склонность к риску

Способность к лидерству

Способность защищать свои взгляды

Умение полагаться только на свои силы



Таким образом, из имеющихся в перечне слов, каждому эксперту следует, как из элементов, сложить некий набор социальных компетенций, т.е. «мужской» и «женский» портреты, опираясь, с одной стороны, на общечеловеческие, а с другой стороны, на свои субъективные представления.

После выполнения задания обучающиеся сдали листы с избранными ими (как экспертами) перечнями слов, обозначающими позитивные социальные компетенции девочек и мальчиков – одноклассников и одноклассниц.

Классными руководителями при обработке полученных сведений  были отобраны наиболее часто повторяющиеся слова и зафиксированы в сводные листы, которые содержали списки качеств, присущие мальчикам и девочкам в соответствии с экспертными представлениями обучающихся (табл. 2.1; 2.2).

Таблица 2.1

Обработка экспертных выборов (полученных сведений): мальчики

№ п/п, качества

Количество выборов

Всего выборов

1

2

3

1. Доброта

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

10

2. Отзывчивость


-

3. Честность

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

7

4. Ответственность

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

11

5. Аккуратность


-

6. Воспитанность


-

7. Общительность

1; 1;

2

8. Оптимизм

1; 1; 1; 1;

4

9. Бодрость

1;

1

10. Верность


-

11. Уверенность в себе

1;

1

12. Развитая интуиция


-

13. Трудолюбие

1; 1; 1; 1;

4

14. Сильная личность

1; 1; 1; 1; 1; 1;

6

15. Работоспособность

1;

1

16.Дисциплинированность

1; 1; 1; 1; 1;

5

17. Культурность

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

7

18. Серьезность

1; 1; 1; 1; 1;

5

19. Ум

1; 1;

2

20. Пунктуальность

1;

1

21. Уважительность

1; 1; 1; 1;

4

22. Способность защищать свои взгляды

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

9

23. Развитое воображение

1; 1;

2

24. Искренность

1; 1; 1; 1;

4

25. Скромность

1; 1; 1;

3

26. Сила

1; 1; 1; 1;

4

27. Умение полагаться на свои силы

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

8

28. Активность

1; 1; 1; 1;

4

29. Нежность


-

30. Мужественность

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

12

31. Независимость

1; 1; 1;

3

32. Гуманность

1; 1; 1; 1;

4

33. Чувство юмора

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

8

34. Чистоплотность

1; 1; 1;

3

35. Вера в себя

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

9

36. Терпеливость

1; 1; 1; 1;

4

37. Энергичность


-

38. Умение понимать других

1;

1

39. Шутливость

1;

1

40. Великодушие

1; 1; 1;

3

41. Жизнерадостность


-

42. Прямота

1;

1

43. Зрелость

1; 1;

2

44. Живость

1; 1;

2

45. Тактичность

1; 1;

2

46. Восприимчивость

1;

1

47. Склонность вести за собой

1;

1

48. Индивидуализм

1; 1; 1; 1;

4

49. Упорство

1; 1;

2

50. Мягкость


-

51. Дух соревнования

1; 1;

2

52. Духовность

1; 1; 1;

3

53. Способность к лидерству

1;

1

54.Наличие собственной позиции

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

8

55. Аналитичность

1; 1; 1; 1; 1; 1;

6

56. Умение уступить


-

57. Напористость

1; 1; 1;

3

58.Склонность к доминированию


-

59. Основательность


-

60. Способность к лидерству


-

61. Амбициозность

1;

1

62. Романтичность

1;

1

63. Любовь к детям


-

64. Надежность

1; 1; 1; 1; 1; 1;

6

65. Готовность к действию


-

66. Быстрота в принятии решения


-

67. Высокая мораль

1; 1;

2

68. Доверчивость

1;

1

69. Забота о людях

1; 1; 1;

3

70. Сострадание

1;

1

71. Великодушие

1; 1;

2

72. Гражданственность

1;

1

73. Широта взглядов

1; 1;

2

74. Яркость

1;

1

75. Не любовь к брани

1;

1


Таблица 2.2

Обработка экспертных выборов (полученных сведений): девочки

№ п/п, качества

Количество выборов

Всего выборов

1

2

3

1. Жизнерадостность

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;1; 1; 1;

11

2. Застенчивость

1; 1;

2

3. Любовь к детям

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

11

4. Искренность

1; 1; 1; 1;

4

5. Честность

1; 1; 1;

3

6. Умение уступить

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

10

7. Способность утешать

1; 1;

2

8. Обаяние

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

7

9. Забота о людях

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

9

10. Верность

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

11

11. Доброта

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

8

12. Живость

1;

1

13. Ум

1; 1;

2

14. Утешать


-

15. Умение понимать других

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

10

16. Умение полагаться на свои силы

1;

1

17. Скромность

1; 1; 1; 1; 1;

5

18. Серьезность

1;

1

19. Вера в себя


-

20. Великодушие

1;

1

21. Мужественность


-

22. Чувство юмора

1; 1;

2

23. Модность

1;

1

24. Сострадание

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

11

25. Мягкость

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

10

26. Нежность

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

8

27. Женственность

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;

10

28. Теплота

1; 1; 1; 1; 1;

5

29. Уверенность в себе

1;

1

30. Воображение


-

31. Активность

1;

1

32. Оптимизм

1; 1; 1; 1; 1;

5

33. Романтичность


-

34. Бодрость

1;

1

35. Быстрота в принятии решения


-

36. Дисциплинированность


-

37. Живость


-

38. Необычность


-

39. Общительность

1; 1;

2

40. Широта взглядов

1;

1

41. Упорство


-

42. Гуманность


-

43. Очаровательность

1; 1; 1; 1;

4

44. Ответственность

1; 1; 1;

3

45. Уважительность

1; 1; 1; 1;

4

46.Тактичность

1;

1

47. Чистоплотность

1; 1; 1;

3

48. Отзывчивость


-

49. Открытость ума

1; 1; 1;

3

50. Трудолюбие

1; 1; 1; 1;

4

51. Терпимость

1; 1;

2

52. Привлекательность


-

53.Готовность к действию


-

54.Умение сочувствовать

1; 1; 1; 1; 1; 1; 1; 1;1;

9

55. Задумчивость


-

56. Упорство

1;

1

57. Аналитичность


-

58. Энергичность

1;

1

59. Тактичность

1; 1;

2

60. Пунктуальность


-

61. Надежность

1;

1

62. Культурность

1;

1

63. Аккуратность


-

64. Воспитанность


-

65. Яркость

1;

1

66. Нелюбовь к брани

1; 1; 1; 1; 1;

5

67. Доверчивость

1; 1; 1;

3

68. Тихий голос

1;

1

69. Агрессивность

1;

1

70. Духовность

1;

1


Обработка (табл. 2.1; 2.2) полученных данных позволила установить количество выборов, «полученных» каждой компетенцией. Компетенции, «получившие» наибольшее количество выборов, были зафиксированы в сводный перечень (табл. 3), который содержит 10 слов, составляющих а) «мужской портрет» и б) «женский портрет».

Таблица 3

Сводный перечень наиболее часто повторяющихся качеств

мальчики:

возраст – 10 - 11 лет

девочки:

возраст – 10 – 11 лет

Качества

(социальные компетенции)

Качества

(социальные компетенции)

1. Мужественность

1. Жизнерадостность

2. Ответственность

2. Любовь к детям

3. Доброта

3. Верность

4. Способность защищать свои взгляды

4. Сострадание

5. Вера в себя

5. Умение уступить

6. Умение полагаться на свои силы

6. Умение понимать других

7. Чувство юмора

7. Женственность

8. Наличие собственной позиции

8. Забота о людях

9. Культурность

9. Умение сочувствовать

10. Обаяние

10. Нежность


После обработки экспертных листов (выборов), классными руководителями была составлена таблица «социальные портреты»  с качествами мальчиков и девочек 4-х классов МБС(К)ОУ С(К)ОШ №127 Таким образом, вышеописанная методика позволила обеспечить участие обучающихся в формировании и формулировании содержания социализации (табл. 3) и сориентировать педагогов на социальный заказ со стороны обучающихся.

После проведения методики «Отбора содержания социализации», классные руководители 4-х классов провели классный час по теме «Оценивание выраженности существенных (социально-значимых) качеств (личности) сверстников (сверстниц))» с использованием методики «Оценивания социализованности мальчиков и девочек» (ОС).

Каждый ученик заполнил экспертную карту с внесенными в неёизбранные учащимися, два перечня по 10 слов (из методики ОСС; табл. 3), «...обозначающих качества (социальные компетенции) мальчиков и девочек»

Свод всех числовых значений всех обработанных листов позволил зафиксировать «общественное», (коллективное) представление о степени выраженности у каждого (-ой) мальчика (девочки) референтных для этой возрастной  группы детей позитивных, социальных компетенций в виде числовых значений от 1 до 10 (табл.4.1, 4.2).

Таблица 4.1

Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств

учащихся 10-11 лет: мальчики (сентябрь 2014г)

№ п/п

качества

имена

всего

мальчиков

Алексей А.

Алексей К.

Вадим В.

Евгений. В.

Евгений З.

Дмитрий М.

Кирилл К.

Максим В.

Максим З.

Михаил З.

1

Мужественность

6

6

8

6

7

3

5

5

7

7

60

2

Ответственность

4

5

5

4

5

3

4

6

6

6

48

3

Доброта

6

6

6

4

5

3

5

5

6

7

53

4

Способность защищать свои взгляды

6

5

7

5

6

5

4

4

6

6

54

5

Вера в себя

4

4

6

5

6

3

5

6

6

7

52

6

Умение полагаться на свои силы

2

4

4

4

4

3

4

5

5

6

41

7

Чувство юмора

4

5

6

5

5

3

5

5

6

6

55

8

Наличие собственной позиции

5

4

6

4

5

3

6

6

5

7

51

9

Культурность

5

5

6

6

7

4

6

7

6

8

60

10

Обаяние

4

6

6

5

5

3

4

5

6

5

49

Всего

46

50

60

48

55

33

48

54

59

65


Среднее значение полученное от деления суммы всех баллов на 10 (количество качеств)

4,6

5

6

4,8

5,5

3,3

4,8

5,4

5,9

6,5


Рейтинг






аусайдер




лидер


Среднее значение по классу 5,18


Таблица 4.2

Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств

учащихся 10-11 лет: девочки (сентябрь 2014г)

№ п/п

качества

имена

всего

девочек

Александра М.

Виктория Л.

Дарья П.

Дарья С.

Елена С.

Екатерина Я.

Кира А.

Мария П.

Марина У.

Полина У.

1

Жизнерадостность

8

7

7

7

6

6

7

7

5

7


2

Любовь к детям

8

8

8

7

7

7

7

7

7

7


3

Верность

6

8

7

8

6

6

7

6

5

6


4

Сострадание

6

6

7

7

6

6

7

6

5

6


5

Умение уступить

6

7

6

8

6

6

6

7

7

7


6

Умение понимать других

6

5

6

8

6

6

5

6

5

6


7

Женственность

7

6

7

7

6

5

7

6

6

7


8

Забота о людях

7

7

8

7

7

7

7

7

6

7


9

Умение сочувствовать

4

5

4

7

5

6

5

5

4

6


10

Нежность

7

5

5

6

6

6

6

6

5

6


Всего

64

64

65

79

55

61

64

63

55

65


Среднее значение полученное от деления суммы всех баллов на 10 (количество качеств)



6,4



6,4



6,5



7,9



5,5



6,1



6,4



6,3



5.5




6,5


Рейтинг




лидер





аусайдер



Всего по классу: 6,3


Из числовых значений можно увидеть, какие социальные компетенции обучающихся выражены в наименьшей степени и начать усиленно работать по увеличению их выраженности и, прежде всего, самому ученику (-це) и их родителям (взрослым).

Таким образом, педагог на основании анализа экспертных карт может добиться того, что обучающиеся будут целенаправленно, осознанно формировать в себе положительные, социально значимые, социально одобряемые качества. Качества, которые для этой социальной возрастной группы являются референтными.

И, поскольку все эти качества являются позитивными и взяты из общественно-исторического опыта человечества, то, следовательно, у каждого (-ой) ученика (-ицы) в социальной группе происходит освоение социально-ценных, социально-одобряемых, позитивных и, к тому же, не только универсальных, но и гендерных компетенций.

Таким образом, мы выявили, какими качествами хотели бы обладать члены данной группы. Такой перечень внешне напоминает учебный план, в котором также перечислены учебные предметы, подлежащие освоению. Это позволило нам сформировать набор социальных компетенций для данной группы четвероклассников.

Учитывая возможные механизмы социализации ребенка, обеспечивая определенные условия, создавая единое образовательное пространство его развития, образовательная организация может осуществлять результативную работу по социальному развитию младшего школьника с нарушением зрения, формированию у него социальной компетентности определенного уровня, обусловленного его возрастными возможностями.

Именно это определило содержание социально-педагогической программы для сопровождения социализации младших школьников с нарушением зрения в С(К)ОУ. Исследование констатирующего эксперимента помогло нам составить социальный заказ на формирование социальной личности младшего школьника с нарушением зрения.




-80%
Курсы повышения квалификации

Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции школьника

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
800 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Материал на тему "Организация и методика исследования отбора содержания социализации и оценки социализации детей младшего школьного возраста с нарушением зрения" (0.16 MB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт