Материал на тему "Коррекция слоговой структуры речи детей с сочетанными дефектами (ОНР + ЗПР)"

Развитие речи – одна из важнейших и сложных задач начального обучения, так как развитие речи это, прежде всего, развитие мышления которое, является формой, средством выражения мысли.

Речевая деятельность человека тесным образом связана со всеми сторонами человеческого сознания.

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая распространенность нарушения речи. Нарушение речи чаще отмечается у мальчиков (44,5%), чем у девочек (28.3%). Характерным признаком клинической картины большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи.

Среди разнообразных нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР) одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов, что приводит к возникновению дисграфии и дислексии у школьников.

У детей этой категории нарушения слоговой структуры слова обусловлены расстройством моторного уровня деятельности артикуляторного механизма и несформированностью фонематического слуха. То есть дети затрудняются определять взаиморасположение и связь слогов в слове, а нарушенное звукопроизношение определяет пропуски и замены в слоговом составе слова.

Коррекция нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР является малоизученной и недостаточно описанной темой. Методические рекомендации по исправлению этого нарушения являются противоречивыми и неполными, несмотря на то, что данная проблема актуальна. О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений. Работа над слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляется параллельно с работой по уточнению, расширению, активизации словаря, по развитию грамматического строя, формированию связной речи, а также психических функций.

Процесс формирования слоговой структуры слова требует специального коррекционного воздействия, которое направлено на:

- развитие сенсорных возможностей ребёнка;

- развитие способности к фонематическому анализу и синтезу;

- активизация речевого подражания;

- на постановку отсутствующих и автоматизацию имеющихся звуков.

Работа по всем направлениям проводится параллельно.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова основывается на развитии слухового восприятия и подготовке артикуляционного аппарата.

В своей коррекционной работе я выделяю два этапа.

1. Подготовительный этап – работа проводится на невербальном и вербальном материале.

Цели: подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию.

Работа на невербальном материале - развитие слухового внимания («Узнай, что звучит?», «Сколько раз ударил барабан?», «Чья песенка?» и т.п.), работа над ритмом. (хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (на карточке; воспроизведение ритма по образцу логопеда).

Работа на вербальном материале - дети учатся понимать речь взрослого и выполнять его инструкции. Используются игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственных представлений как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Например: можно использовать сказку «Репка». В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый-последний, начало-середина-конец, между-за-перед-после.

На этом этапе дети учатся прислушиваться к речи взрослого, различать громкую и шепотную речь, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. Идет работа по подготовке артикуляционного аппарата детей (артикуляционная гимнастика) к последующему вызыванию нужных звуков. На этом этапе, также, я работаю над формированием фонематического восприятия детей. Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов различной слоговой структуры.

Дети обучаются неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слов. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, ба-ба, па-па), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап, мам-ам). В процессе работы с детьми первого или второго уровня речевого развития (ОНР I-II) последовательно формируется активное отношение ребенка к речи.

2. Коррекционный этап – работа ведётся на вербальном материале.

Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова у конкретного ребёнка.

На этом этапе в работу включаются не только речевой анализатор, но и слуховой, зрительный и тактильный. Работа по коррекции тяжелого недоразвития речи должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме), с применением наглядности.

Весь материал - в документе.

Развитие речи – одна из важнейших и сложных задач начального обучения, так как развитие речи это, прежде всего, развитие мышления которое, является формой, средством выражения мысли.

Речевая деятельность человека тесным образом связана со всеми сторонами человеческого сознания.

У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития и большая распространенность нарушения речи. Нарушение речи чаще отмечается у мальчиков (44,5%), чем у девочек (28.3%). Характерным признаком клинической картины большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи.

Среди разнообразных нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и с задержкой психического развития (ЗПР) одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов, что приводит к возникновению дисграфии и дислексии у школьников.

У детей этой категории нарушения слоговой структуры слова обусловлены расстройством моторного уровня деятельности артикуляторного механизма и несформированностью фонематического слуха. То есть дети затрудняются определять взаиморасположение и связь слогов в слове, а нарушенное звукопроизношение определяет пропуски и замены в слоговом составе слова.

Коррекция нарушения слоговой структуры слова у детей с ОНР и ЗПР является малоизученной и недостаточно описанной темой. Методические рекомендации по исправлению этого нарушения являются противоречивыми и неполными, несмотря на то, что данная проблема актуальна. О важности данной проблемы говорит тот факт, что своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребёнка, а усвоение слоговой структуры слова является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения детей в школе.

Логопедическая работа по коррекции нарушений звукослоговой структуры слова представляет собой часть общей коррекционной работы в преодолении речевых нарушений. Работа над слоговым, фонемным и морфологическим составом слова осуществляется параллельно с работой по уточнению, расширению, активизации словаря, по развитию грамматического строя, формированию связной речи, а также психических функций.

Процесс формирования слоговой структуры слова требует специального коррекционного воздействия, которое направлено на:

- развитие сенсорных возможностей ребёнка;

- развитие способности к фонематическому анализу и синтезу;

- активизация речевого подражания;

- на постановку отсутствующих и автоматизацию имеющихся звуков.

Работа по всем направлениям проводится параллельно.

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова основывается на развитии слухового восприятия и подготовке артикуляционного аппарата.          

В своей коррекционной работе я выделяю два этапа.

1. Подготовительный этап – работа проводится на невербальном и вербальном материале.

Цели: подготовить ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию.

Работа на невербальном материале - развитие слухового внимания («Узнай, что звучит?», «Сколько раз ударил барабан?», «Чья песенка?» и т.п.), работа над ритмом. (хлопни в ладоши столько раз, сколько точек на кубике (на карточке; воспроизведение ритма по образцу логопеда).

Работа на вербальном материале - дети учатся понимать речь взрослого и выполнять его инструкции. Используются игры и упражнения, направленные на формирование таких пространственных представлений как начало, середина, конец; перед, за, после; первый, последний. Например: можно использовать сказку «Репка». В ходе беседы с ребенком в его пассивном и активном словаре уточняются и закрепляются понятия: первый-последний, начало-середина-конец, между-за-перед-после. 

На этом этапе дети учатся прислушиваться к речи взрослого, различать громкую и шепотную речь, четко выполнять инструкции, предъявленные шепотом. Идет работа по подготовке артикуляционного аппарата детей (артикуляционная гимнастика) к последующему вызыванию нужных звуков. На этом этапе, также, я работаю над формированием фонематического восприятия детей. Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей: оно тесно связано с усвоением слов различной слоговой структуры. Дети обучаются неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слов. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, ба-ба, па-па), слоги с разными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги (пап-ап, мам-ам). В процессе работы с детьми первого или второго уровня речевого развития (ОНР I-II) последовательно формируется активное отношение ребенка к речи.

2. Коррекционный этап – работа ведётся на вербальном материале.

Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова у конкретного ребёнка.

На этом этапе в работу включаются не только речевой анализатор, но и слуховой, зрительный и тактильный. Работа по коррекции тяжелого недоразвития речи должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме), с применением наглядности.

Логопедическая работа над формированием слоговой структуры слова строится на основе принципа системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификации А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные) и использовании различных типов сложности слогов (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него).

Работа по устранению нарушений слоговой структуры слова предполагает:

- воздействие на все компоненты речевой системы;

- широкое использование учебно-игровых приёмов;

- построение занятий с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;

- индивидуально-дифференцированный подход.

Чтобы работа по овладению слоговой структурой не была механической и скучной для детей, необходимо использовать различные игровые приёмы. В своей работе я стараюсь широко применять интересные приёмы и это положительно влияет на восприятие детей речевого материала.