«Эффективная подготовка к ЕГЭ по обществознанию»
Болотова Светлана Сергеевна, учитель истории и обществознания и
МБОУ гимназия №30 г. Ульяновска
В настоящее время вопрос подготовки к ЕГЭ по обществознанию очень актуален, поскольку с каждым годом все увеличивается количество учащихся, сдающих этот предмет по выбору. По последним данным в 2016 году обществознание выбрали 70 процентов выпускников российских школ. Это прежде всего объясняется тем, что во-первых многие ВУЗы требуют при поступлении результаты экзамена по обществознанию, и во – вторых сами учащиеся выбирают сдавать этот предмет, так как ошибочно считают его самым легким. Но это абсолютно не так.
При решении подобных задач возникает ряд противоречий:
- между высоким уровнем требований к знаниям, навыкам и умениям и недостаточным владением учениками приемами учебной деятельности;
- между теоритическими знаниями и неумением их использовать;
- большим объемом информации, поскольку обществознание включает в себя ряд других предметов , таких как : политология, экономика, философия, право, социология.
Также для успешной сдачи экзамена необходимы знания истории, литературы , русского языка. Эти знания в первую очередь необходимы при написании эссе.
Я подготовку выпускников к ЕГЭ по обществознанию осуществляю третий год и за последние два года имею следующие результаты:
2013-2014 уч. год – показатели по школе составили (В баллах)56 , по городу 59, по России 58.
2014-2015 уч. год – показатели по школе – (В баллах) 59, по городу 61, по России 61
Основная нагрузка подготовки к ЕГЭ начинается в 10-11 классах. Я преподаю обществознание в 5 – 6 классах, в 9-11 классах.
Начиная с 9 класса ученики заводят папку или тетрадь, в которую вносят весь изучаемый материал (схемы, таблицы, определения, блоки, правила) . Ведут словари, в которые записываем основные термины и понятия, необходимые для решения части В. На этом этапе я использую методику структурирования учебного материала, она ориентирована на укрепление дидактической единицы учебной информации.
В результате логической обработки материала и установления последовательности его изучения создаются благоприятные условия для формирования у учащихся обобщенных знаний.
Этими папками или тетрадями разрешаю пользоваться на всех уроках, кроме контрольных и проверочных работ.
Провожу мониторинг качества знаний по всем заданиям ЕГЭ. Еще в 10 классе завожу диагностическую карту на каждого ученика, в которой отражаю результативность подготовки к ЕГЭ по каждому заданию, в этой карте записываю дату тренинга, тему задания, результаты . Таким образом выявляются пробелы знаний.
На уроках провожу тестирование по каждой теме, используя различные источники.
Для подготовки к успешному написанию эссе я разработала курс «Подготовка к выполнению задания с развернутым ответом по обществознанию» . Актуальность данного курса состоит в том, что полученные знания формируют умения грамотно выражать свои мысли и создавать собственные высказывания. Этот курс я начинаю в 10 классе и снова формируется новая папка, в которой собран весь методический материал по написанию.
Процесс этот конечно очень трудоемкий, но очень эффективный формируется методическое обеспечение у каждого ученика в полном объеме.
Занятия с учащимися имеют различные формы и виды:
Школьная лекция – форма учебных занятий в старших классах, в которой учитель дает глубокое, целостное, логически стройное изложение основного теоретического материала. Лекции целесообразно использовать, открывая или завершая тематический блок. Подобные лекции содержат минимум банка данных, знакомят учащихся с исходными теоретическими положениями. Они способствуют пониманию темы, осмыслению конкретных фактов или, наоборот, систематизируют, обогащают вопросы темы, поднимают их до уровня проблемного анализа, актуальных суждений и выводов – оценок. В наиболее подготовленных классах перед началом лекции я поручаю составить логические схемы, таблицы, чтобы они отражали материал.
Семинарское занятие – позволяет эффективно организовать познавательную деятельность учащихся. Положительными моментами этого типа занятий в формате проблемного и развивающего обучения являются то, что здесь учащиеся не просто овладевают новыми знаниями и умениями, но и выносят их на коллективное обсуждение в классе, после предварительной полготовки дома. Этот вид занятия способствует развитию диалогической речи учащихся, формирует самостоятельность в работе с первоисточниками. Обычно за неделю до проведения семинара я объявляю учащимся тему, даю план, перечень вопросов для обсуждения и список литературы. Сильным ученикам предлагаю подумать над наиболее сложными вопросами, подготовить небольшие сообщения. В заключении я обобщаю главное и объявляю оценки. В кабинете вывешены особые правила ведения диспута, которые крайне необходимы для ведения уроков дискуссионного характера.
Практическое занятие – форма учебной деятельности, при которой на основе ранее полученных знаний и умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей практической и творческой деятельности или осваивают сложные познавательные приемы. Практикумы подразделяются на три вида: 1) практическое занятие по развитию познавательных умений; 2) практическое занятие по решению познавательных задач; 3) практическое занятие по проверке результатов творческо-поисковой деятельности. Например, изучая тему “Система органов государственной власти”, я предлагаю учащимся следующие познавательные задания: 1) Найдите в Конституции и запишите основные полномочия органов государственной власти . 2) Решите тесты по определению полномочий органов государственной власти. 3 )Установите соответствие между органами гос.власти и их полномочиями . Для этого я раздаю специально разработанные бланки с заданиями. На практических занятиях часто мною используются и логические задания, активизирующие абстрактно-логическое мышление. Особый интерес представляют проблемные задания. В процессе их решения ученики овладевают опытом творческой деятельности, т.е. способностью при решении каждой новой задачи находить свой оригинальный способ ее решения, опираться на собственные знания, умения, догадку и интуицию.
Уроки-диспуты, дискуссии. Эти уроки проводятся мной в 10 – 11 классах. Первоначально формулируется проблема, представляющая собой констатацию различных точек зрения на какую-либо проблему. Учащиеся должны высказать точку зрения, которой придерживаются они и аргументировать ее. Учащиеся должны были выбрать точку зрения более предпочтительную для них и привести не менее трех аргументов в защиту своей позиции. К дискуссии ученики готовятся дома заранее. Они продумывают, как опровергнуть теоретическое положение или защитить ту или иную позицию. На уроках диспутах возможно моделирование. На уроке “Политические партии” ученики класса делятся на группы и представляют интересы любой партии . Группы оценивают аргументы спорящих сторон и готовятся объяснить свое отношение к различным политическим программам
Интегрированные уроки. На них взаимосвязано изучаются темы обществознания, истории , литературы и русского языка. Я имею опыт проведения интегрированных уроков по обществознанию и литературе по темам: “Русская народная культура ”, по обществознанию и русскому языку по теме “Социальные нормы и нормы русского языка”.
.6. В 9-11классах провожу уроки-презентации, пресс-конференции,
На основе собственного опыта реализации вышеизложенных приемов и методов обучения, могу сформулировать следующие выводы:
– процесс обучения – это совместная деятельность учителя и учащихся, когда учитель не просто передает информацию ученику, а учит его самостоятельно добывать эту информацию и пользоваться ею.
– учителю необходимо всей своей деятельностью на уроке способствовать раскрытию способностей учащихся; активизировать их познавательную деятельность.
В настоящее время очень важным является развить познавательный интерес учащихся к предмету, сформировать способности к самообразованию и самоконтролю, развить логическое мышление, воображение, навыки научно-исследовательской деятельности, умение работать с документальными материалами, формировать коммуникативные способности. На пути решения этих актуальных задач учитель должен совершенствовать и развивать приемы и методы обучения, делать их разнообразными и учитывающими интересы каждого отдельно взятого ребенка.
По источнику знаний применяются следующие методы: на основе логических операций – индуктивный (от фактов – к теоретическим выводам), аналитический и др.; по дидактическим целям – методы изучения материала, закрепления, проверки знаний; в обучении – словесные, наглядные, практические.
По характеру познавательной деятельности преобладают; объяснительно-иллюстрационный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.
Очень важны приемы учебной деятельности учителя и учащихся. Приемы бывают письменно- логические , к ним относятся составление сравнительных таблиц, планов, логических схем. Часто я использую на уроках прием работы с учебником, с печатно-словесными текстами. Например, учащиеся анализируют документы в учебнике или сборнике заданий, и отвечают на вопросы ( в ЕЭ это задания 24-27)
В технологии совместного обучения очень хорошо развиваются
- навыки логического мышления;
- навыки мыслительной деятельности;
- Повышается ответственность за свои результаты и результаты товарищей;
- формируется адекватная самооценка своих возможностей
- информация обсуждается, что позволяет легче ее запомнить и усвоить.
Эффективность подготовки к ЕГЭ, его результат зависит от совместной работы учителя и ученика.
Учитель должен найти индивидуальный подход к каждому ученику, и подобрать такие методы обучения, которые применимы и подходят учащемуся. Ученик же в свою очередь должен осознавать всю меру ответственности при подготовки и выполнения заданий.
Тогда можно будет считать, что цели достигнуты.
Получите свидетельство
Вход
Материал на тему "Формы и методы подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию" (26.48 КB)
0
2044
354
Нравится
0
