Введение
Современная начальная школа характеризуется гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, направленностью на развитие лучших его качеств и формирование разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса по – новому.
Ещё древние римляне говорили, что корень учения горек. Но зачем учить горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, корень учения может изменить свой вкус и даже выявить у детей здоровый аппетит.
Среди проблем, обращающих на себя внимание современных учёных, всё большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества. Проблемы методов обучения сегодня приобретают всё большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно – техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках обучению грамоте и математики.
Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Именно дидактическая игра представляет возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание, мышление, память. Дети не ставят в игре, каких – то иных целей, чем цель – играть. Но было бы неправильно не учитывать обучающего и развивающего влияния игры и при сохранении в ней непосредственности жизни детей. Игра является средством воспитания, когда она включается в целостный педагогический процесс. Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, учитель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры – таким образом, при правильном руководстве детьми игра становится школой воспитания.
Цель работы: определить наиболее эффективные методы использования дидактических игр на уроках обучения грамоте и математики в первом классе.
В связи с этим были поставлены следующие задачи:
- дать и раскрыть понятие о дидактической игре;
- изучить особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала на уроках обучения грамоте и математики в первом классе;
- выявить эффективные способы использования дидактических игр при обобщении материала.
Глава 1. Дидактическая игра как средство воспитания.
1.1 Понятие об игре и её видах.
«Не насильственно преподавай детям
науки, милейший, а в процессе игры,
тогда ты лучше увидишь, кто к чему склонен».
( Сократ.)
Игра имеет особое, важное, значение в жизни детей. Также игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.
Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают: сюжетно – ролевые, театральные и строительные игры. Игры с правилами - это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры забавы.
Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагаются все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом.
Важно продумать поэтапное распределение игр и игровых моментов на уроке.
В начале урока – цель игры – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. На любом этапе урока в первом классе игра должна отвечать следующим требованиям: быть интересной, доступной, включать разные виды деятельности детей. Игра, следовательно, может быть проведена на любом этапе урока. Она используется также и на уроках разного типа. Так, на уроке объяснения нового материала в игре должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками. На уроках закрепления материала используют игры на воспроизведение свойств действий и вычислительных примеров. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности: исполнительскую, воспроизводительную, преобразующую, поисковую.
Дидактическая игра (игра обучающая) – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети: она может быть индивидуальной или коллективной. Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный процесс увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Существенный признак дидактической игры – устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. Структурные компоненты: игровой замысел, игровые действия и правила.
Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной деятельности учащихся, дают им возможности проявит свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры.
Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателям уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.
Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру.
1.2 Дидактическая игра как, средство активизации познавательной деятельности младших школьников.
Игра помогает активизировать младших школьников в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество. Все игры, которые используются в дидактических целях, можно разделить на два вида в зависимости от содержания игровых действий. В одном случае основу содержания игры составляет дидактический материал, действия с которым вовлекаются в игровую форму.
Например, дети соревнуются в скорости счёта или нахождения ошибок в словах они выполняют обычные учебные действия - считают, исправляют ошибки, - выполняют эти действия в игре.
В другом случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной. Так, в игру - драматизацию со сказочным сюжетом, где каждый играет свою роль, определённую содержанием сказки, может быть внесён дидактический материал.
Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки, Бабы-Яги и упражняются в счёте, узнают о расположении частей света или получают сведения о строении растений.
Для использования всех игр в обучении характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:
- ориентация: учитель представляем тему, даёт характеристику игры, общий обзор её хода и правил;
- подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой;
- проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты;
- обсуждение игры: даётся характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения её правил.
В последние десятилетия медленно, но достаточно настойчиво в школьную практику начали внедряться компьютерные игры.
В первом классе ребёнок находится в наиболее благоприятном периоде интеллектуального и социального развития. Однако потребность в впечатлениях, познавательная активность и любознательность неразрывно связаны с игровой формой деятельности. В этот период в ребёнке неразрывно живут два желания: «хочу учиться» и «хочу играть».
На уроке игра позволяет первокласснику испытать радость умственного напряжения и преодоления интеллектуальных трудностей, которые сопряжены с решением учебных задач.
Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры в первом классе:
Наличие у педагога определённых знаний и умений относительно дидактических игр.
Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но и при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.
Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он даёт детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, лёгкость, непринуждённость.
Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач
Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и ёмкой.
Целесообразное сочетание игровой и трудовой деятельности в образовательном процессе приобретает особое значение в духовном развитии детей младшего школьного возраста, обособление которой происходит постепенно, представляет собой итог естественного развития игровой деятельности детей.
Основные требования, которые должны соблюдать учителя при планировании и проведении дидактических игр: игра должна органически вытекать из логики учебно- воспитательного процесса, а не быть к нему искусственно привязана; должна иметь интересное, привлекательное название; содержать действительно игровые элементы; иметь обязательные правила, которые нельзя нарушать.
Глава 2. Использование дидактических игр в учебном процессе.
2.1 Применение дидактической игры на уроках обучения грамоте.
Начальная школа закладывает основы всестороннего развития детей. Современные учебники, пособия для учителей позволяют при должной подготовке строить урок так, чтобы развивать у учащихся мышление, внимание, память, речь.
Главная забота учителя работающего с первоклассниками, - помочь детям усвоить программный материал и в то же время сохранить им детство, сделать серьёзные занятия для ребёнка занимательными, что позволит свести до минимума утомляемость и напряжение ученика, в течение всего урока поддерживать его внимание.
У первоклассника игра занимает очень важное место в жизни. Поэтому особое значение в период обучения грамоте отводится именно игре. Так, начиная знакомство с учебником, можно начать так: «Далеко - далеко на севере, в дремучей тайге, росла высокая и красивая ель. Все таёжные птицы и звери любовались ею. Однажды в тайгу пришли люди. Они срубили прекрасную ель, дерево не погибло. У него началась новая жизнь…»
Затем следует рассказать детям о том, что из древесины ели сделали бумагу, а из бумаги - книги. «И вот теперь эти книги лежат перед вами на партах. Много людей потрудились, чтобы получились такие прекрасные книги, поэтому каждый ученик должен беречь и любить их».
На первых уроках при ознакомлении детей с составом предложения, с последовательностью слов в предложении особое место может быть отведено игре «Живые слова».
К доске выходят трое учеников (это дети, выступающие в роли слов), а остальным даётся задание составить предложение, например: Ёжик несёт яблоко. Дети у доски выбирают себе слова из составленного предложения. Классу даётся задание поставить «слова» в таком порядке, чтобы получилось составленное предложение. Затем дети, выступающие в роли слов, называют каждый своё слово по порядку, и все слышат предложение, которое составили коллективно.
В другом варианте игры можно предложить детям, выступающим в роли слов, слова, например: белка, грибы, сушит. Остальные дети составляют из них предложение, правильно выстраивая «живые слова» у доски. Дети - «слова» произносят свои слова, и у них получается предложение: Белка сушит грибы. Эту игру можно использовать и при изучении других тем.
При ознакомлении детей со звуковой стороной слова, при обучении звуковому анализу важное место также отводится игре. При изучении и выделении звуков хорошо использовать игру «Назови слова, в которых есть данный звук». Так, при изучении звука [у] расставляют на столе игрушки. На уроке в гости к детям приходит нарядная кукла Алёнка. Из письма, которое она принесла, дети узнают, что у неё сегодня день рождения.
- Давайте подарим Алёнке игрушки, в названиях которых слышится звук [у], - предлагается учащимся.
Дети называют игрушки: кукла, уточка, петушок, кубики, курочка, гусь.
Когда все предметы названы, спросить у детей: «А что бы вы могли подарить Алёнке из своих игрушек, в названиях которых есть звук [у]?»
А вот другой вариант игры «Назови слово…» При изучении звука [и] детям предлагается:
- Представьте себе, ребята, что сейчас зима и вы катаетесь на горке. Назовите слова о зиме, в которых слышится звук [и].
Дети называют слова: зима, снеговик, санки, коньки. Второе задание:
- А теперь назовите слова, в которых не было бы звука [и].
- Мороз, каток, холод, горка, лёд, снег.
Чтобы дети лучше запоминали буквы можно предложить им по фантазировать, на что похожа буква, выложить её из счётных палочек, выщипать из бумаги, вырезать из вдвое сложенного листка, преобразуя уже известные буквы (например, ж получается из к, ф – из р, т - из г), найти букву в кассе букв, а затем и среди других, разбросанных или перевёрнутых на фланелографе или написанных несколько иным шрифтом.
Игра «Узнай букву» так же способствует лучшему запоминанию букв. Детям предлагаются буквы, вырезанные из плотного картона, затем одному ребёнку завязывают глаза. Он должен ощупать букву и назвать её. После того, как ученик назвал все буквы дети составляют из них (Р С А К У Л) слова: рука, сук, мак, рак, лук. Игра помогает первоклассникам не только усвоить начертания печатных букв, но и развить умение составлять из букв слова.
Развитию внимания, умения определять на слух нужный звук способствует игра «Какой звук «заблудился?»
Жил в лесу один чудак,
Разводил в саду он лак. (Мак)
Нам темно, мы просим папу
Нам включить поярче ла..пу. (Лампу)
Сшил себе котёнок тапки,
Чтоб зимой не мёрзли шапки. (Лапки)
Куклу, выронив из рук,
Маша мчится к маме:
«Там ползёт зелёный лук (жук)
С длинными усами!»
Не учил уроки, а играл в футбол
Оттого в тетради появился гол. (Кол)
При закреплении знаний о гласных и согласных буквах помогает игра «Буква заблудилась». На магнитной доске расставлены буквы, которые перепутал Незнайка.
Гласные: О С И А Л К Ы
Согласные: Н У Я Т Е Д Ф
Дети находят то, что перепутал Незнайка, доказывают правильность своих слов, ставят буквы на место.
При изучении новой буквы, при формировании умений и навыков правильно читать слоги - слияния с новой буквой можно использовать игру «Дополни до целого слова».
В гости прилетает Каркуша и приносит детям слоги: ка кн ко ку. Дети учатся читать слоги, подбирают такие слова, в которых есть данные слоги (Каркуша, яблоко, кошка, книга, кукушка, и другие), а Каркуша проверяет, чему научились дети.
Разнообразит уроки обучения грамоте игра «Вкусные слова». Буратино шёл в гости к детям. Он нёс « вкусные слова», но по дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал, дети помогают Буратино. Они складывают из букв и слогов слова. Вот эти буквы и слоги:
Я С Б Н
ЛО РУ КО ША
Г ЛИ ВА МО
(Яблоко, слива, груша, лимон).
Игра «Вкусные слова» способствует формированию у детей умений и навыков складывать слова из отдельных слогов и букв, способствует развитию навыков чтения, развивает логическое мышление.
Стихотворная форма словарного материала (весёлые стихи, рифмованные упражнения, правила в стихах и так далее) благотворно влияют на выработку оптимального темпа и ритма речи развивает интерес к стихам, к поэзии, русской речи, языку.
Запоминалки:
Имена, фамилии, клички, города - все с заглавной буквы пишутся всегда!
Жи и ши, жи и ши
С буквой « и» всегда пиши:
Мыши, ёжики, моржи,
Лыжи, лужи, камыши.
Ча и ща, ча и ща –
Роща, чаща и свеча,
Пища, туча, саранча –
С буквой « а» и ча и ща.
Развивать детям фонематический слух и память, как важно правильно произносить каждый звук в слове, помогают скороговорки.
Например, при изучении буквы «Р» можно предложить детям такие скороговорки:
Крот рыл, рыл, не дорыл.
На дворе трава,
На траве дрова,
Не руби дрова,
Посреди двора.
Очень любят первоклассники слушать сказки приключения букв, сочинять свои. Сказочная форма позволяет вести необычные сказочные ситуации. Через сказочные элементы учитель может найти путь в сферу эмоций ребёнка. Встреча детей с героями сказок не оставляет их равнодушными. В гости к детям приходят, предлагая интересные игры, сказочные персонажи.
Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребенка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора, формирует умение овладевать оценочной терминологией ( хитрый, глупый, жадный и т.д.), рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное.
В развитии речи ребёнка, его творческого мышления большое значение имеет игра «Помоги Карандашу». В этой игре поистине проявляется творчество детей. Каждый ребёнок старается составить свой рассказ, хочет лично помочь Карандашу. На уроке в гости к детям приходит весёлый Карандаш с плакатом, на котором записаны слова. Карандаш задумался, как ему лучше нарисовать картину. Дети помогают Карандашу, они составляют рассказ, используя слова, данные на плакате:
КОЛЯ СОБАКА РЕЧКА
УТКА УДОЧКА УТЯТА
Когда в классе заслушивается 4-5 рассказов, совершается чудо – Карандаш нарисовал картину. На обратной стороне плаката с опорными словами, перед детьми предстаёт готовая картина. И дети видят конечный результат своего труда. Все учащиеся помогли Карандашу, и он нарисовал картину.
Данная игра ценна тем, что во всё время её проведения осуществляется индивидуальный подход в формировании у детей умений составлять рассказ по опорным словам.
На уроках обучения грамоте дидактическая игра помогает развивать определённые знания, умения, навыки. Желания помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету, наблюдательность, воссоздающее воображение, способность к сопереживанию, образную память, чувство юмора, рождает умение удивляться, видеть в обычном необычное. Только игра может сделать трудоёмкое - лёгким, доступным, а скучное – интересным и весёлы
2.2 Применение дидактической игры на уроках математики.
Игра занимает значительное место в первый год обучения детей в школе. В начале учащихся только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.
В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, чётко выполнять задания, соблюдая правила игры.
На современном уроке часто используются дидактические игры, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся. Примером таких игр являются различные сюжетные игры, реализуемые на учебном материале. Например, составление примеров может быть составлено в игровой форме: Пришёл сказочный герой Чиполлино. Он принёс числа … Чиполлино просит вас составить примеры».
Такие дидактические игры, как «Магазин», «Составляем букет», «Клоун», в которых примеры, написанные на обратной стороне различных предметных картинок, объединяются в задаваемую сюжетную игру. Например, в игре «Магазин» на картинках изображены продукты, в игре «Составляем букет» различные цветы, в игре «Клоун» клоун ловит кольца с написанными на них примерами.
При использовании дидактических игр очень важно следить за сохранением интереса школьника к игре. При отсутствии интереса или угасании его ни в коем случае не следует принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет свое дидактическое, развивающее значение; в этом случае из игровой деятельности выпадает самое ценное – ее эмоциональное начало.
При объяснении нового материала я использую такие игры, которые содержат существенные признаки изучаемой темы. Так же в ней должны быть заложены практические действия детей с группами предметов или рисунков.
При изучении раздела «Нумерация чисел первого десятка» я использую, прежде всего, такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе я применяю игру «Составим поезд».
Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единиц к предыдущему числу и вычитание единиц из последующего числа.
Содержание игры: учитель вызывает поочерёдно учеников. Каждый из них прикрепляет вагон, называя номер. Например, первый ученик говорит: «Первый вагон». Второй ученик – «Второй вагон», остальные составляют примеры: «Один да один, получается два». Затем прикрепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют примеры на сложение: «Два да один – это три». Потом вагоны отцепляются по одному, а дети составляют примеры вида: «Три без одного – это два». «Два без одного – это один».
При изучении нумерации в пределах десяти необходимо довести до понимания детей, что последнее, названное при счёте число, обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью я провожу игры «Лучший счётчик», «Хлопки». С помощью этих игр дети устанавливают соответствие между числом и цифрой.
«Лучший счётчик».
Содержание игры: учитель на магнитной доске размещает от 1 до 10 рисунков. Учитель предлагает детям сосчитать число рисунков и показать нужную цифру. Сосчитавший первый называется лучшим счётчиком. Затем учитель показывает цифру вразбивку, а ученики – соответствующие число рисунков. В итоге игры учитель открывает два рисунка, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где предметов меньше и на сколько.
«Хлопки».
Содержание игры: учитель на магнитной доске от 1 до 10 рисунков. Отрывая, предлагает детям сосчитать число рисунков и по сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков и показать нужную цифру.
В период работы над составом числа большую помощь учащимся оказывает игра «Числа, бегущие навстречу друг другу». Дидактическая цель: знакомство с составом числа 10. Содержание игры: учитель предлагает детям записать в тетрадь числа от 1 до 10 по порядку и дугами показать два числа, которые бегут навстречу друг другу, образуя в сумме число 10. Затем просит записать примеры на сложение с этими числами.
Например:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 + 10 = 10 10 + 0 = 10
1 + 9 = 10 9 + 1 = 10
Учитель спрашивает: «Что интересного вы заметили при составлении примеров? Дети отвечают, что числа, стоящие на одинаковых местах справа и слева в числовом ряду, составляют в сумме число 10».
На уроках математики детьми с большим удовольствием решаются задачи, преподнесенные в игровой форме. Они удачно разнообразят занятия устным счётом, вносят в урок оживление, помогают развивать воображение и память учеников.
Особенно с большим интересом воспринимаются детьми задачи, написанные в стихотворной форме:
Пять малышек – медвежат
Мама уложила спать.
Одному никак не спится,
А скольким сон хороший снится?
5 – 1 = 4
Цапля по воде шагала,
Лягушат себе искала.
Двое спрятались в траве,
Шесть – под кочкой.
Сколько лягушат спаслось?
Только точно!
2 + 6 = 8
В хоре семь кузнечиков
Песни распевали.
Вскоре два кузнечика
Голос потеряли.
Сосчитай без лишних слов,
Сколько в хоре голосов?
7 – 2 = 5
При решении более сложных задач (в два действия) можно выставить карточки с прозвучавшими в стихах числами. А знаки действия дети ставят самостоятельно, объясняя свой выбор.
Ветер дунул – лист сорвал.
И ещё один упал.
А потом упало пять.
Кто их может сосчитать?
1+ 1 + 5 = 7
Дружно муравьи живут
И без дела не снуют.
Два несут травинку,
Три несут былинку,
Пять несут иголки.
Сколько муравьёв под ёлкой?
2 + 3 + 5 = 10
Забежал щенок в курятник,
Разогнал всех петухов.
Три взлетели на насест,
А один в кадушку влез,
Два в раскрытое окно.
Сколько было их всего?
2 + 1 + 2 = 6
На уроках закрепления и обобщения темы важно применять игры на воспроизведение свойств действий, вычислительных приёмов и т. д. В этом случае использование средств наглядности следует ограничить и направить внимание на проговаривание вслух правил, свойств, вычислительных приёмов.
Форма проведения игры может быть разной: коллективной, групповой и индивидуальной. Целесообразно проводить игры в виде соревнования, в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес (сад, парк).
В конце урока учитель, вместе с детьми подводя итоги соревнования или путешествия, обращает внимание на хорошую работу учащихся. Необходимо отнестись с большим тактом к детям, допустившим ошибки. Ошибки надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать общего впечатления от игры.
Для закрепления состава чисел я использую следующие игры: «Арифметический лабиринт», «Угадай-ка». Смысл этих игр заключается в том, что дети проговаривают все случаи состава числа 10 и выигрывает тот, кто назовёт наибольшее число комбинаций.
При обобщении тем я использую игры: «Поймай бабочку», «Магазин», «Собери робота», «Каждому по примеру», «Найди цифру», «Освободи птичку», «Незадачливый математик» и др.
«Освободи птичку».
Содержание игры: птички находятся в клетке и учитель предлагает детям выпустить их на волю. Но для этого нужно выполнить задание. Учащиеся берут птичку из клетки и с обратной стороны читают задание. Если ученик правильно выполнит задание, то птичка летит на дерево, если нет, то возвращается обратно в клетку.
«Незадачливый математик»
Содержание игры: на доске записаны примеры с пропущенными числами и знаками. Немного в стороне крепятся вырезанные из бумаги кленовые листья с записанными на них цифрами и знаками и иллюстрация медвежонка. Учитель предлагает следующую ситуацию: «Ребята, Медвежонок решил примеры на кленовых листочках. Подул ветер, и листочки разлетелись. Очень расстроился Медвежонок. Как же теперь быть? Надо помочь ему». Ребята по очереди выходят к доске, ищут листочки с правильными ответами и заполняют ими пропуски.
Данные игры помогают понять, насколько хорошо учащиеся усвоили пройденный материал.
Дидактические игры актуальны для школы, и особенно сельской малокомплектной. Они позволяют сплотить коллектив, развить реакцию, привить интерес к предмету.
Очень многие дидактические игры заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: «Кто быстрей?»; «Не зевать!» «Отвечай сразу!» «Кто верней?»
Значительная часть игр даёт возможность сделать то или иное обобщение, осознать правило, которое только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.
Например, при закреплении учащимися знания таблицы сложения с переходом через десяток я часто использую игру «Поймай рыбку».
На доске висит таблица, на которой изображен аквариум с рыбками. На каждой рыбке записан один из следующих примеров : 7+8 9+3 9+6 14-6 9+7 15-7
16-8 18-9 13-8 8+5
Двое учащихся выходят к доске и по команде начинают решать выражение. Остальные учащиеся выполняют задания в тетради. По истечении времени, отведенного на вычисление, ученики сверяют свои ответы с доской. Тот из учеников у доски, кто решил большее количество выражений, поймал больше рыбок. Он считается лучшим рыбаком в данной игре.
Для закрепления знаний таблицы сложения и вычитания в пределах 10, я использую игру «Самый быстрый почтальон».
Раздаю ученикам по одинаковому числу карточек (писем), на обратной стороне которых записаны выражения на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке разрезные цифры, обозначающие числа от 1 до 10). Почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома (найти значение выражения) и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающие ответы выражений, записанных на конвертах). Кто быстро и правильно разнесёт письма по назначению, тот самый быстрый почтальон.
Для закрепления последовательности натурального ряда чисел можно использовать игру «Угадай-ка».
Детям предлагается угадать число, если оно:
- находится между числами 6 и 8;
- на 1 больше 5 и на 1 меньше 7;
- мои соседи - числа 7 и 9, в каком домике живу я? И так далее.
Эти игры простые, он они позволяют в игровой форме повторить таблицу сложения и вычитания, внести в урок элемент соревнования, что ещё более способствует активизации деятельности учащихся, обязывает их быть более чёткими, собранными, быстрыми.
Многие игры и упражнения я строю на материале различной трудности, это даёт возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний.
На уроках я часто включаю логические игры, в которых путём несложных операций можно получить нужный результат. В таких играх принимает участие весь класс или большая часть детей, а остальные контролируют ход игры. Вот как я провожу некоторые игры.
«Лучший капитан»
Перед игрой провожу небольшую беседу по вопросам: «Кто хочет стать капитаном?», «Каким должен быть капитан?», « Что он должен хорошо знать и уметь?» Дети обобщают: «Капитан должен много знать и уметь, чтобы уверенно вести свой корабль. И прежде всего он должен правильно вести расчёты».
Чтобы капитаном стать,
Чтобы в море плавать,
Надо много знать,
Надо многое уметь,
И при этом, и при этом
Вы заметьте-ка, друзья,
Капитанам поможет математика.
На доске записаны три столбика выражений, под ними - рисунки кораблей. Над
каждым выражением три ответа. Один из них правильный.
4 7 5 3 4 5 8 6 7
3 + 2 2 + 2 5 + 3
5 6 7 8 9 7 10 9 7
4 + 2 10 – 3 10 – 1
Вызываю трёх капитанов (учеников). Они по команде вычисляют значения выражений, начиная с нижнего, обводят ответ и ведут свой корабль по намеченному курсу. В конце игры подводим итоги. Другие дети (контролёры) подтверждают ответ или исправляют допущенные ошибки. Определяют лучшего капитана. Допущенные ошибки анализируются.
Аналогично провожу игры «Лучший лётчик», «Лучший космонавт».
Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.
Дидактические игры кратковременны (10 – 20 минут), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задач был занят один ребёнок, а другие бездействовали.
Встаёт вопрос: «А каковы условия организации дидактических игр обеспечивающих активизацию познавательных интересов учащихся на уроке?»
Игра должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при её организации следует придерживаться следующих требований:
1) Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.
2) Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.
3) Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребёнок.
4) Подведение итогов игры должно быть справедливым и чётким.
Положительная роль таких игр неоспорима при оценке автоматизма навыков и умений. Но проводя подобные игры, следует строго учитывать индивидуальный темп овладения учебным материалом каждым учеником, а также тип его нервной системы, поощрять развитие коллективистической, а не конкурентной направленности учебной работы.
Заключение
Педагогика внесла большой вклад в разработку проблемы игры, совершенно по-новому подошла к решению многих вопросов: выдвинула на первое место социальную сущность игры, придала исключительное значение её содержанию, признала настоятельной необходимостью руководство детской игрой, чтобы использовать её в целях воспитания и обучения детей.
В процессе игры мир детства соединяется с миром науки. В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, даже недостижимым для учащегося, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие – важные психологические эффекты игры.
Дидактическая игра это средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. Продумывая задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать дидактическую игру, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В самостоятельных играх не следует навязывать содержание дидактической игры. В жизни ребёнка дидактическая игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли».
Благодаря высокой восприимчивости, отзывчивости и доверчивости младших школьников их легко вовлечь в любую деятельность, а в игровую особенно. Ведущий деятельностью после поступления в школу у детей становится учение, оно определяет их эмоциональное самочувствие, темп психического развития, социальное становление. Дети, поступающие в школу, всегда ориентированы на учителя, он для них непререкаемый авторитет.
Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной учителем. Сама новизна позиции ученика обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Но нельзя давать игре более главенствующую роль в сознании школьника, чем знание, которые он получает в процессе этой игры. Игра не должна быть слишком легкой для учеников, «дидактическая игра без усилия - всегда плохая игра». Это одна из главных задач учителя.
Следовательно, в своей работе я исхожу из того положения, что дидактические игры и их элементы могут существовать рядом с серьёзным учением. Учитель должен систематически использовать их в обучении детей, чередуя легкие с трудными.
В ходе проделанной работы я сделала вывод, что создание игровых ситуаций вносит разнообразие и эмоциональную окраску в учебную работу, снимает утомление, развивает внимание, сообразительность, чувство соревнования, взаимопомощь. Дидактические игры служат отправной точкой в возникновении у ребят интереса к изучаемому предмету.
Сегодня каждая школа и каждый учитель ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышение заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся.
Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.
Список литературы
Бочек Е.А. Игра-соревнование «Если вместе, если дружно» // Начальная школа, 1999, № 1.
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1996.
Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997.
Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990.
Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики.// Начальная школа, 1997, № 2
Минский В.И. От игры к знаниям. – М., 1988.
Перова М.Н. Упражнения по математике. – М., 1996.
Попова В.И. Игра помогает учиться. // Начальная школа, 1987, № 2
Психолого – педагогические особенности проведения дидактических игр. Под. ред.
Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т.М., 1990.
Чилинрова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике. – М., 1993.
Шарапова М.Ю. « Работаем по-новому». // Начальная школа, 1995, № 7.
24
Получите свидетельство
Вход
Материал на тему "Дидактические игры на уроках обучения грамоте и математики в 1 классе" (0.11 MB)
0
2240
127
Нравится
0
