Материал для учителей "Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем"

Нередко перед родителями учеников начальной школы стоит вопрос, оставлять ли ребёнка на группу продлённого дня. Большинство родителей работают и не могут забирать детей после школы. А в группе продлённого дня ребёнок может находиться до шести часов вечера.

Развитие системы продленного дня определяется социально-педагогическими предпосылками:

Первая предпосылка связана с возрастанием объективных (со стороны общества) требований к родителям. Не все родители реально способны выполнять свои прямые обязанности по воспитанию детей. Причины этого различны: отсутствие достаточных педагогических знаний, гражданской ответственности, большая занятость на производстве, аморальное поведение некоторых из них.

Детей, не получивших достаточного внимания от родителей, школа берет под свою опеку, организуя работу групп продленного дня. Кроме того, это позволяет усиливать педагогическое влияние на самих родителей, активнее привлекать их к жизни школы, включать в мероприятия педагогического всеобуча.

Вторая предпосылка широкого развития системы продленного дня связана с массовым участием женщин в производственных отношениях. В силу этого оказываются ограниченными воспитательные функции женщины в семье, так как на домашний труд у нее уходит от 3,8 до 4,7 ч в день.

Третья предпосылка обусловлена развитием научно-технического прогресса и требованиями постоянного повышения квалификации, профессионального роста всех участников современного производства. Количество свободного времени у взрослых в последнее время имеет тенденцию к постоянному увеличению.

Большую часть его они тратят на учебу, повышение квалификации, общественную работу, художественную самодеятельность, спорт, но без участия детей. Следует еще учесть, что современная семья (особенно городская) — преимущественно «малая, разделенная», живущая отдельно от старшего поколения родителей и имеющая одного-двух детей.

В связи с этим в жизни большого числа школьников разного возраста складывается опасная диспропорция: предоставленные сами себе после школьных уроков, в дни каникул, они испытывают целенаправленное педагогическое влияние в 1,5 — 2 раза меньше, чем стихийное.

Режим продленного дня позволяет организовать дополнительно к учебным занятиям 30 ч в неделю для занятий с детьми под руководствам педагогов.

Четвертая предпосылка предполагает дать всем учащимся навыки умственного труда, воспитывать потребность в самообразовании. Решить такую задачу только в условиях учебной работы на уроках невозможно. В среднем половина учебной информации усваивается школьниками при выполнении домашней работы, призванной воспитывать такие важные качества, как внимание, терпение, усидчивость, организованность, самостоятельность и др.

Но на практике у большой части современных школьников домашняя работа педагогически слабоуправляема. Если младшим школьникам, особенно в 1 классе, родители по-своему (что тоже не так уж безобидно) помогают делать уроки, то учащимся средних и тем более старших классов они уже не в состоянии помочь из-за сложности современных учебных программ и недостатка времени.

В результате у многих учащихся формируется стойкий опыт невыполнения домашней учебной работы, а это приводит не только к плохим отметкам и отставанию в учебе, но и, что гораздо опаснее, к отмиранию ведущих мотивов учебного труда и, как следствие, к игнорированию учебы вообще.

В  режиме продленного дня ежедневно выделяются специальные учебные занятия под руководством педагога, где организуется самостоятельная познавательная деятельность школьников. Они имеют возможность получить консультацию, уточнить непонятое на уроке, проверить свои знания в работе с товарищами, научаться планировать и организовывать свой учебный труд.

Не всегда эффективна внеурочная воспитательная работа в режиме продленного дня: все сводится к чтению книг, настольным играм, мероприятиям традиционной формы, типа классных часов, отсутствует дифференцированный подход к детям. Школьники порой в течение целого дня находятся в одном и том же помещении, сидят за партами, нарушаются режимные нормы пребывания детей на свежем воздухе, требования к двигательной активности.

В режиме продленного дня некоторых групп и классов нередко имеет место перегрузка детей учебной деятельностью. Это чаще всего происходит тогда, когда самоподготовку воспитатель проводит как дополнительные уроки. Иногда нарушается принцип добровольного комплектования групп и классов продленного дня: отдельные руководители школ стремятся организовать группы продленного дня только для слабоуспевающих учащихся.

Одна из важнейших задач руководителей школ и групп продленного дня — это обеспечение гигиенически правильной организации режима дня детей. В построении режима дня обязательно учитываются возрастные особенности детей. Наиболее высокий уровень работоспособности у большинства здоровых детей приходится на утренние часы (с 8 до 11 ч), а дальше отмечается снижение работоспособности, особенно качественных ее показателей.

Переключение школьников с умственной деятельности на посильный физический труд, например на пришкольном участке, или на внеклассные занятия физической культурой, организацию игр разной интенсивности поддерживает работоспособность организма на достаточно высоком уровне в течение длительного времени. При составлении режима работы группы продленного дня на это необходимо обратить особое внимание.

На основании перспективного плана составляется план на каждый день. В практике работы многие воспитатели основные мероприятия планируют на неделю, а потом дополняют план до каждодневного. Как правило, для таких ежедневных планов берется общая тетрадь на всю четверть (месяц) — это очень удобно воспитателю для соблюдения системы и последовательности в работе группы, а для проверяющих — изучения системы работы самого воспитателя. 

Весь материал - в документе.

Особенности организации педагогического процесса

в начальных классах с продленным днем

Гладышева Наталья Дмитриевна

НОУ – школа «Экология и диалектика» г.Бердск, НСО

Учитель начальных классов

Нередко перед родителями учеников начальной школы стоит вопрос, оставлять ли ребёнка на группу продлённого дня. Большинство родителей работают и не могут забирать детей после школы. А в группе продлённого дня ребёнок может находиться до шести часов вечера.

Развитие системы продленного дня определяется социально-педагогическими предпосылками:

Первая предпосылка связана с возрастанием объективных (со стороны общества) требований к родителям. Не все родители реально способны выполнять свои прямые обязанности по воспитанию детей. Причины этого различны: отсутствие достаточных педагогических знаний, гражданской ответственности, большая занятость на производстве, аморальное поведение некоторых из них.

Детей, не получивших достаточного внимания от родителей, школа берет под свою опеку, организуя работу групп продленного дня. Кроме того, это позволяет усиливать педагогическое влияние на самих родителей, активнее привлекать их к жизни школы, включать в мероприятия педагогического всеобуча.

Вторая предпосылка широкого развития системы продленного дня связана с массовым участием женщин в производственных отношениях. В силу этого оказываются ограниченными воспитательные функции женщины в семье, так как на домашний труд у нее уходит от 3,8 до 4,7 ч в день.

Третья предпосылка обусловлена развитием научно-технического прогресса и требованиями постоянного повышения квалификации, профессионального роста всех участников современного производства. Количество свободного времени у взрослых в последнее время имеет тенденцию к постоянному увеличению. Большую часть его они тратят на учебу, повышение квалификации, общественную работу, художественную самодеятельность, спорт, но без участия детей. Следует еще учесть, что современная семья (особенно городская) — преимущественно «малая, разделенная», живущая отдельно от старшего поколения родителей и имеющая одного-двух детей. В связи с этим в жизни большого числа школьников разного возраста складывается опасная диспропорция: предоставленные сами себе после школьных уроков, в дни каникул, они испытывают целенаправленное педагогическое влияние в 1,5 — 2 раза меньше, чем стихийное.

Режим продленного дня позволяет организовать дополнительно к учебным занятиям 30 ч в неделю для занятий с детьми под руководствам педагогов.

Четвертая предпосылка предполагает дать всем учащимся навыки умственного труда, воспитывать потребность в самообразовании. Решить такую задачу только в условиях учебной работы на уроках невозможно. В среднем половина учебной информации усваивается школьниками при выполнении домашней работы, призванной воспитывать такие важные качества, как внимание, терпение, усидчивость, организованность, самостоятельность и др.

Но на практике у большой части современных школьников домашняя работа педагогически слабоуправляема. Если младшим школьникам, особенно в 1 классе, родители по-своему (что тоже не так уж безобидно) помогают делать уроки, то учащимся средних и тем более старших классов они уже не в состоянии помочь из-за сложности современных учебных программ и недостатка времени. В результате у многих учащихся формируется стойкий опыт невыполнения домашней учебной работы, а это приводит не только к плохим отметкам и отставанию в учебе, но и, что гораздо опаснее, к отмиранию ведущих мотивов учебного труда и, как следствие, к игнорированию учебы вообще.

В режиме продленного дня ежедневно выделяются специальные учебные занятия под руководством педагога, где организуется самостоятельная познавательная деятельность школьников. Они имеют возможность получить консультацию, уточнить непонятое на уроке, проверить свои знания в работе с товарищами, научаться планировать и организовывать свой учебный труд.

Не всегда эффективна внеурочная воспитательная работа в режиме продленного дня: все сводится к чтению книг, настольным играм, мероприятиям традиционной формы, типа классных часов, отсутствует дифференцированный подход к детям. Школьники порой в течение целого дня находятся в одном и том же помещении, сидят за партами, нарушаются режимные нормы пребывания детей на свежем воздухе, требования к двигательной активности.

В режиме продленного дня некоторых групп и классов нередко имеет место перегрузка детей учебной деятельностью. Это чаще всего происходит тогда, когда самоподготовку воспитатель проводит как дополнительные уроки. Иногда нарушается принцип добровольного комплектования групп и классов продленного дня: отдельные руководители школ стремятся организовать группы продленного дня только для слабоуспевающих учащихся.

Одна из важнейших задач руководителей школ и групп продленного дня — это обеспечение гигиенически правильной организации режима дня детей. В построении режима дня обязательно учитываются возрастные особенности детей. Наиболее высокий уровень работоспособности у большинства здоровых детей приходится на утренние часы (с 8 до 11 ч), а дальше отмечается снижение работоспособности, особенно качественных ее показателей. Переключение школьников с умственной деятельности на посильный физический труд, например на пришкольном участке, или на внеклассные занятия физической культурой, организацию игр разной интенсивности поддерживает работоспособность организма на достаточно высоком уровне в течение длительного времени. При составлении режима работы группы продленного дня на это необходимо обратить особое внимание.

На основании перспективного плана составляется план на каждый день. В практике работы многие воспитатели основные мероприятия планируют на неделю, а потом дополняют план до каждодневного. Как правило, для таких ежедневных планов берется общая тетрадь на всю четверть (месяц) — это очень удобно воспитателю для соблюдения системы и последовательности в работе группы, а для проверяющих — изучения системы работы самого воспитателя.

Обычно воспитатель на каждый день готовит два варианта плана: первый — основной, включающий игры, прогулки, экскурсии на свежем воздухе, а второй — на случай ненастной погоды, предусматривающий занятия под навесом, в спортивном зале, рекреации, коридоре и т.д.

В перспективном и недельном планах перечисляются только различные мероприятия, которые намечает провести воспитатель с учащимися. В рабочем (ежедневном) плане они конкретизируются. Например, для проведения беседы с учащимися указывается не только тема, но и вопросы, на которые будет обращено внимание при обсуждении.

Провести опрос можно и в письменной форме, например по таким вопросам. 1. Что тебе нравится в группе продленного дня? 2. Что не нравится? 3. Какие книги хотел бы иметь в библиотеке группы? 4. Какие любишь игры? 5. Куда хочешь пойти на экскурсию? 6. В каком из кружков ты хотел бы заниматься?

Становление и развитие детского коллектива в режиме продленного дня зависит от многих обстоятельств: от организационной формы режима продленного дня (одновозрастная или разновозрастная группа или класс), от структуры детского коллектива, от сложившихся способов совместной деятельности и общения детей и др.

Главное, как подчеркивал А.С. Макаренко, - это преобразование системы взаимоотношений между взрослыми и детьми, между самими детьми, отношений воспитывающегося коллектива, отношений детей к событиям и явлениям окружающей жизни и к самим себе.

Необходимо понимать важную воспитательную роль самых обычных поручений, каждодневных дел и забот. А если поручения и дают, то «пожизненно», не меняя и мало контролируя детей. При этом воспитатель часто не задумывается, когда дает поручение конкретному ребенку, вызывает ли его деятельность в рамках этого поручения уважение товарищей, помогает ли утвердиться в коллективе.

В развитии коллектива группы продленного дня в первую очередь характеризуется действием самоуправления школьников. Еще А. С. Макаренко подчеркивал, что самоуправление может сделаться самым эффективным воспитательным средством. Обратим внимание, «может сделаться», а может и, не сделаться. Как же добиться, чтобы организаторские функции воспитателя постепенно переходили к самим младшим школьникам. От чего это зависит? Возможно ли реальное самоуправление у младших школьников?

Необходимо понимание самой природы детского самоуправления в начальных классах. Самоуправление — это самостоятельная организация школьниками всей деятельности своего коллектива (т. е. ее планирования, выполнения, оценки результатов). Только в условиях самоуправления младшие школьники получают первый опыт переживания общественных интересов как личных.

Организационную структуру самоуправления в группе продленного дня определяет воспитатель: он создает органы самоуправления, систему поручений. По мере развития коллектива эта структура должна усложняться.

Воспитателю, чтобы не подавлять детей, не попирать их интересы и самостоятельность, а вызывать и помогать поддерживать их собственную деятельность, собственный выбор и решение, внутреннюю работу души. Именно в структуре демократических воспитательных отношений ребенок младшего школьного возраста реализует себя как личность, как активный субъект воспитания.

Особая организационная форма работы младших школьников в режиме продленного дня самоподготовка. Это педагогически управляемая самостоятельная познавательная деятельность учащихся.

Но в условиях домашней работы познавательная самостоятельность у младших школьников формируется нередко стихийно. Ученик оказывается один на один с домашним заданием, должен сам планировать его во времени, сам себя побуждать к деятельности, контролировать. Осознание ответственности за домашнюю работу — сложное психическое и нравственное состояние для, младшего школьника, оно часто переживается как дискомфортное, как ощущение постоянной повинности, тягостной обязанности. Младшие школьники, особенно в 1 классе, не владеют необходимыми навыками умственного труда, не умеют его организовать. Не случайно многие родители, особенно первоклассников, избавляя детей от подобных сложностей, берут на себя всю ответственность за выполнение ими домашних заданий.

Большие трудности вызывает самоподготовка и у молодого воспитателя. Он обычно исходит из общего опре-деления самоподготовки (это выполнение домашнего задания под руководством воспитателя) и основную цель видит именно в том, чтобы учащиеся приготовили домаш-нее задание.

Здесь кроется первая серьезная ошибка воспитателя: и точно не осознает и потому не определяет заранее кон-кретные дидактические, развивающие и воспитательные цели самоподготовки. В процессе работы, в силу свойственной человеческому, сознанию способности к целепола-ганию, у детей обязательно возникают свои цели. При всем их разнообразии такие стихийные цели чаще всего сводятся к общей — «побыстрее сделать заданные уроки». А отсюда и мотивы деятельности детей, и их отношение к самому материалу задания, к своему учебному труду, к воспитателю, к товарищам — все то, что в, конечном итоге определяет поведение ученика, процесс воспитания его личности.

Вторая типичная ошибка в педагогической организации самоподготовки младших школьников — перенос методических моментов урока, а часто и почти полное копи-рование методики деятельности детей на уроке — с при-вычным фронтальным опросом, с решением задач у доски, с ответами отдельных учеников с места. При такой работе на некоторое время может возникнуть впечатление хороших результатов: большинство учащихся выучивает уро-ки в школе, повышается средняя успеваемость, Но от внимательного педагога не может не ускользнуть то, что де-ти больше обычного устают, что многие из них, особенно сильные ученики, теряют интерес к учебе, на уроках в классе заметно уменьшается число ярких ответов, творче-ских работ, что, наконец, дети постепенно разучиваются самостоятельно работать.

Третья типичная ошибка касается организации порядка, дисциплины учащихся в процессе самоподготовки, часто воспитатель тратит много сил, чтобы добиться тишины в классе как на уроке у учителя, и в этом видит какой-то своеобразный, профессиональный престиж. Это, не случайно, ведь он ставит, перед собой довольно ограниченную цель: все дети должны сделать домашнее задание. И добивается этой цели прямыми методами воздействия - строгими замечаниями, требованиями, запретами всяких движений и разговоров. Такому воспитателю невдомек, что дети испытывают потребность в общении, за целый день в рамках строгих требований у них уже образовался дефицит общения и он, этот дефицит, тормозит познавательную деятельность, лишает ее эмоционального заряда, сильных и ярких мотивов.

Эти типичные ошибки воспитатель может устранить не какими-либо отдельными мерами, а только в результате глубокого осмысления педагогической сущности самоподготовки.

Большое значение для успешного проведения самоподготовки, особенно с первоклассниками, имеет конкретная помощь. Воспитатель внимательно наблюдает за каждым учеником, поощряет старательность, указывает на недостатки, показывает правильные приемы работы, одного учит правильно сидеть за партой, другого — правильно держать ручку, третьего приучает бережно обращаться с книгами и тетрадями. Во II — III классах во время выполнения домашних заданий воспитатель только в необходимых случаях оказывает помощь учащимся. Он приучает школьников беречь и рационально использовать время, отведенное на выполнение домашних заданий, к последовательности их выполнения. Все необходимое для приготовления домашних заданий складывается в таком порядке, в котором планируется учить уроки.

Очень полезно установить в группе такой порядок: выполнил задание, внимательно проверь сам и только после этого сдай тетрадь на просмотр воспитателю. Если позволяет время, можно рекомендовать взаимопроверку, т.е. любое задание учащиеся проверяют друг у друга.

Самостоятельная работа младших школьников - основ-ной структурный элемент самоподготовки. Различными приемами воспитатель должен поддерживать готовность детей к собственным усилиям, создать, пусть не очень дли-тельную, обстановку сосредоточенности, углубления в свою работу.

Нередко в группу продленного дня приходят дети с большими пробелами в знаниях. Поэтому задача воспитателя в работе с этими детьми сводится к выявлению и ликвидации пробелов в их знаниях и к привитию им навыков работы в системе. Выполнение этих задач осуществляется при индивидуальной работе воспитателя с воспитанником, иногда по индивидуальному плану работы, составленному для данного школьника учителем и согласованному с завучем или директором школы, Но материал для повторения, направленный на ликвидацию имеющихся у ученика пробелов, не должен быть «привеском» к общему заданию для всех учащихся. Задание на вновь изученный материал ученику, работающему по индивидуальному плану, может быть уменьшено или по характеру выполнения (подчеркивание орфограмм без переписывания текста), или по объему (переписывание части упражнения со всеми последующими заданиями) с таким расчетом, чтобы в общей сложности оно не превышало, задания, данного всем или основной массе учащихся.

Большую помощь в работе воспитателя оказывают группы консультантов - 2 - 3 хорошо успевающих ученика по какому-либо предмету, выделенных учителем. Группы консультантов должны быть по каждому предмету. Их список также помещается в классном групповом уголке, а воспитатель и учитель, работая с ними, учат их оказывать консультационную помощь по соответствующему пред-мету. Иногда воспитатель использует их для контроля и проверки заданий отдельных учащихся. Если воспитатель видит, что кто-то из учеников слишком много времени тратит на выполнение задания и не совсем успешно, он может им напомнить: «Подойдите со своим черновиком к кому-либо из моих помощников». (Для слабых школьников черновики необходимы.)

Создать и удержать эмоциональный настрой детей в ходе самоподготовки поможет и музыка. Инструментальная музыка, соответствующая звучанием, интонацией литературному тексту, углубляет переживания младших школьников и помогает работе мысли. Негромкая светлая мелодия может стать хорошим стимулирующим фоном при решении задачи или выполнении упражнения по русскому языку. Музыка поможет сосредоточиться, создаст иллюзию об уединенности, которая особенно нужна на первых порах приучения к самостоятельной учебной работе.

Важны в процессе самоподготовки элементы игры, ожидание сюрприза. Детям, которые раньше основного времени заканчивают выполнение задания, можно положить на стол яркий конверт с хитроумной загадкой, шарадой, ребусом, даже бумажную куклу с пестрыми одежками с тем, чтобы они придумали ей имя и подобрали образные выражения для описания ее внешности.

Самоподготовка в группе продленного дня приучает детей делать уроки систематически, каждый день, способствует воспитанию чувства ответственности, дисциплинированности и работоспособности, помогает формированию у них необходимых навыков и привычек самостоятельной познавательной деятельности.

Самоподготовка — один из наиболее важных этапов всего комплекса учебно-воспитательного процесса. Ее организация и проведение — самый ответственный и сложный момент, требующий и от учителя и от воспитателя большой слаженности в решении учебно-воспитательных задач, хорошо продуманной организации работы по раз-витию самостоятельной познавательной деятельности учащихся: умению работать с учебником, справочниками, раз-личными учебными пособиями, умению организовать свой умственный труд.

Используемая литература:

Амонашвили Ш.А. «Как живете, дети?»

Макаренко А.С. «Книга для родителей»

Новикова «Школа и среда»

Николаева В.С. «В школе и после школы вместе»

Артамонова В.Н. «День за днем: Записки воспитателя»

http://183spb.edusite.ru/page/services/daycare

http://ped-kopilka.ru/pedagogika/metodika/celi-i-zadachi-grupy-prodl-nogo-dnja.html