Получите свидетельство
Вход
Все предметные УМК, составляющие комплекс УМК ОС «Школа- 2100» основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объеме реализовать деятельный подход в работе с учащимися. Одна из технологий- технология проблемного диалога.
Традиционный урок.
1. Тема: «Сегодня мы будем изучать…»
2. Объяснение учителя.
3. Заучивание материала:
«Выучи..», «Перескажи, повтори..»
Проблемно-диалогический урок.
1. Постановка проблемы: «С одной стороны.., но с другой стороны..». «Что удивляет? В чем затруднение?», «Какой возникает вопрос?» «Что надо узнать?»
2. Поиск и нахождение решения: «Определите сами..», «Сделайте вывод», «Как мы можем ответить на наш вопрос?»
3. Создание продукта: «Придумай схему…», «Зарифмуй правило…».
В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Постановка проблемы- это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения- этап формулирования нового знания.
Слово диалог - означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по- настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации и сформулировали проблему. На этом этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т. е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и соответственно, развивает творческое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно- диалогическое обучение- это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.
Для уроков окружающего мира и чтения, например, наиболее характерной чертой является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов(теорий, мнений, после чего я произношу следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»
Для уроков русского языка и математики более типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать. ) Правда, на уроках русского языка ученики такие задания могут выполнить, но по- разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разбросом мнений и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?».
На уроках математики ученики обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?» Однако, реальный урок- это не только методы, но еще формы и средства обучения.
В своей работе я использую взаимосвязи проблемно- диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением- на уроках математики во фронтальной работе с классом.
Часто предлагаю ученикам парные задания, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников; умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
Часто практикую приемы самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаю текст для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляю правила проверки текста, определяющий алгоритм действия.
Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием.
Изучаю связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
Материал для учителей начальных классов "Технология проблемного диалога" (15.41 КB)
0
420
37
Нравится
0
