Материал для учителей начальных классов "Развитие у детей навыков исследовательского поведения"

Инновационный поиск новых средств работы с детьми привел педагогов нашей школы к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. А также этот метод формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивает общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формирует не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

В исследованиях многих педагогов, психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в учебной деятельности имеющей исследовательскую направленность. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей для учителя [2, с. 102].

Начав развивать в детях навыки научно-исследовательской работы уже в первом классе, замечаю в своих учащихся, насколько они чуть позже становятся самостоятельны в суждениях и более заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы.

Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая работа. Но учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также, беря во внимание свой опыт работы, считаю, что реально и целесообразно его применять уже в начальном звене школьного обучения.

 Развитие исследовательских умений необходимо начинать с тренинга, который является пропедевтикой к проведению исследований в последующих классах. На первых этапах работы я ввожу лишь элементы исследовательской деятельности, проводя тренинговые упражнения по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска.

Так уже в 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение. С целью активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся использую: загадки, ребусы, шарады, задачи-шутки, логические задания и задания на развитие творческих способностей, например :

Скажите, на что похожи: облака в небе, строящийся жилой дом, очертания деревьев за окном и т. д.

Назовите несколько предметов одновременно являющихся жидкими и сладкими.

Назовите 10 предметов являющихся твёрдыми, блестящими и жёлтыми.

Назовите несколько животных со следующими признаками: большой, неподвижный, обитает в Африке.

Использую множество игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т. д. )

Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать

собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).

Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»).

 - При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например: соль, сахар, мобильный телефон.

Задания типа «Найди возможную причину события»

Например: Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах. Медведь зимой не заснул.

Удобнее всего первоначально организовывать работу по развитию исследовательских навыков у младших школьников на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. На протяжении всего года в каждый урок включалось задание на развитие какого-либо исследовательского навыка.

Некоторые из них рассматривались на отдельных этапах урока, а некоторым – проведение опытов и экспериментов ‒ посвящалась серия уроков: «Свойства снега и льда», «Кто и как изучает природу», «Реки Земли». Были проведены групповые исследования «Волшебное вещество – соль», «Азбука витаминов», и др.

Продолжаю обучение и развитие способностей к суждениям и умозаключениям. Например: все овощи растут в земле. Картофель – овощ. Следовательно, …картофель растёт в земле.

Все дети Казахстана имеют право на бесплатную учёбу. Асет и Дима – дети Казахстана. Следовательно, …Асет и Дима имеют право на бесплатную учёбу.

 На уроках математики и русского языка использую проблемные и поисковые методы, работа со словарями и другими источниками информации. Также на уроках трудового обучения, на которых повышается вероятность творческого развития учащихся, естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности;

Также учу детей проводить мысленные эксперименты. Данные задачи могут решать ученики разного возраста.

- Что можно сделать из куска бумаги?

- Что будет, если все люди станут выше ростом?

- На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?

На уроках литературы учимся не только сравнивать, анализировать сказки, но и сочинять продолжения сказок, пробуем сочинять сказки, создавать викторины, оформили свои работы для создания единого сборника. В работе пользовалась методикой конструирования сказок И. В. Вачковой.

Получился замечательный коллективный творческий проект «Новые сказки». Теперь учащиеся самостоятельно составляют викторины по сказкам, печатают их на сайте, о чём говорят свидетельства о публикациях. Это позволяет детям почувствовать свою социальную значимость.

Нравится ребятам и задание «Составь рассказ, используя данную концовку».

Например: «…Так я и не выучил стихотворение». «… Нам так и не удалось найти свой автомобиль»; «…Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо»; «…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски». 

Весь материал - в документе.