Материал для учителей начальных классов "Необходимость совершенствования системы оценки качества подготовки учащихся"

Сегодня все более насущным становится преображение российского общества, направленность всех его институтов на формирование личности, главными характеристиками которой являются компетентность, ответственность и конкурентоспособность.

Одним из основных направлений модернизации содержания профессионального образования является совершенствование системы оценки качества подготовки учащихся и, прежде всего, ее стандартизация и объективизация. Необходимо создание нового поколения стандартизованных измерителей для осуществления контроля на основе тестовых технологий.

Проверка достижений младших школьников с помощью тестов является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя.

Тесты – это стандартизированные задания с вариантами ответов, среди которых даются верные и неверные. Нередко в содержании закладывается не только содержание ответа, но его форма.

Последняя бывает также стандартизированной: вычеркнуть лишнее, продолжить запись, отметить правильный ответ знаком «+», неправильный – знаком «-». Нередко предлагается отметить выбранный ответ с помощью определенного сигнала-символа. Работающий с тестами должен определить верный ответ и выделить его в соответствии с заданной формой.

В образовательном процессе тесты имеют большое значение и выполняют еще несколько функций:

1. Социальная функция тестов проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. В ходе контроля знаний с помощью тестов определяется соответствие достигнутых учащимися умений и навыков установленным государственным стандартам.

2. Образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышение их качества (точность, полнота, осознанность, отсутствие пробелов, ошибок).

Тесты совершенствуют умения младших школьников применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, глубже овладеть методами получения информации. (Без знаний нет компетенции, хотя не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция. Всякое противопоставление компетенции знаниям, и умениям ошибочно - это две стороны одного процесса)

3. Воспитательная функция тестов заключается в формировании положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умений постановки и достижения целей, а также умений самоконтроля и самооценки, следствием которых являются становление адекватной самооценки, снижение тревожности.

4. Развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.

5. Контролирующая функция тестов позволяет учителю получить информацию о достижениях своих учеников, установить динамику этих достижений, уровень развития личностных качеств детей, степень усвоения программного материала.

6. Функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты дают возможность учителю выявить достижения, недостатки и ошибки в его педагогической деятельности.

При разработке тестов для начальной школы используются различные виды заданий:

1. Задания свободного изложения характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

2. Задания дополнения накладывают ограничения на ответы учащихся и предполагают один возможный вариант, который необходимо вписать в форме (слова, символа или знака).

3. Задания с альтернативным типом ответов предполагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил.

4. Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора правильно ответа. Учащемуся необходимо подчеркнуть или отметить определенным знаком номер ответа, который он считает правильным.

5. Тестовые задания по аналогии могут быть предложены учащимся в открытой форме (самостоятельное вписывание соответствующего слова-ответа) или закрытой (выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов).

Тесты предполагают владение пользователем определенным объемом информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они обеспечивают учителю возможность получить достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.

Тест, как правило, отражает информацию в обобщенном виде, поэтому способствует развитию умений обобщать знания, четко формулировать ответ.

По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностного подхода в обучении младших школьников, а ученику позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможностей. Однако тестовая форма проверки имеет и свои недостатки, поэтому ее целесообразно сочетать с другими формами проверки знаний.

В условиях развивающего обучения, представляющего собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьников потребность в овладении специальными знаниями и навыками, необходимыми для поиска новых способов действий, важным этапом является актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся способов действий для организации дальнейшего общеличностного развития учащихся и их компетенций.

Для более быстрой и качественной диагностики этих процессов служат дидактические тесты различных типов.

Требованиям развивающего обучения наиболее полно отвечает тип тестов, предусматривающий включение заданий на умения учащимися решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений. Таким образом, тесты наряду с другими методами являются эффективным средством контроля.

Следует особо подчеркнуть: чтобы тестовый способ контроля знаний дал положительный результат, учащиеся должны к нему привыкнуть. Прежде чем давать школьникам тестовые задания, необходимо обучить их технике работы с ними.

Фомина Дарья, Новокузнецк

Необходимость совершенствования системы оценки

качества подготовки учащихся

Сегодня все более насущным становится преображение российского общества, направленность всех его институтов на формирование личности, главными характеристиками которой являются компетентность, ответственность и конкурентоспособность.

Одним из основных направлений модернизации содержания профессионального образования является совершенствование системы оценки качества подготовки учащихся и, прежде всего, ее стандартизация и объективизация. Необходимо создание нового поколения стандартизованных измерителей для осуществления контроля на основе тестовых технологий.

Проверка достижений младших школьников с помощью тестов является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важнейших задач педагогической деятельности учителя.

Тесты – это стандартизированные задания с вариантами ответов, среди которых даются верные и неверные. Нередко в содержании закладывается не только содержание ответа, но его форма. Последняя бывает также стандартизированной: вычеркнуть лишнее, продолжить запись, отметить правильный ответ знаком «+», неправильный – знаком «-». Нередко предлагается отметить выбранный ответ с помощью определенного сигнала-символа. Работающий с тестами должен определить верный ответ и выделить его в соответствии с заданной формой.

В образовательном процессе тесты имеют большое значение и выполняют еще несколько функций:

1. Социальная функция тестов проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. В ходе контроля знаний с помощью тестов определяется соответствие достигнутых учащимися умений и навыков установленным государственным стандартам.

2. Образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышение их качества (точность, полнота, осознанность, отсутствие пробелов, ошибок). Тесты совершенствуют умения младших школьников применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, глубже овладеть методами получения информации. (Без знаний нет компетенции, хотя не всякое знание и не во всякой ситуации проявляет себя как компетенция. Всякое противопоставление компетенции знаниям, и умениям ошибочно - это две стороны одного процесса)

3. Воспитательная функция тестов заключается в формировании положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, умений постановки и достижения целей, а также умений самоконтроля и самооценки, следствием которых являются становление адекватной самооценки, снижение тревожности.

4. Развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.

5. Контролирующая функция тестов позволяет учителю получить информацию о достижениях своих учеников, установить динамику этих достижений, уровень развития личностных качеств детей, степень усвоения программного материала.

6. Функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты дают возможность учителю выявить достижения, недостатки и ошибки в его педагогической деятельности.

При разработке тестов для начальной школы используются различные виды заданий:

1. Задания свободного изложения характеризуются отсутствием ограничений в ответах по сути задания при строгом соблюдении требования однозначности правильного ответа (в форме вписывания словосочетания, фразы, предложения).

2. Задания дополнения накладывают ограничения на ответы учащихся и предполагают один возможный вариант, который необходимо вписать в форме (слова, символа или знака).

3. Задания с альтернативным типом ответов предполагают наличие двух вариантов ответов (да – нет, правильно – неправильно) и способствуют выявлению уровня усвоения сложных развернутых определений, правил.

4. Задания с множественным выбором отличаются вариативностью выбора правильно ответа. Учащемуся необходимо подчеркнуть или отметить определенным знаком номер ответа, который он считает правильным.

5. Тестовые задания по аналогии могут быть предложены учащимся в открытой форме (самостоятельное вписывание соответствующего слова-ответа) или закрытой (выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных вариантов).

Тесты предполагают владение пользователем определенным объемом информации, поэтому они чаще всего применяются при закреплении или повторении знаний. Они обеспечивают учителю возможность получить достаточно оперативную информацию о результатах усвоения учащимися учебного материала и в соответствии с этим провести коррекционную работу.

Тест, как правило, отражает информацию в обобщенном виде, поэтому способствует развитию умений обобщать знания, четко формулировать ответ.

По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностного подхода в обучении младших школьников, а ученику позволяет успешно проявить себя на уровне своих возможностей. Однако тестовая форма проверки имеет и свои недостатки, поэтому ее целесообразно сочетать с другими формами проверки знаний.

В условиях развивающего обучения, представляющего собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьников потребность в овладении специальными знаниями и навыками, необходимыми для поиска новых способов действий, важным этапом является актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся способов действий для организации дальнейшего общеличностного развития учащихся и их компетенций. Для более быстрой и качественной диагностики этих процессов служат дидактические тесты различных типов.

Требованиям развивающего обучения наиболее полно отвечает тип тестов, предусматривающий включение заданий на умения учащимися решать новые конкретные задачи на основе полученных сведений. Таким образом, тесты наряду с другими методами являются эффективным средством контроля.

Следует особо подчеркнуть: чтобы тестовый способ контроля знаний дал положительный результат, учащиеся должны к нему привыкнуть. Прежде чем давать школьникам тестовые задания, необходимо обучить их технике работы с ними.