Материал для учителей начальных классов на тему "Развитие у детей навыков исследовательского поведения"

Инновационный поиск новых средств работы с детьми привел педагогов нашей школы к пониманию того, что нам нужны деятельные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. А также этот метод формирует активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивает общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

- формирует не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

В исследованиях многих педагогов, психологов подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в учебной деятельности имеющей исследовательскую направленность. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей для учителя [2, с. 102].

Начав развивать в детях навыки научно-исследовательской работы уже в первом классе, замечаю в своих учащихся, насколько они чуть позже становятся самостоятельны в суждениях и более заинтересованы в поиске ответов на интересующие их вопросы.

Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников – серьезная и непростая работа. Но учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также, беря во внимание свой опыт работы, считаю, что реально и целесообразно его применять уже в начальном звене школьного обучения.

Развитие исследовательских умений необходимо начинать с тренинга, который является пропедевтикой к проведению исследований в последующих классах. На первых этапах работы я ввожу лишь элементы исследовательской деятельности, проводя тренинговые упражнения по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений, которые позволят учащимся овладеть специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска.

Так уже в 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на анализ, синтез, классификацию, сравнение, обобщение. С целью активизации познавательной исследовательской деятельности учащихся использую: загадки, ребусы, шарады, задачи-шутки, логические задания и задания на развитие творческих способностей, например :

- Скажите, на что похожи: облака в небе, строящийся жилой дом, очертания деревьев за окном и т. д.

- Назовите несколько предметов одновременно являющихся жидкими и сладкими.

- Назовите 10 предметов являющихся твёрдыми, блестящими и жёлтыми.

- Назовите несколько животных со следующими признаками: большой, неподвижный, обитает в Африке.

Использую множество игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т. д. )

Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать

собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).

Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»).

- При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например: соль, сахар, мобильный телефон.

Задания типа «Найди возможную причину события»

Например: Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах. Медведь зимой не заснул.

Полную информацию смотрите в файле.