Материал для учителей начальных классов "Мыслительная деятельность учащихся классов КРО на уроках окружающего мира"

Развитие личности каждого ребенка начинается с момента познания окружающей среды. Желание познавать развивается в очень раннем возрасте, ему способствуют беседы с родителями, непосредственное любопытство ребенка, которое затрагивает, прежде всего, представление окружающего мира.

Еще Сухомлинский говорил, что окружающий мир с его видами, явлениями, зависимостями и взаимосвязями может стать для ребенка источником мысли. «Путешествия» в природу уже в раннем детстве становятся подлинной школой умственного труда. Вещи должны учить ребенка мыслить – это исключительно важное условие того, чтобы дети были умными, сообразительными, пытливыми, любознательными.

«Но было бы ошибочно считать, что окружающий мир сам по себе научит ребенка думать. Без теоретического мышления вещи останутся скрыты от глаз детей непроницаемой стеной. Природа становится школой умственного труда лишь при условии, что ребенок отвлекается от окружающих его вещей, абстрагирует.

Яркие образы действительности необходимы для того, чтобы ребенок научился познавать взаимодействие как важнейшую черту окружающего мира».

Важным условием успешного решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями – анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением и другими. И способность выполнять эти операции говорит об овладении ребенком необходимыми формами логического мышления, без которых невозможно познание мира, а также усвоение знаний в процессе школьного обучения

Однако не все дети в силу некоторых психологических и физиологических особенностей, социальных факторов могут выйти на такой уровень развития, овладеть основными мыслительными операциями и формами логического мышления.

И моя задача, как учителя, помочь детям научиться думать, размышлять, развивать свои мыслительные процессы, опираясь на знания окружающего мира, т. е. « открыть перед ними первоисточник мысли – окружающий мир», как говорил В. А. Сухомлинский.

Умение анализировать предметы и явления окружающей жизни – это одна из важнейших сторон процесса познания. Насколько сформирован процесс анализа у ребенка, можно судить по количеству называемых им признаков зрительно воспринятого объекта или его изображения, а также по особенностям анализа наблюдения.

У детей с задержкой психического развития анализ объектов отличается неполнотой и недостаточной точностью. Ученики называют в два раза меньше признаков, чем в обычном классе, и делают это хаотично, без плана.

Но эти результаты могут быть улучшены с помощью специальных приемов. Один из них предполагает сравнение двух предметов (картинок), имеющих один или несколько признаков различия, в зависимости от уровня развития детей.

Например, при изучении тем «Сезонные изменения в неживой и живой природе» (2кл) дети сравнивают собранные осенние листья или изображения двух снеговиков, а при изучении темы « Что нас окружает. Природа живая и неживая»(2кл) можно использовать задание типа « Чего не хватает на рисунках? Дорисуй». Дети должны проанализировать предложенные изображения предметов и нарисовать недостающую в них деталь.

Развитие процесса анализа происходит также при выполнении упражнений на выделение простых закономерностей типа « Найди девятое». Задания данного вида сложны для учеников классов КРО, но привлекают их тем, что основаны на предметах изучаемого материала. Рассмотрим несколько примеров.

Пример1. Необходимо найти закономерность в расположении девяти предметов, опираясь на форму предметов(рис. 1) / тема « Что такое погода»/ или размер (рис. 2) / тема «Твой адрес»/, или цвет(рис. 3) / тема « Какие бывают растения». 

По мере освоения этого вида задания, происходит его усложнение.

Пример 2. Необходимо найти закономерность, опираясь сразу на два признака – форму и размеры (рис. 4) / тема « Сезонные изменения в природе»/, форму и направление (рис. 5) / тема « Берегись автомобиля»/ и т. д.

Показателем более высокого уровня развития аналитических процессов у учащихся классов КРО служит выполнение ими задания, содержащего словесное описание одного или нескольких предметов. Например, подумай, о каких зверьках идет речь (тема «Дикие и домашние животные») :

С виду эти зверьки похожи. У них маленькая мордочка, длинные уши и задние ноги, короткий хвост. Своих детенышей выкармливают молоком. Но условия жизни у этих зверьков разные. Один живет в лесу, другой – в домашних условиях. Питаются травой, молодыми веточками, но одному из них чаще достается морковь, сено, вареный картофель. (Заяц и кролик)

На уроках окружающего мира также может быть использована и игра « Что изменилось?», где объектами наблюдений становятся сами дети, а учитель лишь помогает им и направляет их анализирующую деятельность в вопросно-ответной беседе.

Параллельно с процессом анализа необходимо рассматривать и процесс обобщения. Однако, умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять в них общие признаки у учеников с задержкой психического развития недостаточно сформировано по сравнению с учащимися обычных классов, поэтому такие дети слабо овладевают понятиями так необходимыми в процессе обучения.

Недостаточный уровень сформированности операции обобщения особенно проявляется при группировке предметов по родовой принадлежности, т. к. ученики имеют ограниченный запас родовых понятий: «посуда», « ягоды», «животные», «растения», «транспорт» и др., и трудности в усвоении специальных терминов.

Это бывает связано с недостаточным личным опытом ученика или бедностью его представлений о предмете. В практике случается и обратное, когда ребенок знает многое о предмете, но не может вспомнить его названия. 

Весь материал - в документе.

Мыслительная деятельность учащихся классов КРО на уроках

окружающего мира

учитель Егоровская О.В.

Развитие личности каждого ребенка начинается с момента познания окружающей среды. Желание познавать развивается в очень раннем возрасте, ему способствуют беседы с родителями, непосредственное любопытство ребенка, которое затрагивает, прежде всего, представление окружающего мира.

Еще Сухомлинский говорил, что окружающий мир с его видами, явлениями, зависимостями и взаимосвязями может стать для ребенка источником мысли. «Путешествия» в природу уже в раннем детстве становятся подлинной школой умственного труда. Вещи должны учить ребенка мыслить – это исключительно важное условие того, чтобы дети были умными, сообразительными, пытливыми, любознательными.

« Но было бы ошибочно считать, что окружающий мир сам по себе научит ребенка думать. Без теоретического мышления вещи останутся скрыты от глаз детей непроницаемой стеной. Природа становится школой умственного труда лишь при условии, что ребенок отвлекается от окружающих его вещей, абстрагирует. Яркие образы действительности необходимы для того, чтобы ребенок научился познавать взаимодействие как важнейшую черту окружающего мира».

Важным условием успешного решения интеллектуальных задач является овладение основными мыслительными операциями – анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, сравнением и другими. И способность выполнять эти операции говорит об овладении ребенком необходимыми формами логического мышления, без которых невозможно познание мира, а также усвоение знаний в процессе школьного обучения

Однако не все дети в силу некоторых психологических и физиологических особенностей, социальных факторов могут выйти на такой уровень развития, овладеть основными мыслительными операциями и формами логического мышления.

И моя задача, как учителя, помочь детям научиться думать, размышлять, развивать свои мыслительные процессы, опираясь на знания окружающего мира, т.е. « открыть перед ними первоисточник мысли – окружающий мир», как говорил В.А.Сухомлинский.

Умение анализировать предметы и явления окружающей жизни – это одна из важнейших сторон процесса познания. Насколько сформирован процесс анализа у ребенка, можно судить по количеству называемых им признаков зрительно воспринятого объекта или его изображения, а также по особенностям анализа наблюдения. У детей с задержкой психического развития анализ объектов отличается неполнотой и недостаточной точностью. Ученики называют в два раза меньше признаков, чем в обычном классе, и делают это хаотично, без плана.

Но эти результаты могут быть улучшены с помощью специальных приемов. Один из них предполагает сравнение двух предметов (картинок), имеющих один или несколько признаков различия, в зависимости от уровня развития детей. Например, при изучении тем «Сезонные изменения в неживой и живой природе» (2кл) дети сравнивают собранные осенние листья или изображения двух снеговиков, а при изучении темы « Что нас окружает. Природа живая и неживая»(2кл) можно использовать задание типа « Чего не хватает на рисунках? Дорисуй». Дети должны проанализировать предложенные изображения предметов и нарисовать недостающую в них деталь.

Развитие процесса анализа происходит также при выполнении упражнений на выделение простых закономерностей типа « Найди девятое». Задания данного вида сложны для учеников классов КРО, но привлекают их тем, что основаны на предметах изучаемого материала. Рассмотрим несколько примеров.

Пример1.Необходимо найти закономерность в расположении девяти предметов, опираясь на форму предметов( рис.1) / тема « Что такое погода»/ или размер ( рис.2) / тема «Твой адрес»/, или цвет( рис.3) / тема « Какие бывают растения».

рис.1 рис.2 рис.3

По мере освоения этого вида задания, происходит его усложнение.

Пример 2. Необходимо найти закономерность, опираясь сразу на два признака – форму и размеры ( рис.4) / тема « Сезонные изменения в природе»/, форму и направление (рис. 5) / тема « Берегись автомобиля»/ и т.д.

рис.4 рис.5

Показателем более высокого уровня развития аналитических процессов у учащихся классов КРО служит выполнение ими задания, содержащего словесное описание одного или нескольких предметов. Например, подумай, о каких зверьках идет речь (тема «Дикие и домашние животные»):

С виду эти зверьки похожи. У них маленькая мордочка, длинные уши и задние ноги, короткий хвост. Своих детенышей выкармливают молоком. Но условия жизни у этих зверьков разные. Один живет в лесу, другой – в домашних условиях. Питаются травой, молодыми веточками, но одному из них чаще достается морковь, сено, вареный картофель. ( Заяц и кролик)

На уроках окружающего мира также может быть использована и игра « Что изменилось?», где объектами наблюдений становятся сами дети, а учитель лишь помогает им и направляет их анализирующую деятельность в вопросно-ответной беседе.

Параллельно с процессом анализа необходимо рассматривать и процесс обобщения. Однако, умение мысленно сравнивать предметы или явления и выделять в них общие признаки у учеников с задержкой психического развития недостаточно сформировано по сравнению с учащимися обычных классов, поэтому такие дети слабо овладевают понятиями так необходимыми в процессе обучения. Недостаточный уровень сформированности операции обобщения особенно проявляется при группировке предметов по родовой принадлежности, т.к. ученики имеют ограниченный запас родовых понятий: «посуда», « ягоды», «животные», «растения», «транспорт» и др., и трудности в усвоении специальных терминов. Это бывает связано с недостаточным личным опытом ученика или бедностью его представлений о предмете. В практике случается и обратное, когда ребенок знает многое о предмете, но не может вспомнить его названия.

Для решения этой проблемы я использую на уроках задания, в которых необходимо соотнести видовое понятие с родовым понятием и упражнения на составление определений.

Пример 1. « Какие ошибки допустил художник?» (тема « Какие бывают животные»). В задании даны перепутанные изображения животных и родовые понятия - звери, рыбы, насекомые. Нужно правильно соотнести изображения и родовые понятия и найти ошибки.

Пример 2. Упражнения на составление определений.

На первых этапах работы с данными заданиями я предлагаю ребятам слова – помощники. По мере формирования умения количество слов – помощников сокращается. Есть несколько вариантов данного упражнения.

1 вариант: тема «Дикорастущие и культурные растения»

- Участок земли, где растут ________, называется садом.

- Клумба – это ________, на которой растут цветы.

Слова для справок: плодовые деревья, огород, живут люди, участок земли.

2 вариант: тема «Все профессии важны»

- __________ - это человек, который ведет машину.

- Машинист – это человек, который ____________.

3вариант:

- Врач – это ___________, который______________.

Данные упражнения – это не панацея от многих проблем, это лишь один из способов, помогающих ребятам развивать гибкость мышления и преодолевать склонность к стереотипным, шаблонным решениям многих учебных задач. Однако, успешное овладение материалом зависит не только от уровня развития мыслительных операций, но и от того, насколько ребенок овладел основными формами логического мышления. Одной из них является классификация, т.е. распределение объектов по группам на основе выделения одного из нескольких общих признаков. Овладение этой операцией является необходимым условием успешного усвоения знаний. Ее роль в познавательной деятельности ученика очень велика.

Классифицировать геометрические фигуры по одному из нескольких признаков не представляет большого труда даже для учеников классов КРО. Но в окружающем мире им приходится работать с предметными объектами мало похожими на геометрические фигуры, поэтому в работу подключаются мыслительные процессы: анализ, абстрагирование, обобщение и др. Ибо не проанализировав внешний вид предметов, не найдя их общие признаки, нельзя сделать вывод об их принадлежности к какой – либо группе. Существует несколько видов упражнений на классификацию предметов. Их можно использовать при изучении самых разных тем окружающего мира, но при этом нужно учитывать, что у учащихся классов КРО преобладает наглядное мышление. Поэтому , прежде чем оперировать словесными образами, нужно научить детей выполнять эти же задания через наглядный материал.

Пример 1. « Раздели на группы» (темы « Дикорастущие и культурные растения», « Какой бывает транспорт»)

- Береза, тополь, сосна, клен, ель, пихта и т.д.

Вычеркни лиственные деревья зеленым карандашом, а хвойные – коричневым карандашом.

-Даны изображения видов транспорта. Нужно раскрасить желтым цветом пассажирский транспорт, а грузовой транспорт – зеленым цветом.

Пример 2. « Исключи лишнее»

Предлагается группа картинок, объединенных общим родовым понятием, кроме одной. Необходимо найти «лишнюю» и объяснить свой выбор.

Усложненным вариантом этого задания может быть словесная формулировка и наличие нескольких ответов, исходя из различных оснований для классификации.

Например: тема «Транспорт». Предлагаются названия видов транспорта, имеющие одно родовое значение. Нужно найти «лишнее» слово.

- самолет, автомобиль, скорая помощь, трамвай

« Лишним» словом можно считать

а)« самолет», т.к. это воздушный вид транспорта, а остальной относится к наземному виду;

б) « скорую помощь», т.к. это специальный вид транспорта, а остальной относится к пассажирскому транспорту;

в) «трамвай», т.к. он работает от электричества, а другие виды на горючем топливе.

Решение заданий такого типа и их обсуждение показывает детям возможность наличия нескольких вариантов ответа у одной задачи, развивает у детей умение обосновывать свою точку зрения, а значит уметь делать вывод или умозаключение по аналогии. Это еще одна мыслительная операция , играющая важную роль как в усвоении новых знаний, так и в применении приобретенных знаний и навыков. Иначе говоря, ребенок должен среди предложенных объектов найти такие, которые похожи на образец так, как похожи друг на друга два сравниваемых объекта. Примером таких упражнений являются простые аналогии , в которых необходимо найти четвертую недостающую фигуру. Только правильно понятая логика расположения предметов дает возможность определить, какая фигура не нарисована.

Пример 1. Даны изображения предметов:

- Гусь - утята , медведь - ?

- Норка – мышка, будка - ?

Нужно установить соответствие между предметными картинками левой пары и перенести его на правую пару картинок.

Пример 2. Дана словесная формулировка задания:

Лошадь – жеребенок, корова - ?

( пастбище, рога, молоко, теленок, бык)

Установив отношение, существующее между парой записанных слева слов

( лошадь - жеребенок), следует из пяти дополнительных слов выбрать понятие, находящееся в аналогичном отношении к слову «корова».

Надо отметить, что с упражнениями такого вида справляются далеко не все ученики обычных классов, а для детей с задержкой психического развития – это очень трудная задача. Ее решение возможно лишь при последовательном выполнении ряда мыслительных операций. Но это не значит, что такие задачи ненужно давать слабым детям. Нет, их необходимо включать в работу с учениками любого уровня развития, но при этом надо научить каждого ребенка решать их. Ведь овладение учениками классов КРО необходимым арсеналом интеллектуальных умений, от которых в значительной мере зависит продуктивность мышления, а значит и усвоение учебного материала, первоочередная задача учителя.

Литература

1 Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей под ред. В.И. Лубовского //Смоленск, 1994г//

2. .Савенков А. И. Задачи для развития конвергентного мышления.// Начальная школа, 1997г., № 6, с. 19 – 23//

3. Сухомлинский В.А.(Антология гуманной педагогики) // М: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1997г., с.81, 83//

4. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников.// Ярославль: Академия развития, 2001г., с. 109, 112,113//