Получите свидетельство
Вход
В современном мире преобладают тенденции в экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Новые социально-экономические отношения, утверждающиеся в стране, требуют от человека таких качеств, как инициатива, ответственность, креативность, предприимчивость. Они развиваются в процессе обретения человеком своей субъектной позиции в системе общественных отношений (социализации).
Процесс социализации детей сегодня нуждается в такой педагогической инструментовке, которая позволила бы не только сгладить, но и исключить воздействие негативных факторов на формирующуюся личность.
И таким инструментом является компетентностный подход в воспитательной системе.
Дети не готовятся к жизни – они живут. Дело педагога состоит в том, чтобы наполнить их жизнь деятельностью: познавательной, творческой, социально полезной, обеспечивающей гармонию интересов ребенка и общества. В такой деятельности достигаются наилучшие результаты – развиваются навыки общения, лидерские качества. Усваивается важный жизненный опыт, культурный опыт, культурный уровень, формируется творческая направленность личности, гражданская позиция.
«Дать человеку деятельность, которая наполнила бы его душу», - так определил К. Д. Ушинский главную цель воспитания. Коллективная творческая деятельность, общение, многообразие межличностных отношений – слагаемые социализации.
В отношениях увлеченности, сотрудничества и взаимной творческой мотивации возникает особая восприимчивость школьников к педагогическим воздействиям, дети быстро переходят от репродукционных, подражательных практик к сотворчеству, а затем и самостоятельному творчеству в избранном виде деятельности. В коллективе данный процесс идет еще более динамично, чем на индивидуальном уровне.
Какова возможность реализации компетентностного подхода? Определяющим фактором является формирование у детей целостность картины мира. А одним их ведущих принципов развивающей системе является принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные предметные знания занимают свое определенное место.
«Предмет познания ребенка – вся окружающая его действительность как нечто единое целое: взор ребенка направляется на окружающую природную и общественную среду, образующую единое целое, в центре которого находится ребенок…» (П. П. Блонский. Цит. соч., с. 118) [1, 23]
Одной из важнейших содержательно – целевых линий развития в начальном образовании, обеспечивающих конечные (целевые) требования к ребенку, завершающему начальный этап образования, следует считать формирование учебно – познавательной деятельности.
Предметом изменений в учебной деятельности есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Отсюда вторая линия развития – личностно образующая (субъектообразующая).
Учитывая, что класс работает по развивающей системе «Школа 2100», следует отметить, что само содержание состоит из важнейших содержательных целевых линий в образовании.
Во – первых, это овладение учебным материалом: никакое обучение невозможно без накопления знаний об окружающей действительности, лежащих в основе построения образа мира. Во – вторых, это формирование умений свободного перехода от учебной к неучебной деятельности, перехода от решения системы учебных задач к ориентировке в проблемных ситуациях реальной действительности, распознаванию и решению встающих в ней задач. Далее, это линия опоры на материал в поэтапном развитии ребенка.
Чтобы школьник нормально развивался на следующем этапе, данный, начальный этап должен быть оптимально организован. Очень важна происходящая на этом этапе перестройка всех высших психических функций на базе развития мышления. «Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень… память становится мыслящей, а восприятие думающим» [Эльк., 225]
Авторы выделяют еще две линии развития в начальной школе. Это линия социальной и социально- психологической ориентации в человеческой действительности. Здесь обучение непосредственно граничит с воспитанием. И это линия поддержки, закрепление и развитие усвоенных в дошкольный период культурных и социальных ценностей.
В младшем школьном возрасте продолжается социально – личностное развитие ребенка. Этот период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно – этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной.
Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного и воспитательного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьника (познавательной, трудовой, художественной и пр. ) Это означает, что учитель должен замечать и поддерживать индивидуальные проявления инициативности, самостоятельности, ответственного действия, создавать условия для их возникновения.
В связи с этим, в своей работе значительное место я отвожу индивидуальным и творческим способностям учащихся.
Девиз моей педагогической деятельности: «Все дети способны! Поверь в каждого ребенка и помоги ему в достижении успеха».
Формы и методы компетентностного подхода в обучении и воспитании:
Учебно – познавательная.
Информационная.
Коммуникативная.
Личностного самосовершенствования.
Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
- извлечение основного содержания прочитанного;
- точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;
- исследование различных вариантов решения задач, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;
- сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;
- планирование действий и времени;
- оценка результатов своей деятельности.
1. Учебно-познавательная (определять цели и порядок работы, самостоятельно планировать свою учебную деятельность и учиться, устанавливать связи между отдельными объектами, применять освоенные способы в новых ситуациях, осуществлять самоконтроль) ;
2. Информационная (самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структуировать, преобразовывать, сохранять и передавать её) ;
3. Коммуникативная (сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе команды, обмениваться информацией) ;
4. Личностного самосовершенствования (анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности).
Поскольку основу компетентности составляют способности, то каждая из них должна отвечать своя компетентность. Самым общим видом способностей будут соответствовать виды компетентностей. Каждый ребенок приходит в школу со своим жизненным опытом, накопленным до школы, природными задатками, способностями.
Поэтому не учитывать их нельзя. Чтобы учесть индивидуальные способности развития, на первом родительском собрании (в первом классе) родителям предлагаю анкету, включающую вопросы для выявления способностей, которыми обладает ребенок. Это литературные способности, способности к занятию научной работой, музыкальные, способности к спорту, интеллектуальные, артистические и художественные.
С учетом индивидуальных творческих способностей учащихся (наблюдения, диагностика) проектируется учебная деятельность и воспитательная работа. Работа ведется в двух направлениях: на уроке и во внеклассной работе.
Весь материал - в документе.
Материал для учителей начальных классов "Компетентностный подход в развитии индивидуальных творческих способностей младших школьников" (57 КB)
0
712
44
Нравится
0
