Развитие речи ребенка как один из показателей общего развития его личности наряду с нравственным, духовным, интеллектуальным развитием – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры.
Кроме того, речевая способность является первоосновой любой деятельности человека. Развивать речь - значит систематически работать над ее содержанием, последовательно учить детей построению предложений, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамотным оформлением мыслей.
В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Ведь научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда.
Приведу некоторые из эффективных методов и приемов развития речи, используемых в моей работе при изучении курса «Речь» во внеурочной работе на занятиях кружка «Школа развития речи».
1. Обогащение и активизация словаря учащихся.
Работа над словарем - это основа, фундамент всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль.
Работа над словарем состоит в его уточнении, обогащении и активизации. Над уточнением словаря веду работу постоянно, на всех занятиях.
Учащиеся часто не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая работа по привитию навыка вникать в смысл слова. Для уточнения смысла слова эффективны такие задания, как назвать от какого слова образовались данные слова, подбор проверочных и однокоренных слов, поиск проверяемых и проверочных слов.
Такие упражнения заставляют вникать в смысл слова, а также вырабатывать орфографический навык.
Обогащение словаря учеников имеет большое значение для развития их речи. Поэтому каждый раз убеждаюсь в необходимости постоянной работы со словарями, стараясь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Необходимо изучать происхождение слова (именно оно во многом объясняет правописание), строение (состав), произношение, написание, его значение.
Нужно показать, как живет и развивается это слово в структуре словосочетаний, предложений, небольшого текста; связывать слово с конкретной речевой ситуацией. Конечно, на помощь придет игра.
Разнообразные игры со словом развивают у детей природное языковое чутье, подготавливают их к восприятию поэтических форм, которые будут изучаться в старших классах.
Одна из таких игр - это подбор рифм к данным словам, фразам. Игровые упражнения по подбору рифм помогут детям сочинять загадки. В ходе совместного обсуждения с детьми нужно выявить важные признаки загадки:
- предмет не называется, но он сравнивается, описывается, противопоставляется или называется по-другому;
- называются главные признаки предмета, отличающие его от всех других;
- в некоторых загадках можно использовать рифму.
Для сочинения загадок детям нужно рассказать о типах загадок: описание, иносказание, вопрос. Это запоминается легко, т. к., выделяя существенные признаки загадки, эти приемы обсуждались с детьми.
Для обогащения словарного запаса детей мы часто используем в работе пословицы и поговорки. Все мы знаем, что в народных высказываниях содержится мудрость народа, восхваляются нравственные качества, осуждаются негативные. Поэтому использование их в работе способствует развитию речи, обогащению ее нравственного содержания.
2. Словесное рисование.
Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения.
В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. В их числе и такие:
- умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся;
- умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, эпитеты,
метафоры, олицетворения;
- умение устного словесного описания предмета.
Именно эти умения необходимо развивать целенаправленно и в системе.
При изучении с детьми лирических произведений, использую четыре группы упражнений.
Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.
Для усиления эмоционального восприятия необходимы такие задания:
Какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?
Обратите внимание на слова, которые выбирает автор для передачи радости при виде необыкновенной красоты.
Найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.
Придумайте (подберите) мелодию к этому стихотворению.
Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование). Задания:
Представьте, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Какие краски вы используете для неба, облаков, зелени, земли и т. д.
Вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую по звучанию к нему;
Какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют»?
Подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или к выбранному вами отрывку.
Какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?
Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре. Задания:
Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими.
Изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору.
Найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору.
Найдите эпитет и слово, которое он определяет.
Четвертая группа упражнений – на выражение личностного отношения:
Какие настроения автора вы почувствовали?
Поделитесь с товарищами своими впечатлениями об услышанном.
Выразите возникшие у вас чувства.
Расскажите о своем отношении к воображаемой картине.
Работа по развитию речи формирует следующие универсальные учебные действия:
коммуникативные: учащиеся учатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное) ;
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
познавательные: учащиеся учатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение) ;
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
личностные: у учащихся формируется:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
- чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
Регулятивные: учащиеся учатся:
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Развитие речи учащихся было и остается одной из важнейших задач начальной школы. Работа по ее развитию проводится с самых первых ступеней обучения.
Для того чтобы дети успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходимо работать в системе.