Материал для учителей "Формирование познавательных УУД на уроках физики через активные формы обучения"

Условия возникновения, становления опыта.

Процессы модернизации в системе образования потребовали пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов обучающихся. Цели образования на сегодняшний день перестают выступать в виде суммы «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть выпускник школы 21 века, а предстают в виде характеристики сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей.

Традиционная парадигма «человек знающий» заменяется парадигмой «человек, подготовленный к жизнедеятельности». В свете новой парадигмы образования складывается концепция государственных образовательных стандартов 2-го поколения, приоритетным направлением которых является реализация развивающего потенциала образования.

Одной из важнейших задач при этом становится развитие универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в образовательной школе. В связи с этим необходимы новые подходы к организации учебного процесса. И более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, способствующих формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Школа, в которой я работаю, имеет хорошую материально-техническую базу, соответствующую требованиям новых образовательных стандартов: 2 компьютерных класса, в каждом кабинете компьютер+проектор с подключением к сети Интернет, интерактивные доски, электронная система голосования.

Коллектив школы - это квалифицированные, творческие педагоги, они не боятся использовать в своей работе новые методы, внедряют новые технологии. С удовольствием делятся своим опытом, наши учителя начальных классов ведут "школу молодого педагога".

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Я задумалась над тем, как организовать процесс обучения так, чтобы обеспечить учащимся условия для развития своих природных задатков в определённой деятельности в общеобразовательной школе?

Как построить обучение так, чтобы учащиеся не боялись ошибиться, не стеснялись своего собственного мнения, позиции, а умели их логично объяснить, обосновать, отстоять, смогли достигать определённых результатов, уверенно продвигаться по жизни, и в итоге удачно самореализоваться в этой жизни?

Над этой проблемой я работаю третий год. Прошла системные курсы учителей физики с исследовательским подходом «Профессиональное развитие учителя физики в условиях введения ФГОС», курсы «Использование ЭОР в образовательной деятельности».

Актуальность исследования.

Через несколько лет, ФГОС второго поколения будет введен в основной школе, но уже сейчас ведется подготовка к его внедрению, учителя посещают соответствующие курсы, изучают литературу. И я очень надеюсь, что данный опыт поможет освоить технологии формирования и развития универсальных учебных действий.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале.

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Значит, нужны методы и приемы, которые обеспечивают становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение; учение, направленное на решение проблем (задач) ; проектные формы организации обучения.

Весь материал - в документе.

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках физики через активные формы обучения.

Ухина Татьяна Владимировна

учитель физики и информатики

Адрес: Владимирская область

Гусь-Хрустальный район

г.Курлово,

Ул.Садовая, д.16 б, кв.5

Контактный телефон:55-738

2014 г.

Условия возникновения, становления опыта.

Процессы модернизации в системе образования потребовали пересмотра целевых установок в определении образовательных результатов обучающихся. Цели образования на сегодняшний день перестают выступать в виде суммы «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть выпускник школы 21 века, а предстают в виде характеристики сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей. Традиционная парадигма «человек знающий» заменяется парадигмой «человек, подготовленный к жизнедеятельности». В свете новой парадигмы образования складывается концепция государственных образовательных стандартов 2-го поколения, приоритетным направлением которых является реализация развивающего потенциала образования. Одной из важнейших задач при этом становится развитие универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

Образовательные стандарты второго поколения предъявляют новые требования к системе обучения в образовательной школе. В связи с этим необходимы новые подходы к организации учебного процесса. И более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, способствующих формированию умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Школа, в которой я работаю, имеет хорошую материально-техническую базу, соответствующую требованиям новых образовательных стандартов: 2 компьютерных класса, в каждом кабинете компьютер+проектор с подключением к сети Интернет, интерактивные доски, электронная система голосования. Коллектив школы - это квалифицированные, творческие педагоги, они не боятся использовать в своей работе новые методы, внедряют новые технологии. С удовольствием делятся своим опытом, наши учителя начальных классов ведут "школу молодого педагога".

Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Я задумалась над тем, как организовать процесс обучения так, чтобы обеспечить учащимся условия для развития своих природных задатков в определённой деятельности в общеобразовательной школе? Как построить обучение так, чтобы учащиеся не боялись ошибиться, не стеснялись своего собственного мнения, позиции, а умели их логично объяснить, обосновать, отстоять, смогли достигать определённых результатов, уверенно продвигаться по жизни, и в итоге удачно самореализоваться в этой жизни?

Над этой проблемой я работаю третий год. Прошла системные курсы учителей физики с исследовательским подходом «Профессиональное развитие учителя физики в условиях введения ФГОС», курсы «Использование ЭОР в образовательной деятельности».

Актуальность исследования.

Через несколько лет, ФГОС второго поколения будет введен в основной школе, но уже сейчас ведется подготовка к его внедрению, учителя посещают соответствующие курсы, изучают литературу. И я очень надеюсь, что данный опыт поможет освоить технологии формирования и развития универсальных учебных действий.

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Значит, нужны методы и приемы, которые обеспечивают становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач. Признанными подходами здесь выступают деятельностно-ориентированное обучение;  учение, направленное на решение проблем (задач); проектные формы организации обучения.

        Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение, школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1)познавательные и учебные мотивы;

2) учебную цель;

3) учебную задачу;

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Умение учиться – существенный фактор повышение эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Цель: освоение технологии формирования и развития универсальных учебных действий, изучение особенностей развития универсальных учебных действий на уроках физики и во внеурочной деятельности в основной школе.

Задачи:

- охарактеризовать универсальные учебные действия;

- описать методы и приемы формирования развития познавательных учебных действий;

- создать необходимые условия для учеников, умеющих использовать приобретенные предметные знания и общеучебные умения для решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, принципами гражданственности, толерантности и др.

Ведущие педагогические идеи.

Формирование познавательных универсальных учебных действий при существующих требованиях к учебному процессу наиболее активно происходят в результате применения активных форм обучения.

Поэтому ведущая идея педагогического опыта – систематизация активных форм и методов обучения, способствующих формированию познавательных УУД.

Реализации данной идеи способствует:

- изменение содержания образования;

- использование активных методов и приемов обучения, способствующих эффективному обучению и развитию учащихся;

- создание эмоционально-комфортной обстановки на уроке.

Основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общая структура учебной деятельности учащихся были раскрыты в рамках научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Дальнейшим развитием этих направлений явилась концепция универсальных учебных действий (УУД), разработанная под руководством А.Г. Асмолова. Согласно, сформулированному в модели Программы развития универсальных учебных действий А.Г. Асмоловым и др. понятию, универсальные учебные действия - это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. В модели Программы развития универсальных учебных действий выделяются: личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические и коммуникативные универсальные учебные действия, сформированность которых определяется приведёнными в этом документе критериями. Авторы модели Программы развития универсальных учебных действий подчеркивают, что развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов. Однако решение этой задачи представляет значительные трудности, поскольку содержание каждого учебного предмета следует своей внутренней логике.

Теоретическая база опыта

Обратимся к содержанию федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: «В основу Стандарта входит системно-деятельностный подход, который должен обеспечить: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды для обучающихся; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся». Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, имеющие следующие особенности:

1. Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области физика, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. «Если ученик не видит смысла в учебной работе, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он действует по принуждению, действия его становятся формальными, и действия педагога обречены на бесконечный формализм» (С.Л. Рубинштейн).

2. Исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей.

3. Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности.

Новые задачи образования меняют структуру и содержание стандарта.

Ранее стандарт содержал требования к уровню подготовки выпускников и обязательный минимум содержания, освоение которого обеспечит достижение планируемых образовательных результатов. Новый стандарт образования включает три группы требований: требования к структуре основных общеобразовательных программ, требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ и требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Ключевое отличие нового образовательного стандарта заключается в переходе от минимума знаний к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксируется термином «Фундаментальное ядро содержания общего образования». Это принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса. Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.

Для реализации функций Фундаментального ядра содержания общего образования в нем фиксируются:

• базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;

• основные элементы научного знания предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;

• универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс.

Под универсальными учебными действиями (УУД) понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность (А.Г. Асмолов).

В широком значении УУД - умение учиться, способность к саморазвитию путем активного поиска и усвоения знаний. Универсальные учебные действия должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного образовательно-воспитательного процесса.

Выделяют следующие группы УУД: личностные; регулятивные

(включающие также действия саморегуляции); познавательные; коммуникативные).
Процесс освоения обучающимися универсальных учебных действий происходит в совокупности разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и приобретать компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия открывают возможность широкой ориентации обучающихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание обучающимися ее целей.

Функции универсальных учебных действий включают: 
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; 
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию,

• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области. 

Обобщая, можно сказать, что универсальные учебные действия - это

инструменты для освоения, преобразования и создания знания, то, из чего

складывается умение учиться, то, благодаря чему ребенок становится субъектом учебной деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия разделяются на общеучебные и логические УУД.
1)Общеучебные УУД включают в себя: 
•самостоятельное выделение и формирование познавательной цели; 
•поиск и выделение необходимой информации, с применением методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•структурирование знаний;
•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•рефлексию способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
•смысловое чтение, при котором происходят процессы постижения учеником ценностно-смыслового содержания текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения текста смыслом; 
• умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной речи; 
• действие со знаково - символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).
На уроках физики ребята учатся воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию в словесной, образной и символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить ответы на поставленные вопросы и излагать его, приобретают опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач.

Знакомство с любой новой физической величиной предусматривает действие со знаково-символическими средствами. Большой опыт на уроке физике ребята приобретают в кодировании и декодировании приобретенной информации с помощью формул.
2)Универсальные логические действия. 
В рамках школьного обучения под логическим мышлением понимается способность и умение производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и т.д.). 
Совокупность логических действий представляет собой: 
• сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации; 
•анализ - выделение элементов, расчленение целого на части; 
•синтез - составление целого из частей; 
•сериация - упорядочение объектов по выделенному основанию; 
• классификация - отношение предмета к группе на основе заданного признака; 
• обобщение - генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; 
• доказательство, установление причинно - следственных связей, построение логической цепи рассуждений; 
• установление аналогий. 

В процессе обучения физике и в процессе воспитания я руководствуюсь следующими нормативными документами и материалами:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (29 декабря 2012 года). В этом документе говорится о том, что необходимо «…создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, форм и методов обучения и направленной на более полную реализацию права на образование…».

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (январь 2010 года), в которой говорится следующее: «…В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем…». «…Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего…».

3. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», (октябрь 2002 года). В этом документе говорится о том, что «…В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов – человеческих, информационных, материальных…».

В своей работе опираюсь на работы:

- Теория   поэтапного   формирования  умственных  действий  -
П.Я. Гальперин.

Теория активизации учебной деятельности школьников - Т.И. Шамова, А.К. Маркова.

- Теория   проблемного   обучения   -   М.И. Махмутов, И.Я. Лернер,
А.М. Матюшин.

Результатом формирования познавательных УУД будут являться умения:

• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов;

• уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;

• уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

• уметь осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям;

• уметь устанавливать причинно-следственные связи;

• уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• уметь устанавливать аналогии;

• владеть общим приемом решения учебных задач;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

Технология опыта.

В качестве учебного предмета физика в школе формирует систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном разви­тии общества, способствует формированию современного на­учного мировоззрения. Для формирования ос­нов научного мировоззрения, развития интеллектуальных спо­собностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание уделяется не переда­че готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Значение физики как составной части обще­го образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объектив­ные знания об окружающем мире, позволяет наиболее эффективно формировать все виды универсальных учебных действий и тем самым дает учащимся возможность использовать полученные знания в повседневной жизни.

На опыте собственной работы убедилась, что преподавание физики, как и любого предмета в современных условиях, необходимо ориентировать на использование электронных образовательных ресурсов. Это позволяет сформировать у ребенка представление об универсальности приемов работы с информацией, расширить его кругозор. К тому же, учитель, разговаривающий на одном языке с современными «компьютеризированными» детьми, значительно повышает свой рейтинг среди учащихся.

Для формирования УУД в своей работе использую продуктивные технологии современного урока: проектную, исследовательскую технологии, технологию проблем, технологию решения задач, технологию выполнения лабораторных работ и т.д

Использование ЭОР.

Актуальность использования электронных образовательных ресурсов я вижу в следующем:

- с одной стороны – у учащихся недостаточно сформированы универсальные учебные действия, их мало интересуют проблемы современного состояния технических наук, они не осознают ответственность за свое обучение;

- с другой стороны – на сегодняшнем этапе развития нашего общества, развития высоких технологий, особенно ценится умение самостоятельно мыслить в новых неизвестных условиях, умение вести самостоятельно исследования.

В основе уроков с использованием электронных образовательных ресурсов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления .

Идея: организация активной учебной деятельности школьников на уроках физики через использование электронных образовательных ресурсов с целью формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся.

Чтобы повысить свои педагогические знания по теме, я прошла дистанционную курсовую подготовку по теме «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе» в Институте информационных технологий «Ай Ти» в 2011 г.,

Кроме того, изучила и использую в своей работе опыт педагогов-практиков, использующих ЭОР в организации учебной деятельности школьников

Физика - наука экспериментальная. Изучение физики трудно представить без лабораторных работ. К сожалению, оснащение физического кабинета не всегда позволяет провести программные лабораторные работы, требующие более сложного оборудования. В этом случае на помощь приходит персональный компьютер, возможности сети Интернет. Виртуальные лаборатории позволяют ученику по своему усмотрению изменять исходные параметры опытов, наблюдать, как изменяется в результате само явление, анализировать увиденное, делать соответствующие выводы.

Безусловно, информационные ресурсы применяю и на уроках других типов: при самостоятельном изучении нового материала, при решении задач, во время контрольных работ. Необходимо также отметить, что использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществить принципы развивающего обучения. Есть возможность отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно. Помимо учебных занятий в школе можно использовать ЭОР для организации дистанционного обучения школьников во время каникул, актированных дней, болезни. Использование ЭОР на уроке повышает мотивацию обучающихся к процессу учения, создает условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира. Поэтому, наряду с традиционными методами изучения физики, на уроках часто использую персональный компьютер, проектор «Epson», интерактивную доску, медиаресурсы: «Классная физика» - http://class-fizika.narod.ru , «Физика 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий» - http://school-collection.edu.ru, ФЦИОР - http://fcior.edu.ru .

Информационные ресурсы применяю при продуктивном изучении нового материала с целью создания проблемной ситуации, выдвижения проблемы и формулировки гипотезы, а также с целью ее экспериментальной проверки (виртуальный эксперимент). ЭОР подразделяются по типу на теоретические, практические, контрольные. Использование ЭОР определенного типа зависит от целей и задач урока. Например, на уроках изучения нового материала использую как теоретические, так и практические ЭОР: интерактивные модели изучения нового материала, демонстрации видеозаписей компьютерных экспериментов. При закреплении и повторении пройденного материала учащиеся работают в контрольных ЭОР, решая видеозадачи, выполняя различные тесты, создавая презентации по пройденной теме.

Новизна состоит в разработке уроков физики в среднем звене с применением электронных образовательных ресурсов разного вида, направленных на формирование универсальных учебных действий на всех этапах образовательного процесса.

(Приложение ____)

Использование ЭОР способствует формированию УУД: умение воспринимать и перерабатывать информацию из различных источников, находить ресурсы и средства выполнения действий, применять знания на практике, умений наблюдать и делать логические выводы.

Опыт работы показал, что применение электронных образовательных ресурсов способствует организации специальной стимульной среды для изучения физики, повышает уровень усвоения учебного материала и влияет на качество знаний; позволяет проявлять самостоятельность, познавать новое, проверять свои знания – это в полной мере способствует закреплению положительной мотивации, превращению ее в устойчивые внутренние стимулы, формированию познавательных УУД.

В результате проводимой работы заметно повысилось качество знаний учащихся по физике в классах, где применялись активные формы обучения с применением электронных образовательных ресурсов. Учащиеся на более высоком уровне умеют работать с учебным материалом: работать с техническими источниками информации, осуществлять наблюдение, логически осмысливать учебный материал, выделять главное, решать проблемные познавательные задачи, самостоятельно выполнять упражнения, осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности, выполнять реферирование, что формирует УУД.

Использование электронных образовательных ресурсов создает благоприятные условия для раскрытия склонностей, способностей и творческой индивидуальности учащихся. В 7 - 11 классах учащиеся выполняют индивидуальные творческие задания, проекты, задания дистанционных олимпиад. При выполнении олимпиад формируются коммуникативные, познавательные, регулятивные и личностные УУД. Дети учатся слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, сотрудничать в процессе сбора информации, адекватно оценивать совместный результат. При выполнении индивидуальных заданий формируются личностные умения, направленные на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

(Приложение _____)

Использование технологии критического мышления

Для реализации формирования познавательных УУД, а также формирования навыков работы с источниками информации, навыков смыслового чтения целесообразно использовать дискретный подход. Это позволяет систематизировать знания, учит ребят выделять основное, а задача учителя лишь направлять их мысли. Примером работы может служить таблица:

Таблица хорошо запоминается и в дальнейшем используется как справочная. Она может быть полезна при решении задач, при выполнении тестовых заданий. Такие таблицы помогают освоить основной материал. Изучаемый материал связывается воедино, развивается логическое мышление, навыки самостоятельной работы с учебником, повышается активность обучающихся, растет интерес к предмету. Составить таблицу можно на уроке или дать в качестве домашнего задания.

(Приложение __.Урок исследование(домашнее задание по теме))

Основной смысл использования приема «Сводная таблица» (описана Дж. Беллансом) в технологии развития критического мышления заключается в том, что «линии сравнения», то есть характеристики, по которым учащиеся сравнивают различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того, чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся.

Выглядит эта таблица просто

Средняя колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от «линии сравнения», заносится информация, которую и предстоит сравнить.

Данные сравнительные таблицы помогают увидеть учащимся не только отличительные признаки объектов, но и позволяют быстрее и прочнее запоминать информацию. Составление сравнительных таблиц возможно на всех стадиях урока. Сводная таблица позволяет более качественно подготовить домашнее задание, так как является уже готовой памяткой, сделанной на уроке.

Применение данного приема помогает развивать общеучебные познавательные действия, такие как: приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников, универсальные логические действия: сравнение данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации, анализ- выделение элементов

Фрагмент урока по теме «Три состояния вещества. Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов» в 7 классе.

На стадии рефлексии учащиеся предлагают «Линии сравнения» для твердого, жидкого и газообразного вещества. Заполнение таблицы позволяет систематизировать изученный

материал. Данная таблица является готовой памяткой для выполнения домашнего задания

Кластер (автор Гудлат)

- выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала. Правила очень простые. Рисуется модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это тема урока, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, затем планеты соединяются прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.

Приём может быть применён: на стадии вызова. Систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопроса или заголовков смысловых блоков, но особенно большой потенциал он имеет на стадии рефлексии, поскольку способствует обобщению и систематизации материала, установлению причинно­следственных связей между отдельными смысловыми блоками, более глубокому осмыслению содержания.

Система кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при обычной письменной работе. Максимальная продуктивность определяется наглядностью, компактностью, насыщенностью информацией, простотой исполнения .

В ходе работы над составлением кластера обучающиеся не только систематизировали учебный материал, но и продолжили формирование следующих УУД:

• предметные: знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира,

- метапредметные: формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах

(Приложение __________)

Стратегия формы «Бортовой журнал», описанная у К.Берк, позволяет не только использовать возможности письма для развития мышления учащихся, но и совершенствовать их умения фиксировать информацию, используя разнообразные графические органайзеры. Формы визуального отображения помогают сделать процесс познания наглядным. Эта процедура позволяет школьнику, с одной стороны, оценить слабые и сильные стороны понимания проблемы, а, с другой - педагог может получить адекватную обратную связь о степени усвоения темы учащимся.

Используя стратегию проведения лекции «Бортовой журнал», учащиеся развивают качества, необходимые для развития критического мышления, и следующие умения:

• определять неисследованные (неизвестные ему) области в теме;

• самостоятельно определять направление в изучении темы;

• самостоятельно обобщать и систематизировать потоки информации;

• задавать вопросы;

• письменно формулировать свое отношение к теме, оценивать и анализировать материал;

• сопоставлять различные точки зрения между собой;

• обосновывать свою точку зрения.

Бортовой журнал

Применение данного приема помогает развивать познавательные УУД:

А) общеучебные познавательные действия, такие как:

- самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

- структурирование знаний;

- формирование умений воспринимать, перерабатывать предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;

-умение выделять основное содержание прочитанного текста, находить ответы на поставленные вопросы и излагать его;

Б) универсальные логические действия:

- сравнение данных (с целью выделения тождеств), различия, определения общих признаков и составление классификации;

анализ- выделение элементов, расчленение целого на части;

- синтез- составление целого из частей;

Фрагмент урока по теме «Физика - наука о природе» в 7 классе.

На стадии вызова школьники вспоминают, что в 5 классе на уроках природоведения были введены формулировки терминов «тело» и «вещество». Свои знания заносят в левую колонку таблицы. При более подробном прочтении и разборе текста параграфа заполняется правая колонка. Оказывается понятным, что называют физическим телом, что такое материя, чем отличаются наблюдения и опытов. Один из учеников сделал интересную запись в бортовом журнале: «Физика-наука обо всем, что есть в природе». Объяснил это тем, что раз физика - наука о природе, значит, все, что в ней происходит, изучается именно этой наукой.

Бортовой журнал урока по теме: «Физика - наука о природе»

Синквейн.

Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Третья строчка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Как это делать:

Название (одно существительное)

Описание (два прилагательных)

Действия (три глагола или деепричастия)

Чувство (четыре слова)

Повторение сути( синоним темы)

Не всегда требуется очень четкое соблюдение правил написания этого вида стихотворения. Например, в четвертой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке - два слова. Можно использовать в строчках и другие части речи - но только в том случае, если это необходимо для улучшения текста.

Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. При внешней простоте формы, синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто).

Безусловно, интересно использование этого приёма в качестве средства творческого самовыражения.

В ходе работы над составлением синквейна обучающиеся систематизируют и анализируют изученный учебный материал, что входит в состав общеучебных познавательных учебных действий

Синквейн по теме урока «Строение вещества» физика 7 класс

Например, на заключительном этапе урока «Строение вещества» в 7 классе учитель предлагает написать синквейн по теме, разделившись на группы (пары). С одной стороны, работа в группе помогает сочинению стихотворения, а, с другой стороны, учит слушать мнения других, способствует развитию коммуникативных качеств, что также ведет к формированию предметных, личностных и метапредметных УУД.

Написав синквейн, ученики представляют итоги своей работы.

Пример:

Молекула,

Мельчайшая, невидимая, почти невесомая, Движется, притягивается, отталкивается.

Состоит из атомов.

Частица.

Можно сделать вывод, что ученики знают, что такое молекула, правильно указывают ее признаки и состав.

После обсуждения содержания синквейнов подводится итог урока.

Проблемные ситуации.

Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся необходима такая организация учебной деятельности, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению. Такую возможность, я считаю, предоставляет использование на уроках технологии проблемного обучения, которое и принято мной за основу организации учебного процесса на уроках физики.

При использовании технологии проблемного обучения ученик застрахован от механического заучивания теоретического материала, т.к. для разрешения поставленной проблемы, он вынужден применять полученные знания в нестандартных и измененных условиях, что и способствует прочному усвоению системы знаний и их успешному применению для объяснения новых фактов и в ходе выполнения практических заданий. Проблемное обучение ориентировано на развитие личности обучающегося, на раскрытие его творческого потенциала. Развитие творчества будет успешным лишь в результате продуктивной деятельности на основе собственного опыта обучающихся и желании достичь ими личностно-значимого результата.

Тезис С. Л. Рубинштейна "Мышление начинается с проблемной ситуации" полностью подтверждается практикой. Учащиеся учатся анализировать проблемные ситуации; выбирать информационные средства, необходимые для разрешения поставленной проблемы; осознавать неизвестное; отыскивать возможные пути решения проблемы, что приводит к формированию навыков самостоятельной учебной деятельности, новым знаниям, умениям, навыкам.

Владение разнообразными стратегиями разрешения проблемных ситуаций - одно из важных качеств человека, умеющего мыслить критически. Образовательная технология развития критического мышления и предлагает ряд учебных стратегий, позволяющих не только обучать посредством решения проблем, но и обучаться разнообразным способам решения жизненных затруднений, что способствует формированию целого ряда познавательных УУД.

Приём «Решение творческих учебных задач»

Цель: стимуляция творческой мыслительной активности учащихся, пробуждение интереса к изучаемой теме.

Время выполнения: 7-8 минут

Условие задачи должно соответствовать следующим требованиям:

• наличие проблемы, требующей решения;

• достаточность условия;

• корректность вопроса;

• наличие противоречия (неочевидность ответа).

Учащиеся решают поставленную задачу самостоятельно или в группах, выдвигают варианты решения.

В начале урока я ставлю перед учениками проблему, чтобы они в результате самостоятельного поиска решения поставленной задачи сделали для себя открытие. Например, в 8 классе при изучении различных видов теплопередачи - конвекции – проблемным вопросом является «Греет ли шуба?». А также мы выясняем, растает ли быстрее мороженое, если его укрыть шубой или поставить под вентилятором? В ходе урока я вижу необходимость подведения обучающихся к самостоятельному добыванию и усвоению знаний, планирую индивидуальные, групповые и парные формы организации деятельности обучающихся. Школьникам я предоставляю возможность вариативного выполнения задания, при этом обучающиеся свободно выражают свои мысли перед аудиторией, доказывают свою точку зрения, не боятся высказывать свое мнение, выявляют спорные вопросы и обсуждают их в группах. В результате на уроке я лишь направляю школьников и даю им рекомендации. Даже уроки контроля при организации групповой работы дают возможность сформировать универсальные учебные действия. Для проведения зачета по законам постоянного тока в классе появляются 5 групп: «Черные» (все-всё) - сдают каждый за себя у доски; «Жёлтые» (все-всё, но письменно), «Синие» - (делегата для сдачи темы у доски выбираю я), «Зеленые» - (делегата для сдачи темы у доски выбирает группа), «Красные» - взаимоконтроль и взаимооценка (доверие). Домашнее задание, по моему мнению, должно вызывать необходимость поиска и обработки дополнительного материала на заданную тему и самостоятельного выбора необходимых информационных ресурсов и Интернет-ресурсов.

С целью формирования мышления я использую различные формы познавательных заданий: 1) вопросы (к примеру, «Как нас в темноте находят комары?», «Почему при холодной погоде многие животные спят, свернувшись в клубок?»); 2) упражнения; 3) расчетные и экспериментальные физические задачи (определить толщину листа в общей тетради); 4) загадки (Логогриф, Метаграмма, Анаграмма, Шарада); 5) пословицы (о трении, например); 6) физические диктанты; 7) тесты разного типа, вплоть до составляемых самими обучающимися; 8) викторины; 9) сочинения с использованием физических терминов; 10) сказки (о молекулах); 11) решение задач Г. Остера; с сюжетом литературных шедевров (понятие равнодействующей на примере басни дедушки Крылова «Лебедь, рак и щука») и т.д.

Фрагмент урока «Действие жидкости на погруженное в неё тело» 7 класс

После введения понятия Архимедова сила обучающиеся приступают к описанию новой физической величины по известному плану.

Алгоритм изучения величины

1. Какое явление или свойство тел характеризует данная величина.

2. Определение величины.

3. Определительная формула.

4. Какая это величина - скалярная или векторная.

5. Единицы измерения данной величины.

6. Способы измерения величины.

Для ответа на п. 3 плана необходимо ответить на вопрос:

От чего зависит Архимедова (выталкивающая) сила? - проблема, требующая решения.

Обучающиеся предлагают свои варианты ответов, которые фиксируются на доске. После выдвижения гипотез учитель предлагает провести эксперимент. Класс делится на 4 группы. Результат решения творческой задачи каждой группы заносится в таблицу .

В результате обсуждения должна быть сформулирована прямая зависимость выталкивающей силы от объёма тела, плотности жидкости и глубины погружения тела в жидкость. Составление кластера (нижний прямоугольник остается пустым, до подробного выведения формулы)

Работа с художественным текстом по проблемным вопросам – один из моих любимых приемов. При изучении нового материала я часто использую отрывки из научной фантастики, приключенческих романов и других художественных произведений. Учащиеся объясняют описанные явления или приборы, рассуждают, насколько реальны описанные устройства, иногда даже доказывая несостоятельность идей автора. Бывает, что читая произведения, не входящие в школьную программу и столкнувшись с чем-то для себя необъяснимым или загадочным, они подходят ко мне, чтобы обсудить это.

Метод проектов.

Особую роль в формировании познавательных УУД играет работа ребят над проектами, подготовка к выступлению на ежегодной конференции. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Это, с одной стороны, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. С другой стороны это - способ организации процесса познания.

Проекты ребята выполняют не только в учебное время, но и во внеурочное. Результаты, которые мы видим в ходе выполнения проектов:

1.     Формируются и отрабатываются:

• Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации

• Навыки публичного выступления (ораторское искусство)

• Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде

• Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи

• Умение работать в группе, в команде

• Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение.

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)

4. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы.

Метод проектов можно рассматривать и как технологию сотрудничества. Активное решение жизненных ситуаций требует поиска дополнительных знаний и выработки необходимых умений и навыков. Проект позволяет решить и проблему актуальности изучаемого материала, его значимости для ребенка.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот вид работы органично сочетается с групповой деятельностью. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Важное место при обучении учащихся методу проектов как способу учебной деятельности, занимает оценка результатов. Прежде всего, оценке подлежит так называемый «продукт» проекта.

     Используются следующие критерии оценивания проекта:

- самостоятельное приобретение знаний и решение проблем;

-  знание предмета;

- регулятивные действия;

-  коммуникативные действия.

Данные критерии соотносятся с универсальными учебными действиями, формирование которых является одним из главных требований государственного образовательного стандарта.

(Приложение __________)

Исследовательская деятельность.

На ступени основного общего образования стандартами второго поколения устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Государственные образовательные стандарты второго поколения требуют приоритета системно-деятельностного подхода к процессу обучения, развития у школьников умения проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных физических явлений и процессов, принципов действия важнейших физических устройств, для решения физических задач.

В современных условиях становится востребованным исследовательский тип мышления. И одним из эффективных средств организации образовательной деятельности, развивающим наблюдательность, внимательность и аналитические навыки, являются учебные исследования. Отсюда понятна необходимость создавать условия для развития навыков научного познания, позволяющих осваивать не готовые знания, а методы получения новых знаний.

На уроках физики максимально эффективно использование исследования, с учетом индивидуальных способностей учащихся. Это могут быть исследовательские работы, исследовательские лабораторные работы, кратковременные лабораторные работы или целые уроки-исследования.

( приложение _____)

Этот метод пригоден для развития таких качеств личности, как мышление, познавательный интерес, активность, память, воля, навыки взаимодействия в группе, способность выражать свои мысли, а также эмоции. С уверенностью можно говорить о формировании всех видов универсальных учебных действий на таких уроках. Более того, учебные исследования дают возможность интегрировать теоретические знания и практические навыки путем творческого исследования под руководством учителя. А, главное, у ребят активизируется интерес к учебе, научной деятельности и будущей профессии. 

Игровые технологии.

Игровые педагогические технологии включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, отличающихся от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые, в свою очередь, обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. 

Дидактические игры являются ценным средством воспитания умственной активности детей, они активизируют психические процессы, вызывают у детей живой интерес к процессу познания. В условиях игры у детей улучшается внимание, они запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить изучаемый материал. В играх дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Они помогают сделать любой учебный материал увлекательным, вызывают у детей глубокое удовлетворение, создают радостное рабочее настроение, облегчают процесс усвоения знаний. Игры формируют личностные УУД, поскольку позволяют сделать обучение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями.

Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание. В процессе игры учащиеся учатся слышать, слушать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, то есть происходит формирование коммуникативных УУД. 

Игровые технологии выгодно отличаются от других методов обучения тем, что позволяют ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дают возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях. И когда учащиеся в процессе игры ищут ответы на поставленные вопросы, исследуют изучаемый объект, формируются познавательные УУД.

Игра – единственная сфера жизни, в которой ребенок сам определяет цели и средства, сам планирует, контролирует, корректирует свои действия. А это уже формирование регулятивных УУД, которые обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью. 

В своей практике использую игры для изучения нового материала, игры для закрепления, игры для проверки знаний, обобщающие игры, релаксационные игры-паузы, игры-путешествия или игры-соревнования.

Игровую форму занятий создаю на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по следующим основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве её средства;

• в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Среди основных педагогических требований к организации игр важно отметить свободное творчество и самодеятельность учащихся, атмосферу положительных эмоций, соревновательный компонент, учёт возрастных особенностей учащихся.

Личный педагогический опыт показывает, что изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимся в меньшей степени и медленнее, чем материал, полученный на обычном уроке. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, а также деятельность, благодаря участию в которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. 

Я думаю, что перед каждым учителем стоит очень важная проблема: как организовать учебный процесс так, чтобы дети получали радость от учения. Для того чтобы ребёнок тянулся к знаниям, учебный процесс должен представлять для него интерес. А этого можно добиться в игровой деятельности, ведь игра, как писал В.А. Сухомлинский, это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности, это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.

Новизна опыта.

Новизна опыта состоит во внедрении и в обосновании целесообразности использования системы работы по формированию познавательных УУД на уроках физики, в усовершенствовании форм, методов и технологий, способствующих формированию познавательных УУД: методов и приемов технологии критического мышления, использования ЭОР, методов технологии проблемного обучения, проектной деятельности.

Источник новизны – модернизация и адаптация к условиям общеобразовательной школы уже известных методов, приемов, средств обучения и воспитания.

В данном педагогическом опыте представлены:

1) система работы по формированию познавательных УУД на уроках и во внеурочной деятельности по физике,

2) комплекс дидактических средств, способствующих активизации деятельности учащихся на разных этапах процесса познания.

Новизна предусматривает:

• изменение подходов к преподаванию физики в рамках образовательного учреждения;

• изменение условий обучения учащихся в рамках предпрофильной и профильной подготовки;

• ориентацию учителя на индивидуальные потребности учащихся;

• выявление индивидуальных возможностей и интересов учащегося;

• максимальное включение ребенка во все формы активности, расширение его реального опыта по выбранному предмету.

Результативность

(устойчивые положительные результаты деятельности).

Освоив технологии формирования и развития универсальных учебных действий, изучив особенности развития универсальных учебных действий на уроках физики и во внеурочной деятельности в основной школе, я пришла к следующим результатам:

· создается психологический комфорт для приобретения учащимися знаний и для самовыражения;

· развиваются коммуникативные качества и общеучебные умения, повышается интерес к знаниям;

· развивается самостоятельность пользования научно-популярной литературой, умение выбирать главное из текста, делать небольшие сообщения по выбранной теме;

· увеличивается творческий потенциал учащихся, развивается логическое мышление, коммуникативные способности;

· использование различных видов работы в течении урока позволяет поддерживать внимание учеников на высоком уровне, снижает утомляемость, снимает усталость им перенапряжение;

· нестандартная форма проведения уроков дает возможность для самовыражения, самореализации и творчества учителя, способствует более полному раскрытию его способностей.

Мои ученики показывают достаточно хороший уровень качества знаний по результатам школьного мониторинга.

В результате дифференцированного подхода и систематической работы с учащимися на уроках и во внеурочное время мои ученики показывают неплохие знания по физике на выпускных экзаменах в форме ЕГЭ и ГИА.

ГИА

Как положительный результат работы можно оценить выбор учащимися, профессии, связанной с изучением физики.

Результатом работы по данному опыту являются грамоты и дипломы участия в телекоммуникационных проектах и научно-практических конференциях:

- «Зовут космические дали» , 2011г;

- «Ура! У нас каникулы!» , 2010г;

- школьная научно-исследовательская конференция, 2012г;

- VIII Межрегиональная научно-практическая конференция школьников ФГУ НП «Мещера», 2011г;

- областной молодежный конкурс проектов «Дорога в будущее», 2013 г;

- всероссийский конкурс «Молодежные идеи и проекты, направленные на повышение энергоэффективности и энергосбережения», 2011г.

Я принимаю активное участие в методической работе школы и района, организую олимпиады и различные конкурсы. Настойчиво предлагаю коллегам внедрять ИКТ в преподавание других предметов.

Я считаю, что учиться нужно постоянно, так как детям интересен тот педагог, который способен ориентироваться в новой информации. Поэтому повышаю своё мастерство через обучение на различных курсах.

Мои выпускники закончили или обучаются  в высших учебных заведениях Владимира, Иванова, Москвы и в других городах на факультетах прикладной математики, автоматизированных систем управления, информационных технологий, экономических факультетах. Пятеро моих выпускников выбрали профессию учителя физики и математики.

В связи с введением профильного и предпрофильного обучения я апробировала элективные курсы и факультативы: «Решение задач повышенной трудности», «Физика и здоровье». В 20102году выпустила класс физико – математического профиля, учащиеся которого показали следующее качество знаний:

Я систематически выступаю с сообщениями на школьных и районных методических объединениях учителей физики и информатики, а также на педагогических советах и школьном методическом объединении классных руководителей. Имею различные тематические публикации на разных сайтах:

http://www.openclass.ru/my_page_all , http://uhinatv.ucoz.ru/ .

Сложилась система работы с классным коллективом. Проводимые с классом мероприятия позволяют сохранить стабильные показатели психического и физического здоровья учащихся. Организую лектории с родителями по темам воспитанности, такта, психологической уравновешенности, физического здоровья, что позволяет повысить их уровень педагогической грамотности. Индивидуальный подход к каждому ребенку помог создать атмосферу взаимопонимания и уважения.

Мой опыт дал положительные результаты. Следовательно, им могут воспользоваться в своей работе другие педагоги.

Адресная направленность опыта:

Опыт работы может быть использован педагогами любого общеобразовательного учреждения, педагогами дополнительного образования, заместителями директоров по УВР на уроках и во внеурочной деятельности.

Данный опыт направлен на достижение следующих результатов:

- становление самостоятельной творческой учебной деятельности учащегося, направленной на решение реальных жизненных задач;

- полноценное освоение, школьниками всех компонентов учебной деятельности

- повышение эффективности освоения учащимися предметных знаний

- формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Результаты работы над методической темой показали, что появляется устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию предмета и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, имеются положительные результаты влияния такой работы на других учащихся.

Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. Постепенно увеличился объём работы на уроке, повысилось внимание и работоспособность детей.

Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.

Таким образом, широко используя различные приемы формирования познавательных УУД и применяя их в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании школьников. Поскольку работа по данной теме имеет положительный результат, в дальнейшем планирую продолжить разработку уроков по данной теме для учащихся среднего и старшего звена.

Литература:

1. Асмолов А.Г.,.Бурменская Г.В, И.А.Володарская и др Формирование универсальных учебных действий в основной школе : от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / / под ред. А.Г.Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение. 2011.

2. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания - Педагогика, 2001. – №1.

3. Войтенкова Л.Г. «Исследовательская деятельность на уроках физики» http://neretina-iv.my1.ru/publ/issledovatelskaja_dejatelnost_na_urokakh_fiziki/1-1-0-15

4. Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. - М.: Просвещение, 2004.

5. Лебедева Н.А. «Метод проектов на уроке физики» http://schools.keldysh.ru/

6. Личностно ориентированный урок: Конструирование и диагностика. Под ред.М.И.Лукьяновой, М.Педагогический поиск, 2009

7. Стандарты второго поколения «Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения» Основная школа Москва «Просвещение»2011г.