Материал для психолога "Преемственность начального и среднего звена"

 Переход из начальной  в основную школу связан с необходимостью социальной адаптации учащихся к новым условиям. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Выпускник начальной школы может  переживать эмоциональный дискомфорт прежде всего из – за неопределенности представлений о требованиях новых педагогов, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения. Преодолеть возможный эмоциональный дискомфорт и тем самым подготовить бесконфликтный переход детей в основную школу, сделать его легким и естественным можно и нужно.

Адаптация – это способность человека приспосабливаться к новым условиям социальной среды, привыкание к изменившимся условиям. Она предполагает адекватное восприятие ребенком окружающую среду; адекватную систему отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, организации досуга; способность к самообслуживанию и самореализации; к взаимообслуживанию в коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

В зависимости от того, как происходит процесс адаптации, находятся результаты обучения в 5 классе, которые значительно снижаются  по сравнению с 3 и 4 классами начальной школы. Почему? Иногда учителя основной школы работающие с пятыми классами  недооценивают те  психолого – физиологические (состояния) изменения, которые происходят с младшими подростками. Это период полового созревания, когда изменяется обмен веществ, происходит усиление деятельности половых гормонов. И все это отрицательно сказывается на познавательной деятельности детей. В результате таких изменений в организме, пятиклассники  медленнее читают, пишут, им требуется больше  времени на решение логических задач, несколько снижается объем памяти, внимания. Многие дети становятся раздражительными, неадекватно реагируют на замечания взрослых, капризничают, проявляют упрямство, становятся тревожными.

И если не замечать этих проявлений они могут привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.

Особенно подвержены дезадаптации систематически ослабленные дети.  Таким детям через их состояния тревожности, внутренней напряженности, которые мешают думать, невозможно адекватно воспринимать новую окружающую среду, новых учителей, одноклассников.

Решение любой воспитательно – образовательной задачи возможно только на путях индивидуального подхода, поскольку нет двух обучающихся, которые бы точно копировали друг друга: у каждого из них свой сугубо индивидуальный путь развития. Однако не следует пренебрегать возрастными особенностями младшего подростка.

Повышенная утомляемость, так как у младших подростков наиболее интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе со щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме.

Сердечно-сосудистая система еще недостаточно совершенна. Рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что часто приводит к общему малокровию, малокровию мозга, вялостью и повышенной утомляемостью. То есть, малокровие мозга возникает, когда рост организма резко увеличивается и потребность в продуктах питания резко возрастает. Расходуется большое количество энергии, особенно нервной. Этим объясняется, что даже обычные нагрузки приводят к переутомлению. А утомление влияет на поведение. Немотивированные поступки младшие подростки чаще совершают во вторую половину дня, когда обучающиеся переутомлены. (Из наблюдений видно, что «Поединков» в первую половину дня  среди младших подростков почти нет).

Негативизм, упрямство, грубость, притязания – эти черты обострены у младших подростков.

Наши задачи – профилактика утомления и профилактика недисциплинированного поведения пятиклассников. Необходимо равномерно чередовать интеллектуальную нагрузку с физической.

В бодром состоянии младший подросток доступен педагогическому воздействию и реакция его соответствует реакции воздействия. Поэтому часы воспитательного характера желательно проводить первыми уроками.

Необходимо:

- проводить подвижные игры на переменах;

- динамические паузы на уроках;

- усилить контроль за соблюдением обучающимися возрастной нормы сна и режима питания;

- чередование интеллектуальной и физической нагрузок в течение дня.

 Потребность в достойном положении в коллективе – ведущий мотив поведения младшего подростка.

У пятиклассника зачастую негативное поведение, это:

- желание избавиться от положения «отверженного» в классе;

- боязнь стать мишенью для насмешек, поэтому беседу желательно проводить с глазу на глаз, чтобы не нанести ущерб положению ребенка в классном коллективе.

 Прослеживается три варианта отношения младшего подростка к собственным недостаткам:

- бравирование недостатками;

- маскировка их;

- равнодушие к ним.

Бравируют ли недостатками или скрывают их – зависит от темперамента, от характера восторжествовавшего в классе отношения к недостаткам вообще, от характера взаимоотношения к недостаткам вообще, от характера взаимоотношений между обучающимися.

Упрямство проявляется:

Во – первых: когда кто – либо пытается опорочить их в глазах товарищей.

Во – вторых: когда встречаются они с сопротивлением их попыткам улучшить свое положение в классе (особенно когда учителя не замечают их стремления лучше учиться и лучше себя вести).

В – третьих: когда, проявляя упрямство, легко прослыть «героем», в упрямстве подростки усматривают проявление мужества и настойчивости, то есть это для них слова – синонимы.

Упрямство является средством самоутверждения. Учителю следует разъяснить, что упрямство граничит с глупостью. Следует создать такие условия, при которых проявление упрямства ухудшало бы их положение в классе, в малых коллективах. Похвала учителя младшим подростком воспринимается как средство упрочения его положения в коллективе. К засуженной им похвале младший подросток не адаптируется, сколь бы часто не обращались к этому средству стимуляции его активности учителя и родители.

Потребность в достойном положении в коллективе настолько значима для младшего подростка, что влияет на все стороны его жизни, и необходимостью удовлетворить ее руководствуются в своем поведении все пятиклассники.

В процессе педагогического воздействия невозможно добиться успеха если игнорируется психологическая ситуация в момент такого воздействия. Ориентироваться в педагогической ситуации - значит не только учитывать мотивы поведения обучающихся. Требуется принять в расчет и то психическое состояние, в котором находится ребенок в момент совершения им поступка. А психическое состояние обучающегося зависит во многом от его темперамента, причем особенно важно предвидеть наступление состояния аффекта, поскольку в этом именно состоянии ребенок плохо владеет собой и совершает поступки на которые как правило не решился бы в другом состоянии.

В младшем подростковом возрасте аффектам подвержены холерики (редко – меланхолики). У холерика вспышки возможны в любом состоянии, у меланхолика – в состоянии утомления. У сангвиников в 10 – 11 лет аффекты крайне редки, у флегматиков они практически не наблюдаются. Особенности темперамента проявляются и в том, как ведет себя младший подросток во время конфликта с учителями и одноклассниками. Мало того что холерики преобладают среди тех кто противопоставляет себя учителю, они еще и ведут себя агрессивно во время конфликта. Сангвиники реже вступают в конфликт с учителями, да и конфликт с их участием устойчивостью не отличается, но ведут себя при этом сангвиники ничуть не менее агрессивно, чем холерики. зато меланхолики и флегматики будучи вовлеченными в конфликт, занимают в нем по большей части пассивно – оборонительную позицию, причем флегматиков вовлечь в него крайне трудно. Поступки младшего подростка – меланхолика носят самостоятельный характер, руководствуется он разумом, а не желаниями.

Процесс адаптации естественный, от него никуда не деться, а выходить из него достойно и грамотно необходимо научиться.

Насырова Валентина Николаевна, педагог-психолог КГУ «Средняя общеобразовательная школа № 17 акимата города Сарани, государственного учреждения «Отдел образования, физической культуры и спорта города Сарани»

Преемственность начальной и средней школы

Переход из начальной в основную школу связан с необходимостью социальной адаптации учащихся к новым условиям. Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Выпускник начальной школы может переживать эмоциональный дискомфорт прежде всего из – за неопределенности представлений о требованиях новых педагогов, об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения. Преодолеть возможный эмоциональный дискомфорт и тем самым подготовить бесконфликтный переход детей в основную школу, сделать его легким и естественным можно и нужно.

Адаптация – это способность человека приспосабливаться к новым условиям социальной среды, привыкание к изменившимся условиям. Она предполагает адекватное восприятие ребенком окружающую среду; адекватную систему отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, организации досуга; способность к самообслуживанию и самореализации; к взаимообслуживанию в коллективе; изменчивость поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.

В зависимости от того, как происходит процесс адаптации, находятся результаты обучения в 5 классе, которые значительно снижаются по сравнению с 3 и 4 классами начальной школы. Почему? Иногда учителя основной школы работающие с пятыми классами недооценивают те психолого – физиологические (состояния) изменения, которые происходят с младшими подростками. Это период полового созревания, когда изменяется обмен веществ, происходит усиление деятельности половых гормонов. И все это отрицательно сказывается на познавательной деятельности детей. В результате таких изменений в организме, пятиклассники медленнее читают, пишут, им требуется больше времени на решение логических задач, несколько снижается объем памяти, внимания. Многие дети становятся раздражительными, неадекватно реагируют на замечания взрослых, капризничают, проявляют упрямство, становятся тревожными.

И если не замечать этих проявлений они могут привести к школьной дезадаптации, когда ребенок становится недисциплинированным, невнимательным, безответственным, отстает в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу.

Особенно подвержены дезадаптации систематически ослабленные дети. Таким детям через их состояния тревожности, внутренней напряженности, которые мешают думать, невозможно адекватно воспринимать новую окружающую среду, новых учителей, одноклассников.

Решение любой воспитательно – образовательной задачи возможно только на путях индивидуального подхода, поскольку нет двух обучающихся, которые бы точно копировали друг друга: у каждого из них свой сугубо индивидуальный путь развития. Однако не следует пренебрегать возрастными особенностями младшего подростка.

Повышенная утомляемость, так как у младших подростков наиболее интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе со щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме.

Сердечно-сосудистая система еще недостаточно совершенна. Рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что часто приводит к общему малокровию, малокровию мозга, вялостью и повышенной утомляемостью. То есть, малокровие мозга возникает, когда рост организма резко увеличивается и потребность в продуктах питания резко возрастает. Расходуется большое количество энергии, особенно нервной. Этим объясняется, что даже обычные нагрузки приводят к переутомлению. А утомление влияет на поведение. Немотивированные поступки младшие подростки чаще совершают во вторую половину дня, когда обучающиеся переутомлены. (Из наблюдений видно, что «Поединков» в первую половину дня среди младших подростков почти нет).

Негативизм, упрямство, грубость, притязания – эти черты обострены у младших подростков.

Наши задачи – профилактика утомления и профилактика недисциплинированного поведения пятиклассников. Необходимо равномерно чередовать интеллектуальную нагрузку с физической.

В бодром состоянии младший подросток доступен педагогическому воздействию и реакция его соответствует реакции воздействия. Поэтому часы воспитательного характера желательно проводить первыми уроками.

Необходимо:

- проводить подвижные игры на переменах;

- динамические паузы на уроках;

- усилить контроль за соблюдением обучающимися возрастной нормы сна и режима питания;

- чередование интеллектуальной и физической нагрузок в течение дня.

Потребность в достойном положении в коллективе – ведущий мотив поведения младшего подростка.

У пятиклассника зачастую негативное поведение, это:

- желание избавиться от положения «отверженного» в классе;

- боязнь стать мишенью для насмешек, поэтому беседу желательно проводить с глазу на глаз, чтобы не нанести ущерб положению ребенка в классном коллективе.

Прослеживается три варианта отношения младшего подростка к собственным недостаткам:

- бравирование недостатками;

- маскировка их;

- равнодушие к ним.

Бравируют ли недостатками или скрывают их – зависит от темперамента, от характера восторжествовавшего в классе отношения к недостаткам вообще, от характера взаимоотношения к недостаткам вообще, от характера взаимоотношений между обучающимися.

Упрямство проявляется:

Во – первых: когда кто – либо пытается опорочить их в глазах товарищей.

Во – вторых: когда встречаются они с сопротивлением их попыткам улучшить свое положение в классе (особенно когда учителя не замечают их стремления лучше учиться и лучше себя вести).

В – третьих: когда, проявляя упрямство, легко прослыть «героем», в упрямстве подростки усматривают проявление мужества и настойчивости, то есть это для них слова – синонимы.

Упрямство является средством самоутверждения. Учителю следует разъяснить, что упрямство граничит с глупостью. Следует создать такие условия, при которых проявление упрямства ухудшало бы их положение в классе, в малых коллективах. Похвала учителя младшим подростком воспринимается как средство упрочения его положения в коллективе. К засуженной им похвале младший подросток не адаптируется, сколь бы часто не обращались к этому средству стимуляции его активности учителя и родители.

Потребность в достойном положении в коллективе настолько значима для младшего подростка, что влияет на все стороны его жизни, и необходимостью удовлетворить ее руководствуются в своем поведении все пятиклассники.

В процессе педагогического воздействия невозможно добиться успеха если игнорируется психологическая ситуация в момент такого воздействия. Ориентироваться в педагогической ситуации - значит не только учитывать мотивы поведения обучающихся. Требуется принять в расчет и то психическое состояние, в котором находится ребенок в момент совершения им поступка. А психическое состояние обучающегося зависит во многом от его темперамента, причем особенно важно предвидеть наступление состояния аффекта, поскольку в этом именно состоянии ребенок плохо владеет собой и совершает поступки на которые как правило не решился бы в другом состоянии.

В младшем подростковом возрасте аффектам подвержены холерики (редко – меланхолики). У холерика вспышки возможны в любом состоянии, у меланхолика – в состоянии утомления. У сангвиников в 10 – 11 лет аффекты крайне редки, у флегматиков они практически не наблюдаются. Особенности темперамента проявляются и в том, как ведет себя младший подросток во время конфликта с учителями и одноклассниками. Мало того что холерики преобладают среди тех кто противопоставляет себя учителю, они еще и ведут себя агрессивно во время конфликта. Сангвиники реже вступают в конфликт с учителями, да и конфликт с их участием устойчивостью не отличается, но ведут себя при этом сангвиники ничуть не менее агрессивно, чем холерики. зато меланхолики и флегматики будучи вовлеченными в конфликт, занимают в нем по большей части пассивно – оборонительную позицию, причем флегматиков вовлечь в него крайне трудно. Поступки младшего подростка – меланхолика носят самостоятельный характер, руководствуется он разумом, а не желаниями.

Процесс адаптации естественный, от него никуда не деться, а выходить из него достойно и грамотно необходимо научиться.