Материал для подготовке к ЕГЭ по русскому языку "Как научиться понимать текст"

Задача научиться читать и понимать прочитанное, говорить о своем понимании устно и письменно, объяснять понятое стоит перед выпускниками гимназии на протяжении всех лет обучения. Эти умения проверяются и в ЕГЭ по русскому языку в части С.

Чтобы справляться с предлагаемым чтением, необходимо любому человеку осознавать, какими знаниями, умениями и навыками он должен обладать.

Почему школьник может не понимать разные тексты?

Причины его непонимания могут быть следующие:

очень личные ассоциации,

шаблонность видения текста,

отсутствие культурологических знаний при восприятии,

незнание автора текста,

субъективность читательского восприятия и т. д.

Попробуем проанализировать содержание следующих текстов.

Текст №1

. . . Бригадира           лицо рябое освещено из печи. Рассказывает без жалости, как не об себе:

 - Барахольце, какое было, загнал скупщику за четверть цены. Купил из - под полы две буханки хлеба, уж карточки тогда были. Думал товарными добираться, но против того законы суровые вышли: стрелять на товарных поездах. . . А билетов, кто помнит, и за деньги не купить было, не то что без денег. Все привокзальные площади мужицкими тулупами выстланы. Там же с голоду и подыхали, не уехав. Билеты известно кому выдавали. -

 ГПУ, армии, командировочным. На перрон тоже не было ходу: в дверях милиция, с обеих сторон станции охранники по путям бродят. Солнце холодное клонится, подстывают лужи - где ночевать?. . Осилил я каменную гладкую стенку, перемахнул с буханками - и в перронную уборную. Там постоял - никто не гонится. Выхожу как пассажир, солдатик. А на путе стоит как раз Владивосток - Москва. За кипятком -

свалка, друг друга котелками по головам. Кружится девушка в синей кофточке с двухлитровым чайником, а подступить к кипятильнику боится. Ноги у неё крохотулечные, ошпарят или отдавят. "На, говорю, буханки мои, сейчас тебе кипятку!" Пока налил, а поезд трогает. Она буханки мои держит, плачет, что с ими делать, чайник бросить рада. "Беги, кричу, беги, я за тобой!" Она впереде, я следом. Догнал, одной рукой подсаживаю, -

а поезд гону! Я - тоже на подножку. Не стал меня кондуктор ни по пальцам бить, ни в грудки спихивать: ехали другие бойцы в вагоне, он меня с ними попутал.

Рассказывает бригадир:

 - Шесть их, девушек, в купе закрытом ехало, ленинградские студентки с практики. На столике у них маслице да фуяслице, плащи на крючках покачиваются; чемоданчики в чехолках. Едут мимо жизни, семафоры зелёные. . . Поговорили, пошутили, чаю вместе выпили. А вы, спрашивают, из какого вагона? Вздохнул я и открылся: из такого я, девуш - ки, вагона, что вам жить, мне умирать. . .

Тихо в растворной. Печка горит.

Ахали, охали, совещались. . . Всё ж прикрыли меня плащами на третьей полке. Тогда кондуктора с гепеушниками ходили. Не о билете шло - о шкуре. До Новосибирска дотаили, довезли. . . Между прочим, одну из тех девочек я потом на Печоре отблагодарил: она в тридцать пятом в кировском потоке попала, доходила на общих, я её в портняжную устроил. . .

(Из рассказа А. И. Солженицына

«Один день Ивана Денисовича»)

Текст №2

После ареста накануне войны и затем трагической гибели И. И. Вавилова ведущее положение в биологии заняли Т. Д. Лысенко и его последователи.

Энергичный, напористый, непрерывно клявшийся в верности диалектико­материалистическому учению и лично Сталину, мастер интриг, дававший обещания в голодные годы за короткий срок вывести высокоурожайные сорта культурных растений и решить продовольственную проблему, Лысенко с тревогой наблюдал за успехами научной генетики, которая разрушала все его выкладки. Положение Лысенко и его последователей становилось шатким. В июле 1948 года он был вызван на беседу к Сталину, где стал жаловаться на якобы имевшуюся в отношении него травлю и одновременно пообещал за два - три года исправить положение в сельском хозяйстве. Поддержка Сталина, ис­пользованная как наивысший аргумент в научном споре, перетянула чашу весов на сторону Лысенко. Для пропаганды своих идей Лысенко использовал имя известного садовода - любителя, естествоиспытателя И. В. Мичурина, противопоставляя конкретную "мичуринскую" биологию якобы бессмысленной, антинаучной, антидиалектической генетике, ставящей опыты на мухах - дрозофилак. К кампании подключились и средства массовой информации. Сознание рядовых людей, не разбиравшихся в тонкостях биологи­ческих дискуссий, было подготовлено к негативному восприятию генетики и генетиков. В августе 1948 года состоялась сессия Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук им. В. И. Ленина (ВАСХНИЛ). На ней с докладом выступил Лысенко, заявивший, что текст доклада одобрен ЦК ВКП(б), а следовательно, лично Сталиным. Истинные учёные не поступились научными убеждениями, совестью и отстаивали свои принципы до конца. Ректор Тимирязевской сельскохозяйственной академии В. С. Немчинов открыто заявил, что генетические исследования вошли в золотой фонд мировой науки. В истории науки осталось резкое антилысенковское выступление на сессии профессора И. А. Рапопорта, крупного учёного, боевого офицера, тяжело раненного во время войны, но вернувшегося к научным исследованиям. Однако лысенковцы победили. Большинство генетиков были уволены с работы, им запрещалось заниматься исследованиями, к некоторым были применены репрессивные меры. Развитие этой отрасли науки было остановлено на годы.

(Денисенко В. П. , Измозик В. С. и др.

История Отечества. 1939 - 1996 гг. : Учебник для

11 - го класса средней (полной) общеобразовательной

школы. СПб. 2000. Стр. 154 - 155)

Что нужно обязательно читателю, чтобы понять текст?

Варианты ответов на этот вопрос:

А. Солженицын - художественный стиль.

Знание контекста рассказа.   .

Понимание авторского замысла.

Толковый словарь и богатый собственный лексикон.

Исторический комментарий.       

Понимание вариантной ненормированной лексики.

Статья из учебника истории - научно - популярный стиль

Знание особенностей сталинской эпохи: отношения людей, многие события.

Понимание языка эпохи.

Знание основ диалектико - материалистического учения.

Сведения о Н. И. Вавилове.

Таким образом, отмечаем, что для понимания текста необходимы знания особенностей: жанра, типа речи, стиля , времени создания, особенности авторского метода, роль языковых средств.

С особенностями данных текстов, как правило, тесно связаны условия:

 - стили функциональные,

 - стили эмоциональные,

 - время создания материала или время изображения.

Так для художественного стиля текста характерна соответствующая лексика: термины, ( повествование, композиционный повтор, экспозиция и т. д. ) просторечие или диалектизмы.

Для текста научно - популярного стиля - литературоведческая терминология, научные термины.

 Тексты различаются эмоциональными стилями: по голосу автора, героя текста или ученого. Их нельзя спутать.

Для определения времени создания или изображения необходимо обращать внимание на понятную или требующую специальных знаний лексику (историзмы, архаизма, ГПУ, исторический комментарий и др. )

 В результате всесторонней работы над текстом у учащихся должен накопиться материал, позволяющий ответить на важные основополагающие вопросы:

О чем текст? (Тема).

 Какие вопросы волнуют автора? (Проблема).

Зачем, с какой целью автор написал текст? (Идея).

 Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? ( Авторская позиция).

Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Роль языковых средств).

Чтобы научить детей читать и понимать тексты, письменно объяснять понятое,

 необходимо еженедельно проводить занятия с разнообразными по вариантам текстами.

Потренируйтесь. Напишите «Как я понимаю рассказ и почему».

Задача научиться читать и понимать прочитанное, говорить о своем понимании устно и письменно, объяснять понятое стоит перед выпускниками гимназии на протяжении всех лет обучения. Эти умения проверяются и в ЕГЭ по русскому языку в части С.

Чтобы справляться с предлагаемым чтением, необходимо любому человеку осознавать, какими знаниями, умениями и навыками он должен обладать.

Почему школьник может не понимать разные тексты?

Причины его непонимания могут быть следующие:

очень личные ассоциации,

шаблонность видения текста,

отсутствие культурологических знаний при восприятии,

незнание автора текста,

субъективность читательского восприятия и т. д .

Попробуем проанализировать содержание следующих текстов.

Текст №1

...Бригадира лицо рябое освещено из печи. Рассказывает без жалости, как не об себе:

- Барахольце, какое было, загнал скупщику за четверть цены. Купил из-под полы две буханки хлеба, уж карточки тогда были. Думал товарными добираться, но против того законы суровые вышли: стрелять на товарных поездах... А билетов, кто помнит, и за деньги не купить было, не то что без денег. Все привокзальные площади мужицкими тулупами выстланы. Там же с голоду и подыхали, не уехав. Билеты известно кому выдавали.-

ГПУ, армии, командировочным. На перрон тоже не было ходу: в дверях милиция, с обеих сторон станции охранники по путям бродят. Солнце холодное клонится, подстывают лужи - где ночевать?.. Осилил я каменную гладкую стенку, перемахнул с буханками - и в перронную уборную. Там постоял - никто не гонится. Выхожу как пассажир, солдатик. А на путе стоит как раз Владивосток-Москва. За кипятком -

свалка, друг друга котелками по головам. Кружится девушка в синей кофточке с двухлитровым чайником, а подступить к кипятильнику боится. Ноги у неё крохотулечные, ошпарят или отдавят. "На, говорю, буханки мои, сейчас тебе кипятку!" Пока налил, а поезд трогает. Она буханки мои держит, плачет, что с ими делать, чайник бросить рада. "Беги, кричу, беги, я за тобой!" Она впереде, я следом. Догнал, одной рукой подсаживаю, -

а поезд гону! Я - тоже на подножку. Не стал меня кондуктор ни по пальцам бить, ни в грудки спихивать: ехали другие бойцы в вагоне, он меня с ними попутал.

Рассказывает бригадир:

- Шесть их, девушек, в купе закрытом ехало, ленинградские студентки с практики. На столике у них маслице да фуяслице, плащи на крючках покачиваются; чемоданчики в чехолках. Едут мимо жизни, семафоры зелёные... Поговорили, пошутили, чаю вместе выпили. А вы, спрашивают, из какого вагона? Вздохнул я и открылся: из такого я, девуш-ки, вагона, что вам жить, мне умирать...

Тихо в растворной. Печка горит.

Ахали, охали, совещались... Всё ж прикрыли меня плащами на третьей полке. Тогда кондуктора с гепеушниками ходили. Не о билете шло - о шкуре. До Новосибирска дотаили, довезли... Между прочим, одну из тех девочек я потом на Печоре отблагодарил: она в тридцать пятом в кировском потоке попала, доходила на общих, я её в портняжную устроил...

(Из рассказа А.И. Солженицына

«Один день Ивана Денисовича»)

Текст №2

После ареста накануне войны и затем трагической гибели И.И. Вавилова ведущее положение в биологии заняли Т.Д. Лысенко и его последователи.

Энергичный, напористый, непрерывно клявшийся в верности диалектико­материалистическому учению и лично Сталину, мастер интриг, дававший обещания в голодные годы за короткий срок вывести высокоурожайные сорта культурных растений и решить продовольственную проблему, Лысенко с тревогой наблюдал за успехами научной генетики, которая разрушала все его выкладки. Положение Лысенко и его последователей становилось шатким. В июле 1948 года он был вызван на беседу к Сталину, где стал жаловаться на якобы имевшуюся в отношении него травлю и одновременно пообещал за два-три года исправить положение в сельском хозяйстве. Поддержка Сталина, ис­пользованная как наивысший аргумент в научном споре, перетянула чашу весов на сторону Лысенко. Для пропаганды своих идей Лысенко использовал имя известного садовода-любителя, естествоиспытателя И.В. Мичурина, противопоставляя конкретную "мичуринскую" биологию якобы бессмысленной, антинаучной, антидиалектической генетике, ставящей опыты на мухах-дрозофилак. К кампании подключились и средства массовой информации. Сознание рядовых людей, не разбиравшихся в тонкостях биологи­ческих дискуссий, было подготовлено к негативному восприятию генетики и генетиков. В августе 1948 года состоялась сессия Всесоюзной Академии сельскохозяйственных наук им. В.И. Ленина (ВАСХНИЛ). На ней с докладом выступил Лысенко, заявивший, что текст доклада одобрен ЦК ВКП(б), а следовательно, лично Сталиным. Истинные учёные не поступились научными убеждениями, совестью и отстаивали свои принципы до конца. Ректор Тимирязевской сельскохозяйственной академии В.С. Немчинов открыто заявил, что генетические исследования вошли в золотой фонд мировой науки. В истории науки осталось резкое антилысенковское выступление на сессии профессора И.А. Рапопорта, крупного учёного, боевого офицера, тяжело раненного во время войны, но вернувшегося к научным исследованиям. Однако лысенковцы победили. Большинство генетиков были уволены с работы, им запрещалось заниматься исследованиями, к некоторым были применены репрессивные меры. Развитие этой отрасли науки было остановлено на годы.

(Денисенко В.П. , Измозик В.С. и др.

История Отечества. 1939-1996 гг.: Учебник для

11-го класса средней (полной) общеобразовательной

школы. СПб. 2000. Стр. 154-155)

Что нужно обязательно читателю, чтобы понять текст?

Варианты ответов на этот вопрос:

А.Солженицын - художественный стиль.

• Знание контекста рассказа. .

• Понимание авторского замысла.

• Толковый словарь и богатый собственный лексикон.

• Исторический комментарий.

• Понимание вариантной ненормированной лексики.

Статья из учебника истории - научно-популярный стиль

• Знание особенностей сталинской эпохи: отношения людей, многие события.

• Понимание языка эпохи.

• Знание основ диалектико-материалистического учения.

• Сведения о Н.И. Вавилове.

Таким образом, отмечаем, что для понимания текста необходимы знания особенностей: жанра, типа речи, стиля , времени создания, особенности авторского метода, роль языковых средств.

С особенностями данных текстов, как правило, тесно связаны условия:

- стили функциональные,

- стили эмоциональные,

- время создания материала или время изображения.

Так для художественного стиля текста характерна соответствующая лексика: термины,( повествование, композиционный повтор, экспозиция и т.д.) просторечие или диалектизмы.

Для текста научно-популярного стиля - литературоведческая терминология, научные термины.

Тексты различаются эмоциональными стилями: по голосу автора, героя текста или ученого. Их нельзя спутать.

Для определения времени создания или изображения необходимо обращать внимание на понятную или требующую специальных знаний лексику (историзмы, архаизма, ГПУ, исторический комментарий и др.)

В результате всесторонней работы над текстом у учащихся должен накопиться материал, позволяющий ответить на важные основополагающие вопросы:

О чем текст? (Тема).

Какие вопросы волнуют автора? (Проблема).

Зачем, с какой целью автор написал текст? (Идея).
Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? ( Авторская позиция).

Как автору удалось помочь тебе определить цель? (Роль языковых средств).

Чтобы научить детей читать и понимать тексты, письменно объяснять понятое,

необходимо еженедельно проводить занятия с разнообразными по вариантам текстами.

Потренируйтесь. Напишите «Как я понимаю рассказ и почему».

В. М. Шевченко

учитель литературы

Гимназия №41