Мастер-класс по теме"Здоровьесберегающие технологии"

Коррекционно- развивающая работа учителя начальных классов для ученицы

3 А класса Прониной Нелли

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения:

1. Активизация познавательной деятельности учащихся.

1. Повышение уровня их умственного развития.

1. Нормализация учебной деятельности.

2. Коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

3. Социально-трудовая адаптация.

В 2016-17 учебном году для Прониной Нелли создаются специальные условия обучения:

1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.

2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.

3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.

4. Вариативные приемы обучения:

• Поэлементная инструкция.

• Планы – алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные).

• Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный)

• Речевой образец

• Демонстрация действий.

• Подбор по аналогии.

• Подбор по противопоставлению.

• Чередование легких и трудных заданий (вопросов)

• Совместные действия.

• Имитационные действия.

• Начало действия.

• Создание проблемных ситуаций.

• Самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

• Обращение к товарищу с вопросами.

• Работа со словарями на время.

• Сравнение (чем похожи и чем отличаются)

• Наблюдение и анализ (что изменилось и почему?)

• Найди ошибку.

• Группировка по общности признаков.

• Исключение лишнего.

• Кроссворды и ребусы.

• Повтор инструкции

5. Введение физминуток через 15-20 минут урока.

6. Создание ситуации успеха на занятии.

7. Динамическое наблюдение за каждым (не реже 1 раза в четверть обсуждение результатов наблюдений на консилиумах или малых педсоветах).

Коррекционно - развивающий учебно - воспитательный процесс строится в соответствии со следующими основными положениями:

• Пребывание ребенка в комфортном психологическом режиме с оптимальной наполняемостью класса (для реализации принципа дифференцированного и индивидуального обучения на всех этапах урока).

• Коррекционная направленность всех учебных предметов, наряду с общеобразовательными задачами ставятся коррекционные.

• Комплексное воздействие на ребенка при тесном взаимодействии учителя, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога.

Формирование навыков самооценки и самоконтроля как на начальной, так и на основной ступенях обучения

Виды помощи

1. По форме – фронтальную – направленную ко всему классу, и индивидуально направленную (конкретному ученику).

2. По характеру: направляющую, стимулирующую и обучающую.

1 вид – стимулирующая – Используется, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно. В первом случае учитель сам подходит к ребенку и помогает ему мобилизовать себя, нацелить на решение задачи (ободряет, успокаивает, вселяет уверенность, спрашивает, понял ли задание, если нет – то разъясняет его). Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки и необходимость проверки решения. Доза помощи различна в зависимости от возможностей ребенка.

2 вид – направляющая помощь. – Используется, когда у ребенка возникают затруднения в определении средств, способов действий, в планировании - в определении первого шага и последующих действиях. Эти затруднения могут быть обнаружены в процессе работы, если ученик спрашивает учителя. И после окончания работы, когда выясняется неправильное решение. Учитель косвенно или прямо обращает внимание ребенка на правильный путь, таблицу, наглядную опору, аналогичный пример решения в другой задаче, образец разных вариантов решений на выбор или помогает составить план действий, начать первый шаг решения.

3 вид – обучающая помощь – Используется, когда другие виды помощи не помогают. Непосредственно показывают, как делать, что и в какой последовательности, чтобы решить задачу. Любой вид помощи фиксируется.

Формы учета данных о динамике личностного развития ребенка:

1. Дневник наблюдений.

Записи 1 раз в 1-2 недели, только самое существенное и важное, раскрывающее характер ребенка, его развитие, индивидуальность, особенности. Записываются конкретные события, обстановка (причины и следствия) и проявления ученика в виде таблицы:

2. Педагогическая характеристика

Составляют 1 раз в год. Сводка фактических данных, полученных разными методами в порядке принятой программы. После чего – резюме об уровне готовности, о направлениях индивидуального подхода

Формы учета данных о динамике развития познавательной деятельности и усвоении знаний школьниками:

Журнал коррекционной работы

Отражаются результаты выполнения учебно - диагностических работ. Два типа заданий: задания, построенные на внеучебном материале и на учебном материале.

Педагогическое тестирование проводится 1 раз в месяц.

Оценка выражается :

1уровень – умением овладела

2 уровень – в основном овладела

3 уровень – частично овладела

4 уровень – не овладела

В ряде работ указывается количество допущенных ошибок и подчеркиваются характерные. Целесообразно отмечать время, которое потребовалось для выполнения задания.

Программа коррекционно - педагогической помощи (по предметам) состоит из коррекционно - развивающих заданий, построенных на учебном материалах согласно календарно- тематическому плану по предметам на 2016-17 учебный год.

Содержание направлено на не только на восполнение пробелов знаний и подготовку к изучению трудных тем, но и на формирование школьно значимых функций:

-пространственное восприятие и анализ, пространственные представления,

- зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез,

- координированные движения пальцев и кисти руки,

-фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез

Коррекционно- развивающая работа педагога- психолога для ученицы 3 А класса

Прониной Нелли

Цель : создание условий для коррекции недостатков у обучающегося с ЗПР

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:

1. создание условий для развития сохранных функций;

2. формирование положительной мотивации к обучению;

3. повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;

4. формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

5. воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Содержание коррекционно-развивающих занятий построено в соответствии с рекомендациями И.Н.Щербо, Т.Г.Шевченко по следующим направлениям.

1. Совершенствование движений и сенсомотороного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики;

- развитие общей моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного гнозиса;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений и ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыки относительного анализа;

- навыки группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

- умение работать по словесной инструкции;

- умение планировать свою деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4.Развитие различных видов мышления:

-развитие наглядно-образного мышления;

-развитие словесно-логического мышления.

5.Коррекция нарушений развития эмоционально-личностной сферы.

6.Развитие речи, владение техникой речи.

7.Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря.

8.Коррекция пробелов в знаниях.

Контроль.

Психологические индивидуальные занятия

4 класс

Первая четверть

Развитие навыков каллиграфии. Развитие зрительной памяти и внимания. Формирование умения работать по словесной инструкции и письменному плану. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Вторая четверть

Развитие комбинаторных способностей. Развитие навыков группировки и классификации. Развитие словесно-логического мышления. Овладение техникой речи. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Третья четверть

Формирование навыка соотносительного анализа. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы. Развитие представлений о времени. Развитие комбинаторных способностей. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Четвертая четверть

Развитие речи, овладение техникой чтения. Формирование планировать свою деятельность. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.

Направления коррекционной работы:

• Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;

• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение,
  самоконтроль);

• Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти);

• Развитие восприятия (пространственного, слухового, фонематического), пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;

• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности, формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и
  гибкости мыслительных процессов.

• Развитие речи и коррекция звукопроизношения (развитие артикуляционной моторики, развитие общей и мелкой моторики, развитие фонематического восприятия, профилактики дизграфии и дислексии).

• Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков:

- формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей;

-гармонизация аффективной сферы;

-профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении;

-предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;

-развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;

-создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;

-развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).

• Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности)