Макет портфолио, направленного на развитие личностных УУД младшего школьника

Пояснительная записка.

Теоретико-методологическое обоснование развития личностных УУД у младшего школьника.

В последние годы в соответствии с требованиями новых федеральных государственных стандартов технология портфолио стала применяться на всех ступенях отечественного общего школьного образования, включая его начальное звено.

Сравнительно малый срок внедрения технологии портфолио в практику учителей начальных классов, отсутствие единой позиции о сущностно-функциональных характеристиках данной технологии в научно-методической психолого-педагогической литературе, не в полной мере освещенные методические рекомендации, недостаточная разработанность критериальных основ и инструментария оценки портфолио во многом объясняют различные трудности и ошибки при апробации технологии портфолио в начальной школе.

Достаточно часто портфолио младшего школьника рассматривается только как накопитель различных учебных работ и дипломов учащегося, игнорируется и остается нереализованным богатый личностно-развивающий потенциал технологии портфолио, раскрытый в работах целого ряда авторов (В.К.Загвоздкина, И.Р.Калмыковой, Е.Ю. Кудрявцевой, Г.Ю.Моисеевой, И.Н. Титовой и др.).

Результаты проведенного анализа психолого-педагогической литературы свидетельствуют об отсутствии единообразия в самой дефиниции портфолио, определении его сущностных и функциональных характеристик.

Отметим, что в настоящий момент в образовательной практике общепризнанна дифференциация профессионального портфолио педагога и учебного портфолио учащегося: школьника, студента.

В большинстве публикаций портфолио учащегося трактуется, как копилка, «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях» [13,с. 26], а в качестве основной функции портфолио называется организация системы накопительной оценки, контроль, учет, диагностика, аттестация образовательных достижений.

При этом подчеркивается, что портфолио позволяет учитывать самые разнообразные результаты образовательной деятельности ученика: собственно учебные, творческие, социальные.

В исследовании И.Н. Титовой портфолио определяется как «метод активизации учебной деятельности школьников на основе сотрудничества учителя-ученика-родителя, направленный на рефлексию учебной деятельности школьников и реализацию индивидуальной образовательной траектории учащихся» [18,с.8].

Во многих работах отечественных авторов портфолио рассматривается как современная педагогическая технология, функции которой не сводятся к организации альтернативной аутентичной оценки и контроля достижений школьников и студентов.

По мнению В.К.Загвоздкина [2,3], И.Р. Калмыковой [6,с.23], Е.Ю. Кудрявцевой [7], Т.Г.Новиковой, М.А. Пинской, А.С. Прутченкова [11,с.31], [12,с.39], [15,с.18]  и других, портфолио учащегося помимо контрольно-оценочной выполняет еще важнейшую развивающую функцию:

способствует эффективному формированию учебной мотивации, навыков целеполагания, планирования и прогнозирования, адекватной дифференцированной самооценки, самопрезентации, личностной и познавательной рефлексии, активности и самостоятельности, содействует самоорганизации и саморазвитию личности.

В работе А.П. Суходимцевой [16,с.24] подчеркнута значимость технологии портфолио для развития одаренных детей. Таким образом, портфолио учащегося рассматривается в отечественной литературе и как форма оценивания индивидуальных образовательных достижений школьника, и как метод активизации учебной деятельности, и как личностно-развивающая технология.

По итогам проведенного анализа научно-методической психолого-педагогической литературы по проблеме технологии портфолио ориентировано на старшую профильную школу, единичны диссертационные исследования, посвященные изучению развивающих возможностей портфолио для младших школьников. Учителя начальных классов отмечают дефицит методических рекомендаций по внедрению технологии портфолио, преимущественное отражение в них необходимых к включению в портфолио видов учебных работ по различным дисциплинам, неразработанность вопроса реализации развивающей функции технологии портфолио для младших школьников, инструментария оценки портфолио.

Все названное обосновывает достаточно острую необходимость разработки специально для начального звена школьного обучения научно-методического обеспечения реализации технологии портфолио вообще, и ее личностно-развивающей функции, в частности.

Проведенный анализ психолого-педагогических работ отечественных авторов, практического опыта использования технологии портфолио учителями начальных классов, а также анкетирование педагогов свидетельствует о необходимости расширения диапазона использования технологии портфолио, реализации ее личностно-развивающего потенциала для учащихся младшего школьного возраста. Считаем актуальным и важным создание соответствующего методического обеспечения личностно-развивающей функции технологии портфолио в начальном звене школьного обучения.

Весь материал - в документе.