Лекция по МДК 03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя на тему "Особенности влияния коллектива на личность и личности на коллектив в начальной школе"

МДК 03.01 ТИМОД КР

Преподаватель: Хамраева Г.И.

Курс II_Группа: НО-1-22_Дата:

НО-2-22_Дата:

Уроки № 21-22. Тема 1.2:

Особенности влияния коллектива на личность и личности на коллектив в начальной школе (2 ч)

Цели: знакомить с особенностями влияния коллектива на личность и личности на коллектив в НШ; развивать самостоятельность, дифференцированный подход к заданиям, умение принимать решения, развивать навыки коррекции собственной деятельности; воспитывать умение формулировать проблему и предлагать пути её решения, умение работать в команде.

Компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей буд. профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ПК 4.1. Выбирать учебно-методический комплект, разрабатывать учебно-методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе федерального государственного образовательного стандарта и примерных основных образовательных программ с учетом типа образовательной организации, особенностей класса/группы и отдельных обучающихся.

ЛР 14. Демонстрировать высокий уровень социализации, способствующий приобщению подрастающего поколения к научному наследию.

ЛР 16. Проявлять готовность соответствовать ожиданиям работодателей: проектно-мыслящий, эффективно взаимодействующий с членами команды и сотрудничающий с др.людьми, осознанно выполняющий проф. требования, ответственный, пунктуальный, дисциплинированный, трудолюбивый, критически мыслящий, нацеленный на достижение поставленных целей; демонстрирующий профессиональную жизнестойкость.

Тип занятия: лекция-объяснение.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний.

Опрос по теме предыдущего занятия.

- Что включает понятие «форма воспитательной работы»?

устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических), совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение содержания воспитательной работы.

- Каковы функции форм ВР?

организаторская (решение организаторской за­дачи, отражает определенную логику действий, взаимодействия участников);

регулирующая (регул. отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми); информативная (предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту).

- Какова классификация форм ВР?

По времени проведения:

- кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

- продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

- традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки: экспромтные формы, то есть проводимые с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формы, предусматривающие предварительную работу, подготовку учащихся.

По видам деятельности: учебные, трудовые, спортивные, художественной деятельности.

По способу влияния педагога: непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации:

- организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

- деятельность организуется на основе сотрудничества;

- инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату:

- результатом является информационный обмен;

- результатом является выработка общего решения (мнения);

- результатом является общественно значимый продукт.

По количеству участников:

- индивидуальные (воспитатель — воспитанник);

- групповые (воспитатель — группа детей);

- массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

- Назовите основные типы форм ВР.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игра как форма воспитательной работы — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Проверка д/з: сообщения студентов «Деятельность классного руководителя по формированию школьного коллектива: стадии развития детского коллектива; возрастные особенности ученического коллектива»

III. Работа по теме.

Коллектив – социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых ценностей, общих ценностных ориентаций и общения. 

Очень часто мы слышим, что коллектив является лучшим воспитателем человека. Это правильно, но при условии, если коллектив является по-настоящему дружным и сплоченным.  Вот почему сверхзадачей учителя является формирование и сплочение коллектива. Он должен быть дирижером, руководить, управлять процессом становления коллектива, его формированием. Он не волен заставить дружить ребят, но помочь каждому раскрыться, показать свои лучшие стороны, которые могут привлечь к нему сверстников, — это ему под силу.

Важнейшая задача классного руководителя – обеспечить непрерывный рост коллектива. Остановка в жизни коллектива ведет к его распаду. Движение же его вперед - закон развития и жизни всякого коллектива.

Психологический климат в коллективе – важнейшее педагогическое условие становления и развития в нем личности воспитанника. Под ним принято понимать эмоционально-психологический настрой кол-ва, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты.

    Результативность влияния коллектива на личность ребенка определяется самочувствием личности в коллективе. К нему относятся: удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие. Все это определяется термином эмоциональное благополучие, которое является обязательным условием развития личности ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни. Ведь одна из первых социальных потребностей ребенка – это потребность в общении. От того, как окружающие относятся к человеку, зависит и его отношение к самому себе.

Самооценка – это стержневая характеристика личности, ее ядро. От уровня самооценки зависит активность личности, ее участие в деятельности коллектива, ее стремление к самовоспитанию.

Учитель играет значительную роль в формировании социального статуса ребенка в классном коллектива, а также формировании эмоциональных оценок учащихся. Особенно это влияние заметно в 1 классе, так как авторитет учителя на данной ступени обучения, непререкаем. Он бывает выше авторитета отца, матери. Оценивая товарищей, первоклассник в большинстве случаев повторяет учительские характеристики. Психологические исследования показывают, что оценки учителем учеников ограничиваются, как правило, тремя показателями: • успеваемостью • дисциплиной • внешним видом.

Зачастую, именно оценка учителя способствует формированию у учащихся представлений о своем товарище. Тем более, «раз учитель так считает, значит, он прав». Учителям необходимо быть очень осторожными в вербальном, эмоциональном оценивании своих учеников.

   Одним из самых популярных методов определения межличностных отношений в группе является социометрия, предложенная учеником Фрейда — Джекобом Морено. Данная методика также позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся, а также зафиксировать уровень сплочённости коллектива, определить эмоциональное благополучие внутри классного коллектива. Был выбран двойной критерий и учащимся были заданы вопросы:

• Если бы ты переходил в другую школу, кого бы ты взял с собой?

• Если бы ты переходил в другую школу, кого бы ты не взял с собой?

Параметрический критерий, определяющий количество выборов: можно взять всех. Результаты, полученные с помощью социометрической процедуры, представлены в виде таблицы. По вертикали записываются по номерам фамилии всех учащихся класса; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях «+» — это выбор; «-» соответственно «не выбор».

      Каждый человек в группе имеет свой социальный статус. Статус – это позиция, нормы и правила поведения, которые предписано соблюдать данному члену в данной группе. Через особенности этой позиции учащийся в группе оценивает себя сам и его оценивают остальные. Статус учащегося в структуре эмоциональных предпочтений можно рассматривать как степень привлекательности, симпатичности его личности для других. Чем выше статус, тем привлекательнее данный член группы для остальных, тем выше потребность в общении с ним, внимание с его стороны.

принято выделять следующие категории статусов: · социометрические “звёзды”,

· предпочитаемые,

· пренебрегаемые,

· отверженные и изолированные.

    Данные статусы отличаются числом положительных выборов и отвержений и их сочетанием.

Социометрическая «звезда» – это субъект, являющийся наиболее эмоционально привлекательным для других членов группы, получивший в социометрическом исследовании наибольшее количество положительных выборов от других членов группы, выбираемый другими популярными членами группы.

Предпочитаемыми принято называть тех, кто получает значительное число положительных выборов и мало отвержений. Данные люди являются популярными в группе.

Пренебрегаемые – это члены группы, получившие очень мало положительных выборов и много отвержений со стороны других членов группы. Пренебрегаемые относятся к категории непопулярных членов группы.

Отверженные, или изгои, имеют только отвержения и не имеют положительных выборов. Это люди, которые активно не принимаются группой; их личностные качества, особенности поведения, привычки вызывают острое неприятие у других членов группы.

Изолированными называют тех членов группы, которые как бы не существуют для группы: у них отсутствуют как положительные выборы, так и отвержения.

По социограмме можно увидеть пары взаимных выборов/отвержений (дети дали друг другу отрицательный либо положительный выбор).

Дети с низким социометрическим статусом относятся к группе риска по неврозам, аддиктивному¹ поведению, эмоциональным нарушениям личности. Такой ребенок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение – приневротического характера, с явными признаками дезадаптации. Ему свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация. Стремление стать своим в коллективе, завоевать уважение одноклассников может подтолкнуть ребенка на непристойные поступки.

Дефицит социального признания и общения компенсируется поисками внешкольного круга сверстников, который характеризуется противоправным поведением. Плохие отношения в классе приводят к различным негативным последствиям. Отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания личности.

Кроме того, появившаяся в детстве затрудненность отношений со сверстниками, часто бывает предвестницей эмоционального неблагополучия в будущем. При этом у детей-изгоев часто развиваются психологические травмы и падает успеваемость. В ряде работ отечественных и зарубежных психологов отмечается, что неблагоприятные отношения в коллективе способствует возникновению у ребенка устойчивых отрицательных переживаний, исчезновению уверенности в себе и уменьшению способности и желания учиться.

При решении возникших трудностей в установлении благоприятных межличностных отношений необходима система работы как с отдельной личностью, так и с коллективом в целом. Большую помощь в этом окажет проведение различных групповых занятий , использование примеров из художественной литературы, включение детей с низким социальным статусом в коллективные мероприятия, психологическая поддержка данных учащихся. Главное, что в данной работе потеряют смысл «дежурные» мероприятия, проводимые раз в год.

Основные направления работы по сплочению детского коллектива

1. Организация совместной деятельности учащихся

2. Постановка общественно значимой и привлекательной для учащихся цели.

3. Создание органа внутри коллективного самоуправления.

4. Поддержание, стимулирование и незаметная корректировка отношений в классе.

5. Планомерная смена поручений учащихся в самоуправлении.

6. Установка традиций класса.

7. Поощрение сотрудничества учащихся при выполнении общих дел, стимулирование добровольной взаимопомощи в учении.

8. Предупреждение и пресечение конфликтных ситуаций, сплетен, нездоровых группировок.

_______

¹Аддиктивный тип поведения свойственен людям, которые стремятся уйти от реальности к иллюзиям с помощью деструктивных видов деятельности.

Рекомендации:

1. Ввести традицию обратной связи.

В конце каждой четверти и в конце года дети пишут записки, где могут задать вопрос, написать что-то наболевшее, о чем не могут сказать вслух. На основе этого учитель планирует воспитательную работу.

2. Ролевые игры.

Немалое значение имеет обучение школьников умению ставить себя на место другого человека, воспринимать и понимать его внутреннее состояние и переживания. Большую пользу в данном деле оказывают школьникам ролевые игры.

3. Проводить как можно больше традиционных внеклассных мероприятий (праздники, КТД)

Традиционными праздниками класса могут быть «Новый год», «День Матери», «День именинника», «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!», экскурсии, посещения районной библиотеки и др.

Традиция быть всем классом всегда рядом с тем, у кого в жизни наступили трудные дни.

4.Особую работу следует вести с «отвергнутыми» детьми.

Попытаться привлечь их к совместной деятельности класса. Найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности. Чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

5. Работа в группах.        

На уроках можно организовать работу по подгруппам, причем в каждой должны быть как "сильные", так и "слабые" ученики. Группа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивация на достижение, а между группами необходим момент соперничества.

6. Распределение между учащимися поручений.

От педагога требуется лишь умелое руководство деятельностью учащихся, предоставление им свободы и самостоятельности. Кл. руководитель должен уметь поддерживать инициативу детей. Самое главное – педагог должен видеть маленький и большой успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощрять его.

7. Использование на классных часах психологических игр на сплочение коллектива для детей.

    Они способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы. Благодаря их проведению, дети учатся доверять и поддерживать друг друга, разрешать поставленные задачи всей группой, а не индивидуально.  Дети обучаются навыкам сотрудничества и взаимодействия.

IV. Итог занятия. Рефлексия.

Подводя итог, хочется ещё раз подчеркнуть: от того, как влияет коллектив на ребенка, зависит формирование личности младшего школьника. Поэтому, основные усилия учитель должен направить на то, чтобы коллектив был дружным, сплоченным в учебе, чтобы присутствовала активность в общественных делах, толерантность, привязанность к группе и многое другое. Только тогда коллектив будет влиять на формирование личности с положительной стороны.

Д/з: повторить и усвоить материал лекции

Игра «Школьный театр»

Ребята делятся на несколько команд, допустим, на две. Одна команда является школьными актёрами, а другая – зрителями. Раздаются карточки с заданиями, и они должны изобразить методом инсценировки. При этом актёрам разрешается комментировать свою игру, но только в допустимых количествах, оставляя зрителям место для фантазии и угадывания. Возможно, и усложнения хода игры, оставив только немые сцены. До начала выполнения задания актёры и зрители должны договориться, о чём пойдёт речь: в разгадке содержится действие или предмет. Задания могут быть следующими:

1. Показать, что человек рядом – друг.

2. Показать удивление.

3. Показать страх.

4. Изобразить сцену покупки в магазине чего – либо.

5. Инсценировать школьный урок.

6. Показать учителя.

7. Изобразить какую – нибудь профессию.

8. Показать ситуацию приёма у врача.

9. Показать школьную столовую.

10. Показать зоопарк.

11. Показать заботу о больном.

12. Инсценировать поздравление на день рождения.

После загадывания и отгадывания нескольких сценок команды могут меняться ролями и повторить всё сначала, только с другими карточками, т.е. с другими темами инсценировок.  Выполняя данное задание, ребята объединяются во имя общей цели – придумать сценку, найти пути решения задачи – как показать ту или иную тему, чтобы зрители догадались, о чём идёт речь? Эта игра позволяет ребятам проникнуть во внутренний мир друг друга, лучше понять и почувствовать своих одноклассников.

«Тайный друг»
Предложите детям записать имя и фамилию каждого человека на отдельных листочках и свернуть их так, чтобы написанное нельзя было прочитать. Сложите свернутые листочки в коробку и предложите каждому ребенку вытянуть один из них. Попросите детей не рассказывать, кто им достался на листочке. Если кто-то вытянул свое имя, он вытягивает листочек снова.
Объясните детям, что тот человек, чье имя они вытянули, отныне становится их «тайным другом», и в течение последующих трех дней они должны тайно проявлять к нему как можно больше внимания.
Предложите детям нарисовать портрет своего «тайного друга» или написать ему письмо. Через несколько дней попросите детей угадать, кто был их «тайным другом» и проведите с ними беседу о дружбе.
«Волшебный стул»
Попросите детей встать в круг, в центре поставьте какой-нибудь красивый стул.
Дети идут по кругу и поют:
Кто сегодня всех красивей?
Кто сегодня всех счастливей?
Поскорее появись!
На волшебный стул садись!
По очереди дети садятся на волшебный стул, и каждый по кругу должен сказать о сидящем на стуле что-нибудь хорошее и доброе.
Перед началом игры расскажите детям о том, что волшебный стул умеет дарить детям добрые качества и, наоборот, отнимает у них все плохое. Но чтобы увидеть это, нужно смотреть волшебными глазами на того, кто сидит на волшебном стуле.
«Давайте говорить друг другу комплименты»
Попросите одного из детей выйти из комнаты. Затем предложите каждому сказать в адрес вышедшего человека какой-либо комплимент. Запишите все комплименты, а затем позовите того, кто выходил из комнаты, и зачитайте ему записанное. Это задание целесообразно проводить как можно чаще, чтобы дети приучились говорить друг другу хорошее.

«Свеча любви»
Попросите детей встать в круг и раздайте каждому маленькую свечку. Затем зажгите свечу одного из детей. Ребенок, чью свечу зажгли, должен сказать о своем соседе по кругу что-то светлое, а затем зажечь своей свечкой его свечу.
Игра заканчивается, когда в круге зажгутся все свечи. После этого дети задувают свечи и делятся на группы. Каждая группа придумывает сказку о волшебной свече любви. Из рисунков детей делается выставка.
«Рассказ о друге»
Предложите детям выбрать кого-либо из своих друзей и рассказать о нем, не называя его имени. Если детям трудно самим составить рассказ, предложите им ответить на вопросы:
• Кого больше всего любит ваш друг?
• Что больше всего любит делать ваш друг?
• Какое у него любимое время года?
• Есть ли у него любимые животные?
• Как он любит одеваться?
• Какое хорошее качество есть у вашего друга?
• Какие книги он любит больше всего?
• Какую музыку он любит больше всего? и т.д.
Дети должны угадать имя того, о ком рассказали. Предупредите детей, что их рассказ должен быть направлен на положительные черты характера того или иного человека.
«Только хорошее»
Педагог с мячом в руках встает перед детьми, просит их выстроиться в ряд, а затем каждому из них бросает мяч. Дети ловят мяч только тогда, когда произносится какое-либо хорошее качество (правдивость, доброта, аккуратность). В этом случае они делают шаг в сторону педагога. Если дети случайно «поймают плохое качество» (нетерпимость, жадность, злость), они делают шаг назад. 
Побеждает тот, кто первым дойдет до педагога. Этот человек становится ведущим.
«Любимое качество»
Попросите детей сесть в круг и предложите им подумать о своем любимом качестве. Затем по очереди дети называют свое любимое качество. 
Если какое-либо качество нравится большинству детей, этому качеству предлагается поселиться в классе. Ему выделяется красивый стул, который становится стулом доброты, заботливости, наблюдательности или храбрости.
В дальнейшем на стуле того или иного качества может посидеть любой ребенок, который хочет, чтобы в нем выросло это качество.
Также, если кто-либо из детей плохо себя ведет, плачет, плохо слушает, педагог предлагает ему посидеть на стуле того или иного качества. 
Дети могут выбирать каждую неделю новое качество и предлагать ему поселиться в своем классе.
«Колечко красоты»
Скажите детям, что у вас есть колечко красоты. Стоит направить колечко на любого человека, как в нем сразу же становится видно все самое красивое. Дети встают в круг и вытягивают сложенные ладошки вперед. Педагог незаметно вкладывает колечко кому-нибудь в ладошки. Потом дети хором кричат: «Колечко, колечко, выйди на крылечко». Получивший колечко выбегает на середину круга. Он должен прикоснуться к своим друзьям колечком и рассказать о том, что красивого он видит в них. Тот, кто больше всех увидел красивого в своих друзьях, получает колечко красоты в подарок.

«Узел дружбы»

Ведущий предлагает сесть детям в круг. Протягивает свои руки в центр круга. Дети кладут свои ладони на ладонь воспитателя так, чтобы получилось крепкое пожатие «узел дружбы», которое никому не разжать.

«Давайте скажем друг другу, как мы скучали, как мы друг друга любим.

Если дети немного затрудняются, может начать учитель

«На что похоже настроение»

Участники игры по очереди говорят, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начать сравнения лучше учителю: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое?»

Упражнение проводится по кругу. В конце игры дети обобщают – какое же сегодня у сего класса настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т. д

8. Сказкотерапия.

9. Обсуждение ситуаций, анализ, разыгрывание

Для того чтобы школьники правильно понимали друг друга, надо учить их наблюдательности, умению размышлять над возникающими проблемами человеческих взаимоотношений, самостоятельно и вместе с товарищами по коллективу находить ответы на трудные вопросы взаимопонимания; уметь ставить себя на место другого человека, воспринимать и понимать его внутреннее состояние и переживание.