Личностно-ориентированное образование

Личностно-ориентированное образование

За последнее время, личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию.

Личностный подход рассматривается как принцип синтеза направленной педагогической деятельности вокруг ее главной цели – точности. Все, что происходит в педагогическом процессе, педагогично лишь в той мере, в какой работает на эту цель.

Целью российского образования в настоящее время выступает не сумма знаний, умений, навыков, а активный запас ключевых компетенций, обеспечивающих образование на современном уровне, самореализацию и успешную адаптацию. Личностный подход может рассматриваться, как построение особого рода педагогического процесса, который ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида. Педагог должен научить учащихся использовать речевые обороты: “я полагаю, что…”, “мне кажется, что…”, “по моему мнению…”, “я думаю…”, “я считаю…”, “моя точка зрения…” и т.д. Учащиеся должны научиться мыслить, рассуждать, анализировать, видеть проблему и находить способы для поиска ее решения. Никакой зубрежки, никакого схематизма присутствовать не должно.

Задача школы

Обучение, обеспечивающее право каждого школьника на индивидуальное развитие, максимальное раскрытие его психологического потенциала.

Личностно-ориентированное образование — такое образование, в котором личность ученика в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель—ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель—учебник—ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик—учебник—учитель.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

• Разноуровневый

• Дифференцированный

• Индивидуальный

• Субъективно-личностный

Отличия личностно-ориентированного урока от традиционного в том, что он просматриваются в четырёх аспектах:

-в организации самого урока и деятельности на нём;

-в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нём;

-в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъектная позиция ученика);

-в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.

Каждому ребёнку для развития и самореализации нужна образовательная среда, включающая:

- организацию и использование учебного материала разного содержания, вида и формы;

- предоставление ученику свободы выбора способов выполнения учебных заданий;

- использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий в целях активизации творчества детей;

- создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;

- постоянное внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной работы, побуждающих ученика к осознанию им не только результата, но и процесса своей работы;

- разработку и использование индивидуальных программ обучения, моделирующих исследовательское (поисковое) мышление;

- организацию занятий в малых группах на основе диалога, имитационно-ролевых игр, тренингов учебного общения;

- конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих учащихся.

Учитель систематически наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создаёт его «познавательный портрет». Задача учителя при этом резко меняется. Он должен организовать разнообразную среду, где каждый ученик само- реализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательными возможностями. Образовательный процесс обязательно должен быть не только информационным, сколько развивающим.

Функции педагога:

• учитель как собеседник;

• учитель как исследователь;

• учитель как человек, создающий условия для учения;

• учитель как эксперт.

Главное, на что работает учитель в личностно - ориентированном образовательном пространстве – организация «событийной общности» с учеником, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы ученик сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала.

Какие задания можно использовать

• Задания на создание возможностей для самоопределения

• Задания на «включение» самореализации

• Задания, ориентированные на совместное развитие школьников

Необходимо подбирать учебный материал с таким условием, чтобы он обеспечивал выявление содержания личного опыта учащихся.

1. Задание на создание возможностей самопознания (позиции учителя в обращении к школьникам в этом случае может быть выражена фразой «Узнай себя!»):

2. Задание на создание возможностей для самоопределения (обращение к школьнику – «Выбирай себя!»):

3. Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»):

4. Задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»):

5. Задание и группа приемов организации совместной работы, направленных на развитие стремления изменить себя, совершенствовать и саморазвивать («Меняй себя ради себя!»):

Каждый ученик должен иметь возможность выбора при выполнении задания для снятия эмоционального напряжения в связи с боязнью ошибиться в своих действиях.

В технологии личностно - ориентированного образования деятельность учителя строится на внимательном отношении к индивидуальным интересам и возможностям каждого ребенка и нацелена на развитие в каждом ученике самостоятельной, инициативной и творческой личности.

Критерии, по которым образовательную технологию можно отнести к личностно --ориентированной:

• задействование учащихся в индивидуальном целеполагании и составлении плана урока;

• свобода выбора ребенком различных форм обучения

• выбор ребенком предметного содержания различной сложности;

• оценивание не только результатов, но и процесса деятельности;

• использование индуктивного и дедуктивного способов построения дидактического материала;

• изучение и формирование творческой деятельности;

• использование эвристических методов обучения как одного из путей учета индивидуальных способов познания.

Особенности личностно - ориентированного обучения

• Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося.

• Работа с каждым учеником, выявление и учёт его склонностей и предпочтений.

• Используется дидактический материал, соответствующий успеваемости и способностям того или иного ученика.

• Устанавливается объём знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и подбирается соответствующий учебный материал.

• Сложность учебного материала выбирается учеником и варьируется учителем.

• Стимулируется активность каждого ученика с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей.

• Учитель предоставляет возможность выбора групповой или только собственной работы.

• Темы согласуются с познавательными особенностями учащегося.

• Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.

• Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.

• Использование количественных и качественных способов оценки и результатов познания.

• Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания.

• Учитель помогает учащимся осознать их познавательные стратегии, организует их обсуждение и “обмен” способами познания.

• Согласование педагогом собственного обучающего стиля с познавательными предпочтениями и стилем учебной работы учащихся.

• При опросе на уроке оценивается не только правильный ответ ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, в чём его ошибка.

• При задании на дом называется не только тема и объём задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнение домашнего задания.

• Умение учителя занять во время урока всех учащихся есть критерий достоинства учителя.