Курсовой проект

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

по профессиональному модулю

ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

Задания для организации экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом, как средство формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Зенкова А.В.,

студентка 3^до группы

Руководитель:

Порсина А.В.,

преподаватель

Камышлов, 2020

Оглавление

Пояснительная записка………………………………………………….3

Актуальность, цель, задачи курсового исследования…..………………..3

Психолого-педагогические основы развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста ………………………..……………...8

Возможности экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста……………………. …………………………………….15

Анализ имеющегося педагогического опыта использования экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...19

Анализ примерных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста……………...............................................................................................29

Общая характеристика компонентов методической разработки………35

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации………………………………………..37

Подборка заданий для организации экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у старших дошкольников …………………………………………………………………...43

Список литературы………………………………………………………....

Приложения………………………………………………………………….

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

Из практики мы с вами знаем, что наилучшим образом использовать основную особенность познавательной деятельности детей дошкольного возраста – знакомство с объектом через практическую деятельность. Ребёнок экспериментирует всё время: во время приёма пищи, прогулки, игры, гигиенических процедур и т. д. Дошкольник сам по себе – экспериментатор. Используя такой интерес к экспериментированию, можно успешно развивать мышление, логику, творчество, а самое главное – интерес ко всему окружающему, наглядно показывая связи между живым и неживым в природе.

В ходе опытно-исследовательской деятельности ребёнок сам может найти ответы на вопросы «как?» и «почему?».  Опыты и эксперименты вызывают у детей жгучий интерес ко всему новому, а значит, в ходе опытно-экспериментальной деятельности мы не только даём знания об окружающем мире, но дети превращаются из пассивных приёмников в активных добытчиков знаний.  Опыты и эксперименты помогают ребёнку приобрести новые знания о том или ином предмете, в ходе реального преобразования вещей дети познают их свойства и связи, а знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются навсегда.

В Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулированы общие положения системы образования:

- познавательное развитие предполагает формирование познавательных интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). О малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира [2].

Во ФГОС дошкольного образования устанавливаются следующие целевые ориентиры на этапе завершении дошкольного образования:

- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в исследовательской деятельности;

- проявляет любознательность, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и тому подобное. [1]

ФГОС дошкольного образования требует от нас создание условий для развития ребенка, открывающие возможности для его позитивной социализации и личностного развития. А метод экспериментирования, как специально организованная деятельность, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного возраста, способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и мыслительную деятельность. В детском саду экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях и опытах.

Экспериментирование - особый вид деятельности детей, в процессе которого наиболее ярко проявляется их активность, инициативность; деятельность, которая позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, ответах, установленных закономерностях и является одним из условий перехода детей на более высокий уровень социально-познавательной активности. ( Н.Н. Поддьяков)

Эксперименты составляют основу знаний, без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.

Детям присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, поэтому  дети очень любят экспериментировать; этот метод соответствует возрастным особенностям и является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира.

Развитие исследовательских способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате эксперимента, исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее. Современные педагоги исследователи А.И. Иванова И.Э. Куликовская, О.В. Дыбина и другие рекомендуют использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста.

Как доказал Н.Н. Поддъяков, лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьёзным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. 

Каждый ребенок стремится познавать мир и каждый день делать для себя новые открытия. Поэтому мы решили сделать акцент на цифровом микроскопе, так как именно он позволит рассмотреть то, что невозможно увидеть невооруженным глазом. Разглядеть в деталях, как устроена кожа человека или простой лист с дерева, крылышко насекомого или чешуйку лука, что плавает в маленькой капле воды, как выглядит пыльца на цветке и многие другие удивительные картины, которыми так богат микромир – все это легко позволяет сделать цифровой микроскоп. Микроскопы просты в использовании, но при этом учат ребенка правильно обращаться с инструментом, экспериментировать, наблюдать и развивать тягу к знаниям. А различные аксессуары, такие как стеклышки, колбочки прочее сделают исследования более увлекательными.

 Еще одно не менее интересное преимущество цифрового микроскопа перед обычным заключается в том, что с его помощью можно делать фотографии увеличенного изображения, а затем создать целый альбом маленького исследователя.

Цифровой микроскоп отвлечет ребенка от компьютерных игр, которые забирают большую часть свободного времени. Теперь время за компьютером ребенок будет проводить с пользой.

Социальная и практическая актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Задания для организации экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом, как средство формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста».

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

- условия дальнейшего роста его познавательной активности в окружающем мире;

- недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий, способствующих успешному осуществлению этого процесса.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: какие педагогические условия обеспечивают эффективное развитие исследовательской деятельности у старших дошкольников

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Задания для организации экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом, как средство формирования исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста»

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста

Предполагаемая форма проектирования: сборник заданий для организации экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для старших дошкольников

Цель курсового проекта - теоретически обосновать возможности формирования исследовательских умений у детей дошкольного возраста посредством организации экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом.

Для достижения цели мною были поставлены следующие задачи:

1. раскрыть психолого-педагогические основы развития исследовательских умений у детей дошкольного возраста посредством анализа литературы;

2. проанализировать имеющийся педагогический опыт использования опытов и экспериментов, примерных, комплексных (авторских), парциальных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования их для развития исследовательских умений у детей дошкольного возраста;

3. описать общую характеристику структуры и содержания описания опытов и экспериментов и обосновать способы оценки качества, показателей результативности их реализации;

4. подобрать опыты и эксперименты, направленные на формирование исследовательских умений у детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: общетеоретический (анализ психолого–педагогической, научно–методической, справочно–энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, проектирование процесса развития исследовательских умений детей дошкольного возраста); эмпирический (изучение, анализ, обобщение опыта, наблюдение, анкетирование).

Главное достоинство применения метода экспериментирования заключается в том, что в процессе эксперимента:

• дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания;

• идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации;

• развивается речь ребенка, так как дошкольнику необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы;

• происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Психолого-педагогические основы развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста

Познавательно-исследовательская деятельность — это форма активности ребенка, направленная на решение задач поискового характера, обеспечивающая познание свойств и связей объектов, явлений окружающего мира и освоение способов познания.

Исследовательская деятельность ребенка, как и другие качества личности, не являются врожденными. Развитие исследовательской деятельности дошкольника реализуется в ходе целенаправленной и педагогически организованной деятельности.

Создание условий для исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях личностно-ориентированного образования представляется как задание определенной программы действий ребенка по поиску способов для достижения целей. При этом постановка проблемы может задаваться педагогом, а ее решения предлагаться ребенком и включать в себя прогнозы, оценки и последовательность действий. Исследовательская деятельность, принимая экспериментально-поисковый характер, предполагает создание определенных алгоритмов, которые являются для детей ориентирами для коррекции собственной деятельности.

Формы работы по развитию исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

1. Специально организованные занятия по познавательной деятельности с включенными опытами по заданной теме, предполагает перспективное планирование занятия один раз в неделю. Проводят такие занятия с опытами и экспериментами, открывая для дошкольников новый мир объектов и явлений неживой природы. Во время занятия проводится 2-3 эксперимента в зависимости от сложности в форме игры-экспериментирования в «Детской лаборатории» обязательно с сюрпризным моментом, или с необычностью объекта.

Организация исследовательской деятельности проходит в форме партнерства педагога и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной и познавательной деятельности.

2. Совместная деятельность педагога с детьми. Руководство деятельностью детей в ходе совместной деятельности осуществляется различными методами: наглядными, практическими, словесными.

Наглядные методы представляют собой наблюдения двух видов, первый вид – наблюдения распознающего характера, в ходе которого формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений, второй вид – наблюдение за изменением и преобразованием объектов. Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении педагогом следующих требований: цели и задачи наблюдения должны быть ясными и конкретными; процесс наблюдения проводиться планомерно и последовательно; педагог должен учитывать возрастные возможности детей и способствовать проявлению их активности и самостоятельности.

Практические методы:

• игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом;

• метод элементарных опытов – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления, с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.

Одним из словесных методов является рассказ педагога. Основная задача этого метода – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это дает педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого.

Беседы применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда педагог знакомит детей с новой для них информацией. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации знаний, их дальнейшего углубления и осознания.

В ходе работы необходимо научить детей задавать вопросы. Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения. Педагогу необходимо развивать наблюдательность детей.

Дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, дети учатся вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам, чертам. Они учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, развивается произвольное восприятие.

3.Свободная самостоятельная деятельность детей. Планирование этой работы включает в себя создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности. Для этой цели в группах организуют «Детскую лабораторию» Эта опытно-исследовательская самостоятельная деятельность детей направлена на уточнение систематизацию всех свойств и признаков объектов и явлений неживой природы, их взаимосвязи и взаимозависимости с объектами живой природы.

В «Детской лаборатории» выделяют:

• место для постоянной выставки, где дети размещают различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и др.);

• место для приборов, место для хранения материалов, место для проведения опытов, место для неструктурированных материалов (стол «Песок - вода», емкости для мелких камней и др.).

В свободную детскую деятельность входят также различные дидактические игры, сюжетно – ролевые.

Основные этапы организации исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Подготовительный этап. На этом этапе осуществляется подготовка детей старшего дошкольного возраста к проведению исследовательской деятельности, знакомство с предстоящей деятельностью.

Основной этап направлен на приобретение детьми специальных знаний и развитию умений исследовательского поиска. В ходе проведения эксперимента, опыта педагог оказывает всяческое содействие детям. Помогает планировать разные опыты, проводит познавательные беседы, рассказывает детям о явлениях природы. Совместное творчество педагога с детьми развивает у детей активность, познавательную и творческую.

Заключительный этап предполагает анализ полученных результатов деятельности детей и анализ собственных действий педагога. Детям предоставлены дидактические игры, альбомы для рисования, в которых дети изображают результаты своих экспериментальных опытов.

При организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников на основном этапе используются различные игровые методы, упражнения, беседы, мини-эксперименты, разного рода наблюдения, мини-проекты, опыты и др.

Методы обучения, используемые для развития исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер):

• объяснительно-иллюстративный (или информационно-рецептивный);

• репродуктивный,

• проблемное изложение - в равной мере предполагает как усвоение готовой информации, так и элементы исследовательского поиска.

• частично поисковый (эвристический);

• исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод предполагает, что педагог разными средствами сообщает детям готовую информацию. Этот метод не позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности у детей.

Репродуктивный метод допускает, что ребенок не только усваивает информацию, но и учится действовать по образцу. Таким образом, создаются условия для формирования умений и навыков путем упражнений. Действуя по предложенному образцу, дети приобретают умения и навыки использования знаний.

С помощью этих методов дети усваивают готовые знания и репродуцируют или воспроизводят уже известные им способы деятельности.

Частично-поисковый метод предполагает, что ребенок часть работы по добыче знаний берет на себя.

Исследовательский метод предполагает, что путь ребенка к знанию пролегает через собственный творческий, исследовательский поиск, он наиболее полно соответствует природе ребенка и современным задачам обучения. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

Посредством этих методов дети самостоятельно открывают новые знания в результате собственной исследовательской творческой деятельности.

В структуре исследовательской деятельности детей в дошкольной образовательной организации педагогом используется следующая логика методов:

1) вопросы воспитателя, побуждающие детей к постановке проблемы;

2) схематическое моделирование опыта;

3) вопросы, помогающие прояснить ситуацию и понять смысл эксперимента, его содержание и природную закономерность;

4) метод «первой пробы» – применение результатов собственной исследовательской деятельности детей, суть которого состоит в определении ребенком личностно-ценностного смысла совершенных им действий.

Создание в дошкольном учреждении пространственно-предметной среды развития и саморазвития ребенка способствует самостоятельному приобретению им исследовательского опыта.

В мини-среду научной лаборатории вносят модели последовательности проведения экспериментов, соотнесенные с реальными объектами, явлениями, предметами в группе; схемы различных способов достижения цели познавательной деятельности и т.п.; создание лабиринтов в горизонтальной и вертикальной плоскости позволяет ребенку «путешествовать» от одного доминирующего объекта познания к другому. Детям предлагаются модели знакомых игр, позволяющие им или повторить пройденный материал, или изменить его, закрепить в естественной игровой среде. Такая форма организации пространственно-предметной среды группы полностью соответствует содержанию и цели: формирование основ экспериментально-исследовательской культуры старших дошкольников.

Материал детских игр должен позволять ставить постепенно все более усложняющиеся и самостоятельно решаемые задачи в процессе исследовательской деятельности. Для этого он должен быть достаточно простым, гибким, способным по желанию ребенка быть усложняемым и упрощенным.

Во всех мини-средах должны иметься общие знаки и символы, отражающие неживую природу, растения, животных, человека и связи с ними, а также позволяющие отразить изменения своего эмоционального состояния при достижении положительного или отрицательного результата эксперимента.

Развивающее пространство группы должно представлять собой единую цепь мини - сред, где бы осуществлялось развитие исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста. Педагог создает условия для того, чтобы в процессе исследовательской деятельности ребенок систематически самостоятельно или осуществлял интеграцию известных ему способов, или конструировал новые способы, или строил новый тип делового партнерства со сверстниками.

Таким образом, развитие исследовательской деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит в результате целенаправленной и педагогически организованной деятельности через следующие формы работы: специально организованные занятия по познавательной деятельности с включенными опытами по заданной теме; совместную деятельность педагога с детьми; свободную самостоятельную деятельность детей.

Возможности экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста

Использование информационно-коммуникативных технологий в детском саду становится все более актуальным. Они играют особую роль в личностном развитии детей, так как позволяют в игровой, доступной и привлекательной форме стимулировать познавательную активность, развивать логическое мышление и творческие способности.

В образовательной работе с детьми активно используется информационно-коммуникативные технологии: презентации и видеофильмы, мультимедиа, музыкальные колонки и электронный микроскоп.

Демонстрация видеофильмов дают возможность не только увидеть, но и услышать звуки природы, общественной жизни, животного и предметного мира, а также совершить «путешествие» в прошлое, посетить другую страну, музей и пр. Создание различных мультимедийных презентаций, направлено как на получение новых знаний, так и на закрепление уже имеющихся. При ознакомлении детей с новой темой можно предложить им просмотр видеофрагмента или презентации.

Использование таких технологий позволяет знакомить детей с такими понятиями или явлениями, как «круговорот воды в природе», ледоход, перелет птиц северное сияние, буря в пустыне и др.

Более подробно остановимся на возможности использования электронного (цифрового) микроскопа.

Цифровой микроскоп – вид интерактивного оборудования, который состоит из цифрового микроскопа и компьютера со специальным программным обеспечением.

Наличие цифровой камеры, подключаемой к компьютеру и проектору, делает микроскоп «доступным» сразу всем детям, т. к. не нужно каждому ребенку смотреть в объектив, не нужно несколько микроскопов для работы. Изображение объекта, находящегося на предметном столике микроскопа, выводится на экран и его могут видеть все дети группы.

Компьютер позволяет сохранить образ объекта в виде фотоснимка. Специальные компьютерные программы позволяют редактировать эти снимки и видеоролики для получения более яркого и наглядного образа объекта. Вашему вниманию на экране представлены копии образцов, которые были рассмотрены с детьми: листья растений, бумага, перо, крылья насекомых и другие.

Применение цифрового микроскопа в организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников включено в дополнительные образовательные программы интеллектуально-познавательной направленности с элементами детского экспериментирования.

Целью использования цифрового микроскопа является обеспечение готовности ребенка объяснять окружающий мир в процессе осмысления своего опыта.

Цель реализуется через задачи:

1. формирование у детей познавательного интереса к природе, развитие наблюдательности, мыслительной деятельности;

2. формирование у детей представления о возникновении и совершенствовании приборов в истории человечества;

3. формирование у детей элементарных географических представлений;

4. развитие любознательности, пытливости, интереса к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых объектах;

5. воспитание навыков межличностного общения и сотрудничества, умения договариваться, отстаивать свое мнение, рассуждать в диалоге с другими детьми;

6. формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении физических опытов.

Технические возможности электронного микроскопа значительно расширили и обогатили содержание программ.

Так, например, одно занятие всегда полностью посвящено знакомству с микроскопом, на этом занятии

- дети сталкиваются с ситуациями, которые затрудняют дальнейшие действия без увеличительных приборов: лупы, бинокля, цифрового телефона, микроскопа;

- проводят исследования речного песка, формируют промежуточные суждения и выводы, фиксируют результаты своего исследования в творческой форме.

Например, на занятии «Волшебные превращения» о трех состояниях воды в цифровой микроскоп можно рассмотреть талую снеговую воду.

На занятии на тему: «Твердое тело: материалы (керамика, стекло, пластмасса, дерево, металлы) рассмотреть срез древесины.

В серии занятий «Огород на окне»:

- рассмотреть почву в цифровой микроскоп, обнаружить останки растений: корней, листьев, стебельков (перегной);

- рассмотреть сухие и предварительно замоченные семена укропа и помидор, фасоли и огурца. Сравнивать их;

- рассмотреть срез лука, «пути» по которым движутся питательные вещества.

На итоговом занятии детям предлагается посмотреть в микроскоп кусочки ткани, пыль на мебели и другое по выбору детей. Вывести детей на более высокий уровень познавательной активности. · Сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах. Обогатить предметно – развивающую среду в группе. Пополнить научно – методологическую базу ДОУ по данному методу исследования.

Работа по экспериментированию предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы.

В домашних условиях легко превратить экспериментирование в игру. Существует много домашних игр – экспериментов:

Игры-эксперименты в ванной – это игры с водой и мыльными пузырями, например: «Тонет – не тонет» и т.п.

Игры-эксперименты в комнате: «Из чего сделано?», «Устройство пылесоса», «Как увидеть электричество?», «Почему завял цветок?», «Как вырастить зеленый лук?» и т.д.

Детское экспериментирование не требует больших материальных затрат. Можно использовать любые подручные или бросовые материалы: губки, одноразовую посуду, соломинки, трубочки для коктейлей, пластиковые бутылки и др.

Ведь в умелых руках даже обычная пластиковая бутылка может превратиться в фильтр, а обычный пакет для мусора может стать ловушкой для воздуха, ну а если его разрезать на ленточки и прикрепить с помощью скотча к палочке, то можно будет увидеть направление ветра на прогулке или сделать ветер самим.

В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно и целесообразно использовать ИКТ в различных видах образовательной деятельности. Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она эмоциональна, используется с привлечением большого иллюстративного материала, звуковых и видеозаписей. Всё это обеспечивает компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.

Анализ имеющегося педагогического опыта использования экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста

Для анализа имеющегося педагогического опыта использования экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста я взяла статью педагога ДОУ «Микромир в руках ребенка» Вагина Т.М..

В статье представлен опыт работы педагога ДОУ по формированию исследовательских умений дошкольников. Материалы данной статьи раскрывают направления работы педагога ДОУ в рамках данной темы, новизну представленного педагогического опыта, цель, задачи, комплексную диагностику развития нравственной сферы детей, количественные и качественные показатели достижения результатов. Автор делает вывод о том, что использование электронного микроскопа в дошкольном образовательном процессе ведет к повышению усвоения знаний дошкольниками на более высокий уровень. Несет в себе образный тип информации, обладает стимулом познавательной активности, облегчает работу воспитателя.

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка, на развитие его творческих способностей, они дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчёт увиденному, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами, пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.

Детское экспериментирование тесно связано с видами деятельности:

- наблюдение, развитие речи - умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи;

- изобразительная деятельность - чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет результат природоведческого эксперимента. В то же время, чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности;

- формирование элементарных математических представлений - во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Основные понятия, термины, методы и формы работы с детьми, используемые в проведении и описании педагогического опыта.

Дошкольный возраст – самоценный этап развития познавательной активности ребенка, под которым понимается не только процесс усвоения знаний, умений и навыков, а главным образом, поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или совместно с взрослым под его тактичным руководством.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является метод экспериментирования.

Метод – это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно—воспитательных задач.

Термин «экспериментирование» понимается как особый способ практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического процесса. Вместе с тем, экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Но помимо использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования, который является разновидностью класса практических методов, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми автор использует следующие методы при проведении опытов и экспериментов: метод наблюдения, игровой, элементарный опыт, словесные метод обучения: рассказы воспитателя, рассказы детей, беседы. Также в работе с детьми используются различные формы работы: фронтальные; групповые; индивидуальные.

Принципы составления опыта:

Принцип научности:

- предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

Принцип целостности:

- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и

непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.

Принцип систематичности и последовательности:

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

- формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.

Принцип доступности:

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

- предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

Принцип активного обучения:

- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

- обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

Принцип креативности:

- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Принцип результативности:

- предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Научность в представляемом педагогическом опыте.

В своей работе я опиралась на основные принципы и методы в педагогике. Мной была изучена литература по данному вопросу таких известных ученых, как Н.Е. Веракс, А. Деметроу, Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков.

Исследовательская активность, как отмечает А.И.Савенков, - естественное состояние ребенка, которое порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. Спонтанно проявляющаяся поисковая активность ребенка в специально организованных условиях может привести к появлению психического новообразования, именуемого исследовательскими способностями. Проблема развития исследовательских умений ребенка привлекала внимание ученых с давних времен. Подготовка ребенка к осуществлению исследовательской деятельности, поиск эффективных средств развития исследовательских умений дошкольников становятся важнейшими задачами современного образования и одновременно представляют собой одну из наиболее актуальных проблем в теории, а особенно в практике дошкольного образования [54].

По определению А.И.Савенкова «исследовательское обучение» - это подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего» [55].

В педагогике уже накоплен значительный опыт в формировании исследовательских умений у детей. Можно обозначить следующие направления в изучении исследовательских умений детей дошкольного возраста:

- их отождествление с исследовательской активностью ребенка, когда исследовательские умения рассматриваются как показатели развития исследовательской активности, как формы ее внешнего выражения (Н.Н. Поддьяков, Н.Е.Веракс);

- их выделение в самостоятельный объект изучения исследовательские способности, которые рассматриваются как результат взаимодействия трех относительно автономных составляющих;

- поисковой активности, дивергентного и конвергентного мышления (А.И.Савенков, А.Деметроу);

- их рассмотрение в рамках изучения проблемы формирования исследовательского поведения дошкольников, когда исследовательские умения определяются как специальные умения, необходимые для организации исследовательского поиска (А.Н.Поддьяков) [47].

А.И.Савинков под общими исследовательскими умениями понимает умения видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, выдвигать различные гипотезы, классифицировать, проводить эксперименты и наблюдения, делать умозаключения и выводы, работать с текстом, структурировать материал, защищать и доказывать свои идеи [56].

П.В. Середенко считает, что «исследовательские умения и навыки – это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению эмпирических и интеллектуальных действий, которые составляют исследовательскую деятельность и приводят к новому знанию» [64].

В научной литературе было множество попыток создать классификацию исследовательских умений. Например, на сегодняшний день существуют классификации умений, выстроенных по функциям деятельности (Н.В.Кузьмина, З.Ф.Есарева, В.А.Николаев и другие), а также по логике процесса деятельности, в том числе и исследовательской (М.В.Владыка, И.Г.Бердников, Н.М.Яковлева и другие).

Структура проведения эксперимента:

1) постановка проблемы;

2) поиск путей решения проблемы;

3) проведение наблюдения;

4) обсуждение увиденных результатов;

5) формулировка выводов.

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть различными: констатирующие - позволяющие увидеть какое – то одно состояние объекта или одно явление; сравнительные - позволяющие увидеть динамику процесса; обобщающие - позволяющие прослеживать общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам.

По способу применения эксперименты могут быть:

Демонстрационные проводит воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда он не может быть дан в руки детей или он представляет для детей определённую опасность (например, при использовании горящей свечи).

Фронтальные эксперименты проводятся в остальных случаях, так как они более соответствуют возрастным особенностям детей.

Опыты, эксперименты различают как:

- случайные эксперименты. Проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на данный момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в уголке природы, в группе или на участке. И для этого нам, взрослым, необходимо быть грамотными, самим обладать не малыми биологическими познаниями. В противном случае интереснейшие события пройдут мимо детей непонятыми, незамеченными. Подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии, земледелия.

- плановые эксперименты. Воспитатель заранее определяет задачи эксперимента, выбирает объект, продумывает приемы и методы руководства экспериментом.

- эксперименты как ответы на детские вопросы. Выслушав вопрос, воспитатель не отвечает на него, а предлагает ребенку самому найти ответ, проведя несложное наблюдение, опыт или эксперимент. Если работа не сложная, то она проводится как случайный эксперимент, если требуется подготовка, воспитатель ее планирует.

- сравнительные. Позволяют увидеть сходства и различия предметов и явлений.

- обобщающие наблюдения. Эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности предметов и явлений, изученных ранее по отдельным этапам.

Задача состоит в том, чтобы выявить влияние опытно-исследовательской деятельности на развитие познавательных способностей детей, умение анализировать и делать простейшие выводы. Актуальность задачи заключается в том, что опытно- исследовательская деятельность соответствует одному из основных принципов ФГОС – дети должны научиться самостоятельно добывать знания и применять их в решении новых познавательных задач.

Элементарность опытов заключается:

- в характере решаемых задач: они неизвестны только детям;

-в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения;

-в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.).

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным.

Экспериментирование дошкольников имеет свои особенности:

1) нельзя жестко регламентировать продолжительность опыта;

2) необходимо учитывать то, что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения;

3) учитывать индивидуальные различия;

4) учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на несколько мелких действий, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе);

5) педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно;

6) в работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

Познавательно-исследовательская деятельность направлена на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, как будто бесцельное экспериментирование, с вещами, в ходе которого дифференцируется восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийные действия.

В период дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей любого нового материала.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Проектная деятельность подразумевает взаимодействие всех участников образовательного процесса: ребенок, родители, педагоги. Совместный сбор материалов по теме исследовательского проекта раскрывает творческие способности детей, вовлекает родителей в воспитательный процесс, что естественно сказывается на результатах работы.

Таким образом, познавательно – исследовательская деятельность помогает учить детей анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, расширять и углублять знания об отдельных явлениях и объектах окружающей среды, т.е. исследовательская деятельность способствует развитию, как познавательной активности, так и творческой деятельности; учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового, а также облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности.

Анализ примерных образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Радуга» составлена коллективом авторов С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. И. Доронова, Е. А. Екжанова.

Виды деятельности как психологической категории подразделяются в соответствии с тем, какой мотив лежит в их основе. В качестве самостоятельных видов принято выделять:

- познавательную деятельность, результатом которой являются новые знания самого ребёнка, а к концу периода дошкольного детства такое новообразование, как первичная связная картина мира.

Овладение способами познавательной деятельности предполагает:

- формирование первичных навыков работы с информацией, получаемой из разных источников (вербальных и наглядных);

- формирование мыслительных операций анализа, обобщения, нахождения закономерностей;

- овладение начальными формами исследования и наблюдения;

- деятельность общения, которая может иметь разное содержание (личное, деловое) и характер (ситуативный, вне ситуативный);

- разнообразию - продукта (рисунка, скульптурной фигурки, изделия, постройки) или результата труда;

- игровую деятельность — ведущий вид деятельности ребёнка дошкольного - возраста;

- учебную деятельность, которая становится ведущим видом деятельности ребёнка младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте необходимо сформировать её предпосылки.

Программа ориентирована на общечеловеческие гуманистические ценности и создана с целью сохранить здоровье детей, помочь каждому ребёнку радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, обеспечить полноценное и своевременное психическое развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей.

«Радугу» отличает отказ от жёсткой регламентации детской деятельности, учёт логики становления детской психики, возможность вариативности реализации программы с учётом региональных и национальных особенностей, высокий уровень подготовки детей к школе.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» под редакцией Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой ориентирована на создание развивающей образовательной среды, в которой все участники образовательных отношений – педагоги, дети, родители получат импульс для собственного развития – каждый на своем уровне.

Содержательную технологическую – системно-деятельностный подходы к развитию ребенка и организации образовательной среды.

Согласно культурно-историческому подходу развитие человека происходит путем присвоения исторически выработанных (культурных) форм и способов деятельности.

В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером организации его деятельности.

Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон, положенная в основу Программы, реализует системно-деятельностный подход на основе общей теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Данная методологическая позиция опирается на личностно-ориентированную педагогику, обусловливая чрезвычайно бережное отношение к ребенку как к активно развивающейся личности – уважение его индивидуальности, личностного достоинства, принятие ребенка таким, каков он есть.

Принципы и подходы к формированию программы.

Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья детей.

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития.

Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).

Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и

саморазвитию всех участников образовательных отношений.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, музыкальной и др.).

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Построение партнерских взаимоотношений с семьей.

Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» под редакцией И.Е. Федосовой.

Данная программа требует от педагогов понимания:

1) научно-методических основ образовательной деятельности; взаимосвязи теорий, исследований и практики;

2) последовательности периодов детского развития и происходящих в этот период процессов;

3) интегрального воздействия на развитие ребенка биологических факторов и факторов окружающей среды;

4) взаимосвязанности всех аспектов развития — физического, когнитивного, социального и эмоционального; условности разделения образовательной программы на образовательных областей: социально-коммуникативную, познавательную, речевую, художественно-эстетическую и физическую;

5) влияния социокультурного контекста на развитие ребенка;

6) образовательных стратегий, использующихся для развития ребенка.

Социокультурный контекст образования: экология детства.

Образовательные процессы вписаны в социальный и культурный контекст. Детское развитие определяется не только биологическим процессом созревания и роста. Культурный контекст и социальные нормы, ценности и практики вовлечены в развитие ребенка с момента его рождения.

В образовательном процессе принимают участие семьи и дети с разным культурным и религиозным укладом. Различия между ними следует рассматривать как шанс на обогащение образовательного процесса.

Понимание образования как социального процесса, вписанного в соответствующий контекст, оказывает влияние на содержание и на формы образовательного процесса.

Таким образом, наряду с укреплением индивидуальной автономии и самостоятельности ребенка, Программа акцентирует внимание на его участии в организации своего социального и культурного окружения, принятии на себя доли ответственности, соответствующей уровню своего развития.

Программа «Азы детского экспериментирования» для детей старшего дошкольного возраста.

Главное достоинство программы в том, что в основе ее лежит уникальный метод обучения дошкольников - метод экспериментирования, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения. Нельзя не отметить положительное влияние экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Детское экспериментирование как важнейший вид поисковой деятельности характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности, усложнением и развитием действий целеобразования: ребенок сам ставит цели, сам достигает их, получая новые знания о предметах и явлениях.

Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого себя. Ценность реального эксперимента в отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживается скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности, развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения, создается субъектно-новый продукт. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно - исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод близкий к идеальному. Знания, добытые самостоятельно всегда являются осознанными и более прочными.

Программа «Юный эколог» С. Н. Николаевой может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников. В программе представлено пять разделов:

- первые два посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания;

- третий прослеживает их роль в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных;

- в четвертом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать;

- пятый раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой.

В программу «Юный эколог» входит подпрограмма — она предназначена для повышения квалификации педагогов и переориентации их мышления с «ознакомления с природой» на «экологическое воспитание».

К программе разработаны методические материалы «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве», в которых раскрыта конкретная технология экологического воспитания старших дошкольников в условиях детского сада, представлено планирование работы с детьми на протяжении учебного года по месяцам и неделям.

Таким образом, после анализа программ, методический продукт будет разработан на основе программе «Азы детского экспериментирования». Главное достоинство программы в том, что в основе ее лежит уникальный метод обучения дошкольников - метод экспериментирования, который дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

Общая характеристика компонентов методической разработки

Процесс обучения и воспитания в детском саду направлен на раскрытие в личности ребёнка тех качеств, которые будет ему необходимы для достижения любых целей в будущем. Развивать пытливость ума, знакомить со свойствами предметов при непосредственном наблюдении явлений и процессов, формировать умение планировать и анализировать практическую работу — это задачи современной системы образования. Ребёнок способен к самостоятельному поиску знаний, если педагог подготовил к этому соответствующие условия.

Одной из важных задач дошкольного образования является поиск наиболее эффективных форм и методов развития познавательной деятельности дошкольников. От современного дошкольника требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

Дошкольников всегда интересует устройство всего живого на Земле. Ежедневно дети задают десятки сложнейших вопросов своим мамам и папам.

Любознательных дошкольников интересует определенно все. И именно выполняя задания с цифровым микроскопом, дает возможность найти ответы на многие детские "почему". Куда интереснее не просто послушать рассказ педагога, а посмотреть собственными глазами. Трудно даже представить, насколько захватывающие картинки можно увидеть в окуляр микроскопа, какие удивительные открытия сделать.

Образовательная деятельность с микроскопом поможет детям расширить знания об окружающем мире, создаст необходимые условия для познавательной деятельности, экспериментирования, систематического наблюдения за всевозможными живыми и не живыми объектами. У дошкольников развивается любознательность, интерес к происходящим вокруг него явлениям.

В процессе организации опытно экспериментальной деятельности у детей формируются такие интегративные, интеллектуальные и личностные качества как: любознательность, активность, владение средствами общения со взрослыми и сверстниками, умение управлять собой и своим поведением, планировать действия, способность решать интеллектуальные задачи.

Мы подобрали задания для использования цифрового микроскопа на занятиях по познавательно – исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Все задания разбиты на группы в соответствии с их целями и изучаемыми объектами.

Общая цель подобранных заданий: формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание.

Задачи:

Образовательные:

1. Формирование представлений о предметах, их свойствах и качествах.

2. Формирование способности определять взаимосвязи между предметами и явлениями.

3. Формирование умения делать выводы, открытия.

Развивающие:

1. Развитие мыслительных способностей: сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ.

2. Развитие внимания и памяти.

3. Развитие речевых способностей.

Воспитательные:

1. Воспитание творческой, самостоятельной личности.

2. Воспитание у детей интереса к процессу познания, культуру умственного труда.

3. Воспитание умения работать в коллективе, охраняя при этом индивидуальность каждого ребенка.

Структура предлогаемых экспериментов:

1. постановка проблемы через проблемный вопрос;

2. перечень необходимого оборудования для решения проблемы;

2) поиск решения проблемы через проведение наблюдения;

4) обсуждение увиденных результатов;

5) формулировка выводов.

Данные разработанные задания могут быть рекомендованы к использованию педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающим по теме экспериментирование и поисково-исследовательская деятельность детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное занятие.

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации

Современное образование в детском саду невозможно представить без педагогической диагностики контроля и оценки сформированности уровня развития тех или иных умений, в частности, инициативности детей дошкольного возраста.

Для выявления интереса старших дошкольников к экспериментированию используется систематическое наблюдение за свободной деятельностью детей, ее направленностью на самостоятельное исследование, экспериментирование.

В процессе наблюдения необходимо отметить, кто из детей и как часто обращается к экспериментированию; какие виды экспериментирования они используют; какими предметами и материалами предпочитают пользоваться; какие объекты для экспериментирования выбирают часто, а какие эпизодически; как проявляются индивидуальные особенности, а также различия мальчиков и девочек в выборе объектов экспериментирования.

Получив общее представление о содержании детского экспериментирования, необходимо оценить каждого ребенка с позиции характера его исследовательской активности:

- предпочитаемые объекты для экспериментирования;

- проявление настойчивости в исследовательском поиске;

- умение осуществлять комбинаторный перебор разных вариантов решения проблемы;

- эмоциональное отношение к процессу экспериментирования;

Для выявления интереса детей к экспериментированию и содержанию этой деятельности, помимо наблюдений и уточняющей беседы, используются педагогические диагностики позволяющие осуществлять сбор различных типов данных: L-данныеи T-данные.

L-данные – это данные полученные путем регистрации каких-либо психологических явлений в реальной жизни (наблюдение).

Т-данные – данные, полученные в результате объективного измерения поведения (вербального, невербального, социального и индивидуального) без обращения к самооценкам или экспертам (тесты).

Педагогическая диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия.

Метод беседы - это получение информации, основанное на вербальной коммуникации исследователя и респондента, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие возможности этого метода.

Можно выделить следующие достоинства метода беседы: исследователь не просто получает информацию, но и, учитывая реакцию отвечающего, может в соответствии с ней направить беседу в нужное русло; личный контакт помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию; гибкость этого метода обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному пониманию всего контекста, а также мотивов отдельных ответов респондентов; возможность задавать вопросы в правильной последовательности. Но также выделяют и ряд недостатков метода беседы: требует большое количество времени; при отсутствии техники влияния на собеседника, есть вероятность «закрытия» собеседника; необходимо обладать соответствующими навыками проведения результативной беседы.

Анкетирование – это психологический вербально - коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов – анкета.

Выделяют следующие преимущества анкетирования: большой содержательный спектр информации; возможность целенаправленной (тематически) ориентации; большая концентрация материала; сочетаемость с другими методами (наблюдение, интервью); возможность сравнительного анализа и перепроверки данных; возможность вторичного анализа.

Но также выделяют и такие недостатки, как: субъективированная информация; влияние факторов памяти и знаний; трудоемкость раздачи и сбора; возможная неискренность респондентов; проблема интерпретации вопросов респондентами; проблема интерпретации ответов исследователем; возможная недостаточная мотивация «соучастия» в анкетировании со стороны респондентов; относительная слабость контроля при заочном анкетировании; чрезмерная увлеченность методом без учета ситуации.

Оценка динамики развития инициативности детей дошкольного возраста возможна на основе достоверных, надежных и валидных диагностических методик.

Методика 1. Умение формулировать проблему на знание основных видов природных материалов. Цель этой методики выявить проблему в представлении ребенка об основных видах природных материалов. Состоит она из четырех вопросов (Приложение 1).

Методика 2. Умение выдвигать гипотезы, строить предположения на знания об окружающем мире (живая и неживая природа). Цель методики - выявить гипотезу и предположения на знание об окружающем мире. Содержит 8 вопросов (Приложение 2).

Методика 3. Умение формулировать и задавать вопросы на овладение навыком самостоятельной работы в ходе опыта. Цель данной методики заключается в том, что бы выявить навык ребенка самостоятельно действовать в процессе опыта (Приложение 3).

Что бы рассмотреть показатели и критерии уровня овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью можно рассмотреть (Таблицу 1).

Таблица 1 - показатели и критерии уровня овладения (сформированности) детьми исследовательской деятельностью.

Показатели и критерии	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Методы отслеживания
1.Выделение проблемы (находит противоречие, формулирует проблему).	Самостоятельно видит проблему	Иногда самостоятельно, но чаще с помощью воспитателя.	Не видит самостоятельно, принимает проблему, подсказанную воспитателем, не проявляет активности в самостоятельно м ее поиске.	Наблюдение в процессе выделения проблемы
2.Формулирование вопросов.	Формулирует вопросы.	Формулирует вопросы		Наблюдение в процессе формулировки вопросов, анализ вопросов.
3.Выдвижение гипотез и решения проблем	Активно высказывает предположения , гипотезы (много, оригинальные), предлагает различные решения (несколько вариантов)	Выдвигает гипотезы, чаще с помощью воспитателя, предлагает одно решение.		Наблюдение.

Уровни сформированности исследовательской деятельности:

- низкий уровень – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовке материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты;

- средний уровень – 2 балл; характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему, высказать предположения по данной проблеме, выдвижение единственного решения; правильностью в планировании; самостоятельности в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого;

- высокий уровень – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Подборка заданий

для организации экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у старших дошкольников

44.02.01 Дошкольное образование

К амышлов, 2020

Подборка заданий для организации экспериментальной деятельности с цифровым микроскопом для развития исследовательских умений у старших дошкольников/ сост. А.В. Зенкова, студентка 3 курса специальности 44.02.01 Дошкольное образование ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Руководитель: Порсина А.В., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Рецензент: Павлова О.Л., преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Система включает в себя подборку заданий, направленные на формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание.. Данная система может использоваться педагогами дошкольных образовательных учреждений, работающим по теме экспериментирование и поисково-исследовательская деятельность детей.

©ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2020

Оглавление

Пояснительная записка

1 Опыт. «Кристаллы, вещества и их структура»

2 опыт. «Клетка»

3 опыт. «Свойства бумаги»

4 опыт. «Волшебный песок»

5 опыт. «Как разделить смеси?»

6 опыт. «Сахар и соль»

7 опыт. «Воздух волшебник»

8 опыт. «Тайны крахмала»

9 Опыт «Микробы»

Список литературы

Пояснительная записка

Среди дошкольников отыскать тех, кого не интересует устройство всего живого на Земле, очень не просто. Ежедневно дети задают десятки сложнейших вопросов своим мамам и папам. Любознательных малышей интересует определенно все: из чего состоят животные и растения, чем жжется крапива, почему одни листочки гладкие, а другие – пушистые, как стрекочет кузнечик, отчего помидор красный, а огурец – зеленый. И именно микроскоп даст возможность найти ответы на многие детские "почему". Куда интереснее не просто послушать мамин рассказ о каких-то там клетках, а посмотреть на эти клетки собственными глазами. Трудно даже представить, насколько захватывающие картинки можно увидеть в окуляр микроскопа, какие удивительные открытия сделает ваш маленький естествоиспытатель.

Занятия с микроскопом помогут малышу расширить знания об окружающем мире, создадут необходимые условия для познавательной деятельности, экспериментирования, систематического наблюдения за всевозможными живыми и не живыми объектами. У малыша будет развиваться любознательность, интерес к происходящим вокруг него явлениям. Он будет ставить вопросы и самостоятельно искать на них ответы. Маленький исследователь сможет совсем иначе взглянуть на самые простые вещи, увидеть их красоту и уникальность. Все это станет крепкой основой для дальнейшего развития и обучения.

Развитие исследовательских умений и навыков у детей дошкольного возраста - одна из актуальных проблем современности. Чтобы избежать развития у дошкольников интеллектуальной пассивности, необходимо развивать у них продуктивные формы мышления. Чем она разнообразнее и интенсивнее, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Исследовательские умения достаточно легко интегрируется во многие виды детской деятельности.

Задания призваны на примере микроскопа показать детям возможности использования приборов для изучения объектов и явлений окружающего мира, расширять кругозор, вовлекать их в экспериментальную и проектную деятельность с использованием микроскопа.

Цель разработанных заданий: формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание.

Задачи:

Образовательные:

1. формирование представлений о предметах, их свойствах и качествах;

2. формирование способности определять взаимосвязи между предметами и явлениями;

3. формирование умения делать выводы, открытия;

Развивающие:

1. развитие мыслительных способностей: сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ;

2. развитие внимания и памяти;

3. развитие речевых способностей;

Воспитательные:

1. воспитание творческой, самостоятельной личности;

2. воспитание у детей интереса к процессу познания, культуру умственного труда;

3. воспитание умения работать в коллективе, охраняя при этом индивидуальность каждого ребенка.

Данная разработанные задания могут быть рекомендованы к использованию педагогам дошкольных образовательных учреждений, работающим по теме экспериментирование и поисково-исследовательская деятельность детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное занятие.

Опыт 1. «Кристаллы, вещества и их структура»

Цель: формирование представления о том, что одинаковые на вид кристаллы и вещества, имеют разную внутреннюю структуру.

1. Похожи ли кристаллы соли и сахара?

Оборудование: соль, сахар, листы бумаги, карандаши, микроскоп, предметное стекло

Рассмотрите в микроскоп кристаллы соли и кристаллы сахара и ответьте на вопросы.

- Как вы думаете, одинаковые ли они, если рассмотреть их в микроскоп?

(варианты детей).

- Чем они отличаются?

- Нарисуйте на альбом листе бумаги, как выглядят кристаллы сахара под микроскопом.

Вывод: кристаллы соли и сахара отличаются друг от друга

1. Похожи ли частицы муки и крахмала?

Оборудование: мука, крахмал, микроскоп, предметное стекло

Рассмотрите в микроскоп частицы муки и крахмала и ответьте на вопросы.

- Как вы думаете, одинаковые ли они, если рассмотреть их в микроскоп?

(варианты детей).

- Чем они отличаются?

- Предложите, на что похожи частицы муки под микроскопом?

Вывод: крахмал – это сыпучий порошок белого цвета. Под микроскопом видно, что это зернистый порошок.

3. Похожи ли по строению волосы взрослого человека и ребенка?

Оборудование: волос взрослого человека, волос ребенка, микроскоп, предметное стекло

Рассмотрите в микроскоп волос взрослого человека и ребенка и ответьте на вопросы.

- Как вы думаете, одинаковые ли они, если рассмотреть их в микроскоп?

(варианты детей).

- Чем они отличаются?

Вывод: волос взросло человека и волос ребенка похожи.

Опыт 2. «Клетка»

Цель - формировать представление детей о микроорганизме – клетка, продолжать учить сравнивать разные объекты, рассматриваемые под микроскопом.

1. Рассмотрите под микроскопом кожицу репчатого лука, а затем тонкий срез листика комнатного растения – фикуса.

Оборудование: кожица репчатого лука, срез листка комнатного растения, микроскоп, предметное стекло, листы бумаги, карандаши.

- Дети, расскажите, что вы увидели там?

(варианты детей)

- Клетки лука и фикуса похожи или отличаются?

- А сейчас я предлагаю вам сделать альбом с клетками. Каждый возьмет листок – раскраску с изображением тонкого среза репчатого лука и тонкого среза листочка фикуса и заполнит наши изображения клетками и раскрасит нужным цветом. Клетки, как мы видели на картинках, бывают разной формы.

Вывод: клетки бывают разной формы и цвета

2. На ваших рабочих столах лежат осенние листья. Давайте внимательно посмотрим, как выглядят листочки.

Оборудование: осенние листья, микроскоп, предметное стекло.

- Что поможет нам их рассмотреть лучше?

(Варианты детей)

- Поделись, пожалуйста, своими наблюдениями, что вы видите?

(Варианты детей)

-Посмотрите, что вы видите

Вывод: в осенних листьях не видно клеток

3.Сейчас мы с вами рассмотрим под микроскопом листок комнатного растения.

Оборудование: листок комнатного растения, микроскоп, предметное стекло.

-Что вы видите?

(Варианты детей)

-Чем отличаются клетки комнатного растения?

(Варианты детей)

Вывод: у комнатного растения есть клетки.

Опыт 3. «Свойства бумаги»

Цель - систематизировать знания детей о свойствах бумаги, её видах и назначении.

1. «Сминание бумаги»

Оборудование: листы бумаги

А вы знаете, из чего делают бумагу? (Предложить детям смять бумагу).

- Легко это сделать?

- Получилось ли у вас, ребята, это сделать?

(варианты детей)

Вывод: бумага – не прочная, мягкая, её можно смять.

2. «Сравнение бумаги»

Оборудование: лист картона, лист бумаги, ножницы.

Детям предлагаю два вида бумаги: картон, простая альбомная бумага

- Нам придётся бумагу резать, посмотрим, хорошо ли

она режется.

(варианты детей)

- Возьмите по одному образцу.

- Ну что, какая бумага режется легче?

(варианты детей)

Вывод: Картон толще, чем бумага и режется хуже, чем альбомная.

3. «Опыт с микроскопом»

Оборудование: лист бумаги, микроскоп, предметное стекло.

Интересно посмотреть, как же выглядит бумага, если мы её увеличим в очень, много - много раз. Хотите рассмотреть лист бумаги в месте разрыва под микроскопом.

-Что вы видите?

(варианты детей)

- Разорвите бумажку по-другому

(не вдоль, а поперек) и снова посмотрите под

микроскопом.

Вывод: Место разрыва выглядит иначе. Бахрома отличается длиной.

Опыт 4. «Волшебный песок»

Цель - познакомить со свойствами сухого и мокрого песка (сыпучесть, способ пропускать воду, показать детям, что песок состоит из очень мелких частиц – зернышек песчинок).

1. «Песок»

Оборудование: песок, микроскоп, предметное стекло.

Давайте рассмотрим песчинки в микроскоп.

- Что вы видите?

(варианты детей)

- Из чего состоит песок?

(варианты детей)

Вывод: песок состоит из песчинок

2. «Мокрый песок»

Оборудование: стаканчики с водой, песок.

А теперь возьмите в руку песок. А если дождик пройдет, то какой песок станет? нальем воды и превратим его в мокрый

-Что вы чувствуете?

(варианты детей)

- Теперь возьмите горсткой и выпустите его

струйкой, он высыпается?

-Почему с мокрым песком не получается?

(варианты детей)

- Что можно сделать из мокрого песка?

(варианты детей)

Вывод: от воды песчинки склеились, поэтому он сыпется. Сухой песок сыпучий, мокрый нет.

3. «Необычные следы».

Оборудование: песок, ключ, палочка.

- Возьмите ключ и бросьте его в сухой песок.

- А теперь бросьте палочку.

- Что осталось на песке?

(варианты детей)

Чем эти предметы отличаются друг от

друга?

-А следы чем ни будь отличаются?

(варианты детей)

Вывод: сухой песок может двигаться. А мокрый нет

Опыт 5. «Как разделить смеси?»

Цель: формировать у детей представление о разделении смесей.

1. «Песок»

Оборудование: песок, вода, бумажное полотенце.

Ребята давайте попробуем разделить песок с водой

- Подумайте, можно ли их разделить?

(варианты детей)

- Если можно, то как?

(варианты детей)

-можно сделать фильтр из бумажного полотенца, песок останется на фильтре. Давайте попробуем.

Вывод: песок тяжелее воды

2. «Сахар»

Оборудование: сахар, вода.

А теперь, давайте попробуем разделить сахар с водой

-Подумайте, можно ли их разделить?

(варианты детей)

- Если можно, то как?

(варианты детей)

- Сахар растворяется в воде и простым механическим способом не разделить. Нужно воду выпарить. На дне сосуда останется сахар

Вывод: сахар растворяется в воде

3 «Масло»

Оборудование: масло, вода, микроскоп, предметное стекло, ложка.

А теперь попробуем разделить масло с водой

-Подумайте, можно ли их разделить?

(варианты детей)

- Если можно, то как?

(варианты детей)

-давайте рассмотрим масло в микроскоп

-Масло легче воды и всплывёт. Можно отделить ложкой.

Вывод: масло легче воды, масло в воде не растворяется

Опыт 6. «Сахар и соль»

Цель: формировать знания детей о свойствах сахара, соли (цвет, запах, вкус, растворимость)

1. «Цвет»

Оборудование: черные листы, сахар, соль, ложка.

Положите перед собой черный лист бумаги. Возьмите по ложечке из каждого стаканчика отдельно соль, затем сахар и насыпьте на разные стороны листа.

-Что вы заметили, когда выполняли это действие?

(варианты детей)

-Какой вывод можно сделать из этого опыта?

(варианты детей)

Вывод: у соли кристаллы больше, чем у сахара. Они одинакового цвета.

2. «Опыт с микроскопом»

Оборудование: микроскоп, предметное стекло, сахар, соль, листы бумаги, карандаши

Поскольку соль и сахар – очень маленькие частицы, нам будет тяжело их рассмотреть. Что нам в этом поможет? Правильно, рас смотрим их в микроскоп

-Похожи по форме ли сахар и соль?

(варианты детей)

-Какой они формы?

(варианты детей)

-Давайте зарисуем себе то, что вы увидели

Вывод: кристаллы соли и сахара разной формы

3. «Опыт с водой»

Оборудование: сахар, соль, стаканчики с водой, мерная ложка

Перед вами наполненные водой стаканчики, возьмите мерной ложечкой сахар, соль, всыпьте в каждый стакан с водой и хорошенько перемешайте.

-Что произошло с сахаром, солью?

(варианты детей)

-Вода изменила свой цвет?

(варианты детей)

Попробуйте воду на вкус. Какой она стала? Изменили сахар и соль вкус воды?

Вывод: сахар и соль растворяется в воде, вода изменила свой цвет и стала мутной. Вода изменилась на вкус.

Опыт 7. «Воздух волшебник»

Цель: формировать умение обращать внимание на структуру и цвет приготовленных для опыта образцов, сравнивать, делать выводы.

1. «Картошка и банан»

Оборудование: срез банана и картошки, микроскоп, предметное стекло

Ребята, давайте рассмотрим срез картошки и банана, которые я разрезала сейчас.

-Что вы видите?

(варианты детей)

-Какого цвета банан и картошка?

(варианты детей)

-что общего и чем отличаются?

Вывод: структура картошки и банана различаются, они светлого оттенка.

2. «картошка и банан спустя время»

Оборудование: срез банана и картошки, спустя время, микроскоп

А теперь давайте рассмотрим срез банана и картошки, спустя время.

- Что вы видите?

(варианты детей)

- Каким цветом они стали?

(варианты детей)

- Что у них общего?

(варианты детей)

- Почему они поменяли цвет, что этому поспособствовало?

(варианты детей)

Вывод: банан и картошка спустя время потемнели из-за воздуха

Опыт 8. «Тайны крахмала»

Цель: формировать представление детей о свойствах крахмала, о его нахождении в продуктах.

1. «Крахмал и вода»

Оборудование: вода, крахмал

Добавляем некоторое количество крахмала в холодную воду.

- Какой становится вода?

(ответы детей)

- Куда оседал крахмал, после того как мы оставили жидкость в покое?

Вывод: вода изменила цвет, крахмал тяжелее воды

2. «Фасоль»

Оборудование: срез фасоли, микроскоп, предметное стекло, листы бумаги, карандаши.

Давайте попробуем обнаружить крахмал на срезе фасоли.

- Вы видите образования?

(варианты детей)

- Какой они формы?

(варианты детей)

- Давайте зарисуем то, что мы видим

Вывод: в фасоли есть крахмал

3. «Рис»

Оборудование: срез риса, микроскоп, предметное стекло

А теперь, давайте рассмотрим срез риса

- Что вы видите?

(варианты детей)

- Какой формы образования?

(варианты детей)

- А какого они цвета?

(варианты детей)

- Как вы думаете, что это?

Вывод: в рисе есть крахмал

4. «Яблоко»

Оборудование: срез яблока, микроскоп, предметное стекло

Давайте мы, еще рассмотрим срез яблока.

- Что вы видите?

(варианты детей)

- Видите ли вы зернистые образования, неправильной формы?

(варианты детей)

- А как думаете, почему?

Вывод: в яблоке нет крахмала

Опыт 9. «Микробы»

Цель: формирование представление детей о микробах, а так же основ здорового образа жизни, знаний о правилах гигиены.

1. «Микробы на руках»

Оборудование: предметное стекло с каплями, микроскоп, листы бумаги, карандаши

Давайте рассмотрим стекло. Один ребенок на него дышит, второй чихает, третий кашляет

- Проверьте чистое ли зеркало?

(ответы детей)

- Какие капельки вы видите?

(ответы детей)

- Как вы думаете, кто живет в капельках?

(ответы детей)

-давайте нарисуем микробы

Вывод: микробы живут везде.

2. «Как передаются микробы»

Оборудование: мишура, чаша

Я предлагаю опустить руки в чашу, (один или два ребенка) перемешайте мишуру. Классно. Покажите свои руки детям. А теперь пожмите руку соседу? А сосед следующему (и так далее).

- Посмотрите, что у вас на руках?

(ответы детей)

- Так вот, так передаются микробы.

Вывод: микробы передаются очень легко.

Список литературы

1. Дыбина, О. В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников. - М.: Сфера, 2010г.

2. Дыбина, О. В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников / О. В. Дыбина, Н. П. Рахманова, В. В. Щетинина. – М.: Наука, 2010. – 362 с.

3. Мартынова, Е. А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет / Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – М.: Академия, 2011. – 256 с.

Список литературы

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: 2013г.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012.

3. Вагина Т. М. Микромир в руках ребенка [Текст] // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2018 г.). — СПб.: Свое издательство, 2018. — С. 12-17. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/280/14411/ (дата обращения: 27.11.2019).

4. Переверзева А. Н. Что значит экспериментирование для дошкольника? [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 51-54. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2879/ (дата обращения: 25.11.2019).

5. Веракса Н.Е. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников /Н.Е Веракса, О.Р. Галимов. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 80 с.

6. Веракса Н.Е. Познавательно–исследовательская деятельность дошкольников/Н.Е Веракса, О.Р Галимов. – М.: МОЗАЙКА - СИНТЕЗ, 2014. – 40 с.

7. Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014. – 64 с..М.С. Проект “Школа дошкольных наук”/ Н.Е Веракса // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.- 2010, №9 – с.6-9.

8. 13.Галушкина С. В. Эксперимент как средство развития познавательного интереса дошкольников/С.В. Галушкина// Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.- № 2. - 2012.- С. 123-125.

9. Деркунская В.А. Игры – эксперименты с дошкольниками./ В.А Деркунская // Центр педагогического образования – 2012.

10. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы/ О.В Дыбина // Игры – занятия для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

11. Дыбина. О.В. Неизведанное рядом.ООО ТЦ Сфера, 2010. -192с.

12. Дыбина О.В. Неизведанное рядом/ О.В. Дыбина, Н. П. Рахманова //Опыты и эксперименты для дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2010.

13. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников. / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В Щетинина – М. ТЦ Сфера, 2010.

14. Дыбина О.В. Побуждение детей к преобразованию предметов // Дыбина О.В., Щукина И.Н. Казанская наука . – 2011. - №9. С. 207-210.

15. Деятельность дошкольников в детской экспериментальной лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов. ФГОС ДО, Костюченко М.П. Издательство Учитель, 2015.

16. Егорова, Т. А. Развитие исследовательского потенциала дошкольников/ Т.А. Егорова // Современный детский сад.- № 1. - 2012.- С. 42-45.

17. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников»/ В.Н. Журавлева // Издательство «Учитель», 2011– 202с.

18. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (дата обращения:20.03.2020).

19. Зубкова Н.М. Вечный двигатель и вечный предатель. :Опыты и эксперименты на СЕБЕ и о СЕБЕ для детей от 3-х лет и старше / Н. М. Зубкова. - Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 61, [2] с. : ил.; 19 см.

20. Зубкова, Н. М. Тайны кипящей кастрюли : опыты и эксперименты на кухне для детей от 5 до 9 лет / Н.М. Зубкова. - Санкт-Петербург: Речь, 2010. - 58 с.; 19 см.

21. Иванова А.И. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.:ТЦ Сфера, 2010.

22. Исакова Н.В. Развитие познавательных процессов у старших дошкольников через экспериментальную деятельность. / Детство-пресс 2013. 28.Исследовательская деятельность в ДОУ // Дошкольное воспитание.- № 2. - 2012.- С. 37-42 .

23. Киреева М. М. Экспериментируем вместе! / М.М. Киреева // Детский сад от А до Я. - № 1. - № 1 (67). - 2014.- С. 84-92.

24. Комарова И.А. К вопросу о разработке экспериментальной модели методики формирование осознанного отношения к природе у детей дошкольного возраста / И.А. Комарова, С.В. Спирин. Вектор науки ТГУ. Серия: // Педагогика психология. - 2010. - №2. С 60-64.

25. Кобзева Т.Г. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. – Волгоград: Учитель, 2013.

26. Кутищева, Е. М. Проектно – исследовательская деятельность в работе с современными дошкольниками/Е.М. Кутищева //Воспитатель дошкольного образовательного учреждения.- № 4. - 2014.- С. 113-117

27. Кмито, О. Я - исследователь: из опыта работы //О.Я. Кмито //Дошкольное воспитание.- № 6. - 2013.- С. 42-45.

28. Левашева И.И. Особенности учебно-познавательной компетенции старших дошкольников /И.И. Левашева. Вектор науки ТГУ. //Серия: Педагогика, психология. – 2011. - № 3(6). – С.180-182.

29. Лежнина М.В. Электронные образовательные ресурсы в развитии детей дошкольного возраста /М.В. Лежнина. Вектор науки ТГУ. //Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 183–185.

30. Мамаева О.В.Развитие исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста через эксперименты с физическими явлениями / О.В. Мамаева.// Дошкольная педагогика.- № 3. - 2014.- С. 20-22.

31. Машкова С.В. Познавательно – исследовательские занятия с детьми 3-4 лет на экологической тропе. Учитель, 2011.

32. Мартынова Е.А. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет/ Е.А.Мартынова //Тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Учитель, 2011.

33. Развитие познавательно – исследовательских умений у старших дошкольников: учеб. пособие Михайлова З.А.[и др.]. – Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012.

34. Миленко В. Познавательно – исследовательская деятельность как специфический вид детской деятельности [Текст] / В. Миленко, В. Лепепюха // Дошкольное воспитание. – 2012. – №1. – С. 25-31.

35. Нахалова М.А. Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста / М.А. Нахалова , С.Д. Якушева // В мире научных открытий. Ч. 3. 2010. № 5 .

36. Николаева С.Н. Система экологического образования дошкольников [Текст] / С.Н. Николаева. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 256 с.

37. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /.Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: Мозаика/Синтез, 2014. — с. 36.

38. Организация познавательно–исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. ... – 2011. - № 3(6), – с.1180-182.

39. Опытно – экспериментальная деятельность В.В. Москаленко.- 2012г.

40. Особенности организации исследовательской деятельности детей дошкольного возраста. И.Е. Емельянова. Э.И. Мотылёвой. – М.: ЗАО «Росмэнпресс», 2011. – 264 с.

41. Пазухина И.А. Личностно – ориентированный подход как основа образовательного процесса ДОУ/ И.А. Пазухина //Дошкольная педагогика. 2012. №11. - С. 15–18.

42. Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми. - М.: ОЛМА Медиа Групп. - 2010г.

43. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. Морозова Л.Д. Приложение к журналу «Управление ДОУ» Сфера.2010 г.

44. Петрова Н.В. Герменевтика как способ миропонимания детей дошкольного возраста/ Н.В. Петрова // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 243–246. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 3. С. 243–246

45. Петрова Л. Г. Исследовательская деятельность как условие формирования «Образа Я» у старших дошкольников / Л. Г. Петрова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2013.- С.

46. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности /А.Н. Поддьяков // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий. - 2011.

47. Поддьяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: дис. на поиск. Учен. Степени д-ра психол. наук.- М.: МГУ. -2001. Режим доступа: http://www.aspirantura.spb.ru/dissers/poddiakov.rar. (дата обращения:03.12.2019.).

48. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников [Электр. ресурс]. - Режим доступа: http://www.ds14-ukhta.ru/metodicheskayakopilka/poznavatelno-issledovatelskaya-deyatelnost-doshkolnikov. (дата обращения:21.12.2019.).

49. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010. - 112 с.

50. Прохорова Л.Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира//Формирование начал экологической культуры дошкольников. Под ред. Л.Н. Прохоровой. — Владимир, ВОИУУ, 2013.

51. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. /З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева, 2012.- 160 с.

52. Рындина А. Г. Особенности применения метода проектов в детском саду в условиях реализации ФГОС дошкольного образования / А. Г. Рындина // Детский сад от А до Я. № 5 (71). 2014.- С. 131-141.

53. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – СПб.: Дом Фёдорова, 2010. – 136 с.

54. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников [Текст] /А.И. Савенков.- Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010.

55. Савенков А.И. Противодействие исследовательскому поведению ребенка в современном образовании/ А.И. Савенков // Высшее образование в России. – 2012 №8-9. С.67-73.

56. Серебрякова Т.А. Экологическое воспитание в дошкольном возрасте. – М., НЦ Академия, 2010.

57. Середенко, П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам [Текст]/П. В. Середенко – М.: МПГУ, 2007. – 186 с.

58. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. – М., 2015.

59. Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ. — М.: Айрис-Пресс, 2010 — 224 с.

60. Скольник Л. А. Воспитываем ребенка-исследователя/ Л. А. Скольник // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2014.- С. 114-116.

61. Совместные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие / авт.-сост. О.В. Толстикова, О.В. Савельева Т.В. Иванова [и др.] – Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

62. Старостина Ю.А. Форсирование развития ребенка дошкольного возраста/ Ю.А. Старостина // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 3. С. 204–207.

63. Тимофеева Н.Ф. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками. – Волгоград: Учитель, 2013. (дата обращения:06.11.2019.).

64. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» Санкт-Петербург, ДетствоПресс, 2013.

65. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)

66. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 09.04.2020).

67. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 01.01.01 г. N 655.

68. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании / Т.В. Хабарова. – СПб.:ООО«Издательство « ДЕТСТВО-ПРОГРЕСС», 2012.

69. Хаярова А. В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира/ А. В. Хаярова // Дошкольная педагогика.- № 10. - 2012.- С. 12-16.

70. Яковлева М. А. Весёлые научные опыты для детей и взрослых./ М. А. Яковлева // Опыты на даче: - Москва: Эксмо, 2012. - 63 с. : цв. ил.; 29 см

Приложение 1

Методика 1. Умение формулировать проблему на знание основных видов природных материалов

Цель: выявить проблему в представлении ребенка об основных видах природных материалов.

Вопросы:

1. Может ли ребенок определить: где песок, камни, почва, глина?

2. Знает ли ребенок свойства этих природных материалов? (камень, песок, глина, земля).

3. Как человек использует эти природные материалы?

4. Умеет ли ребенок использовать эти природные материалы в жизни, в быту?

Уровни экологической воспитанности детей дошкольного возраста

Первый уровень. Для детей характерно неустойчивое отношение к животным и растениям без выраженной положительной направленности. Отношение ситуативно.

Дети наряду с отдельными позитивными действиями могут проявлять к объектам небрежность и даже агрессивность. При этом действуют неосознанно, механически, подражательно, могут присоединяться к неправильному поведению других. Характерно неприязненное и даже негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Дошкольники по собственной инициативе не проявляют желания общаться с живыми существами, отсутствует интерес и стремление к взаимодействию с ними. Представления о природных объектах и их существенных свойствах поверхностны, часто неадекватны. Живыми считают неживые объекты, не относят к живому растения, имеют недифференцированные представления о нормах отношения к животным и растениям. Дети в целом понимают, что нельзя наносить природным объектам вред, но не осознают почему. Мотивируют необходимость бережного отношения к ним боязнью наказания или не могут объяснить, утверждая, что «так надо». Не выполняют правила гуманного взаимодействия с природой. Не умеют ухаживать за живыми существами.

Второй уровень… Дети в целом проявляют к природе положительное отношение избирательной направленности. Они заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное к ним отношение, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются преимущественно со знакомыми, приятными животными и растениями, интересуются проявлениями их жизни, состоянием. У детей сложились некоторые существенные представления о живом. К живому они относят преимущественно животных. У конкретных животных и растений выделяют отдельные признаки живого (у животных — в основном движение, питание; у растений — рост). Представления о нормах отношения к животным и растениям становятся более дифференцированными. Дети выделяют отдельные правила взаимодействия с животными и растениями, применяют их при уходе за знакомыми живыми объектами. Замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения отдельными ценностями природных объектов — практической пользой, красотой; обеспечением собственной безопасности. Характерно несовпадение суждений ребенка и его реального поведения в природе. У дошкольников сформированы некоторые умения ухода за живыми существами. Направленность труда по уходу за живыми существами до конца не осмыслена. Детей увлекает процесс выполнения трудовых действий, а не получение качественного результата, важного для жизни живого.

Третий уровень.. Для детей характерна выраженная положительная направленность отношения к природе. В их поведении практически не наблюдается негативных проявлений. Дошкольники предпочитают деятельность с природными объектами. С удовольствием, по собственной инициативе общаются с живыми существами, наблюдают за проявлениями их жизни. Охотно откликаются на предложение взрослого помочь живому, самостоятельно видят необходимость ухода и качественно его выполняют. Испытывают удовольствие от помощи живому. У них уже сформирован широкий круг представлений о природе. Дети самостоятельно выделяют ряд существенных признаков живого у отдельных объектов и группы. Достаточно уверенно ориентируются в правилах поведения в природе, стараются их придерживаться. Мотивом бережного отношения к животным и растениям выступает понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.

Представленные уровни могут служить ориентиром для стартовой оценки экологической воспитанности детей. При организации работы по экологическому образованию следует ориентироваться преимущественно на второй уровень, характерный для большинства дошкольников. Дети первого уровня экологической воспитанности в большей степени нуждаются в индивидуальной работе.

Приложение 2

Методика 2. Умение выдвигать гипотезы, строить предположения на знания об окружающем мире (живая и неживая природа)

Цель: выявить гипотезу и предположения на знание об окружающем мире.

Вопросы:

1. Предложить ребенку по картинкам определить: где живые объекты, а где не живые.

2. Как он узнал, что данный объект живой? Неживой?

3. Почему он считает, что это (называется конкретный живой объект, растение или насекомое) живое?

4. Расскажи, что есть? (конкретно называется растение, животное)

5. Сможет ли объект жить без: (педагогу назвать части? Почему?)

6. Как думает ребенок, что нужно всем живым существам, чтобы жить и хорошо себя чувствовать?

7. Знают ли дети, что такое ветер, вода, воздух?

8. Как человек использует воздух, воду?

Уровни сформированности исследовательской деятельности:

- низкий уровень – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовке материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты;

- средний уровень – 2 балл; характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему, высказать предположения по данной проблеме, выдвижение единственного решения; правильностью в планировании; самостоятельности в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого;

- высокий уровень – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.

Приложение 3.

Методика 3. Умение формулировать и задавать вопросы на овладение навыком самостоятельной работы в ходе опыта

Цель: выявить навык ребенка самостоятельно действовать в процессе опыта.

Вопросы:

1. Как называются приборы, которыми ребенок пользуется в процессе работы? (лупа, пробирка, зеркало, колба, пинцет и т. д.)

2. В каких опытах или экспериментах, по мнению ребенка, он может использовать эти приборы? Для чего они необходимы?

3. Умеет ли ребенок читать схему или алгоритм проведения опыта?

4. Пытается ли ребенок, без особой помощи педагога, выполнить задание?

Уровни сформированности исследовательской деятельности:

- низкий уровень – 1 балл; характеризуется низким познавательным интересом; отсутствием активности в поиске проблемы; неумением самостоятельно сформулировать вопросы; неправильностью выстраивания гипотезы, планированием своей деятельности; затруднениями в подготовке материала и достижении поставленной цели; трудностями в речевых формулировках, неумением обсудить результаты;

- средний уровень – 2 балл; характеризуется наличием у ребенка познавательного интереса; умением в большинстве случаев видеть проблему, высказать предположения по данной проблеме, выдвижение единственного решения; правильностью в планировании; самостоятельности в выборе материала для экспериментирования; настойчивостью и последовательностью в достижении цели; умением сформировать выводы самостоятельно, либо по наводящим вопросам; умением пользоваться доказательствами, но не всегда полно и логично; при организации деятельности требуется постоянная направляющая помощь взрослого;

- высокий уровень – 3 балла; характеризуется умением самостоятельно видеть проблему, правильностью формирования вопросов, выдвижения гипотез; предположения; способностью выдвигать способы решения, аргументируя и доказывая их; самостоятельностью и осознанностью в планировании своей работы; способностью дать оценку результату, сделать выводы; замечать соответствие полученного результата гипотезе.