Специально для учителей!

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Разработки / Дошкольное образование / Разное / Прочее / Курсовой проект по теме "Развитие физических качеств дошкольников по средствам игр с мячом"

Курсовой проект по теме "Развитие физических качеств дошкольников по средствам игр с мячом"

Курсовой проект, в котором рассказывается о физических качествах, о помощи мяча для развития физических качеств, о авторах занимавшихся этой разработкой.

Матвеев Даниил Васильевич, Афонасьева Елена Сергеевна

29.04.2020

Содержимое разработки

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Курсовой проект

по профессиональному модулю ПМ 01. Организация мероприятий, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физического развития

Развитие физических качеств детей дошкольного возраста

посредством игр с мячом

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Матвеев Д.В.,

студент 3 ДО группы

Руководитель:

Афонасьева Е.С.,

преподаватель

Камышлов, 2020

Оглавление

Пояснительная записка ……………………………………………….

Актуальность, цель, задачи курсового исследования………..………… 3

Психолого-педагогические основы развития физических качеств детей дошкольного возраста …………………………………………………………... 8

Возможности игр с мячом для развития физических качеств детей дошкольного возраста ………………………………………………………... 14

Анализ имеющегося педагогического опыта использования игр с мячом для развитие физических качеств детей дошкольного возраста…………… 24

Анализ авторских образовательных программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования игр с мячом для развития физических качеств детей дошкольного возраста ……………30

Общая характеристика компонентов методической разработки развитие физических качеств детей дошкольного возраста посредством игр с мячом ……………………………………………………………………………………37

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации………………………….................... 40

Подборка игр с мячом, направленных на развитие физических качеств детей дошкольного возраста …………………………………….. 44

Список литературы ……………………………………………...…… 48

Приложения

Пояснительная записка

Актуальность, цель, задачи курсового исследования

Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества.

Актуальность по данной теме определена направленностью определённого комплекса упражнений с мячом на оздоровление детей, что и позволило разработать рациональную систему мероприятий данного направления и осуществить разумную интеграцию образовательного процесса.

Согласно Федеральному государственному стандарту дошкольного образования физическое развитие включает приобретение опыта в различных видах деятельности детей, таких как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) [41].

В СанПиН 2.4.1.3049-13 определено, что физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья. Занятия по физическому развитию дошкольников проводятся в разных формах, длительность занятий зависит от возрастной категории детей [40].

Вопросам физического воспитания уделяли огромное внимание такие видные ученые как П.Ф. Лесгафт, Е.А. Аркин, В.В. Гориневский, А.И. Быкова, И.А. Метлов, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, Т.И. Осокина, Г.П. Юрко.

Огромный вклад в развитие теории физического воспитания внес русский педагог, анатом и врач П.Ф. Лесгафт (1837-1909), который большое внимание в физическом воспитании уделял подвижным играм. В своих научных трудах П.Ф. Лесгафт уделял внимание не только физическому, но и гармоничному воспитанию человека. Он считал, что физическое воспитание должно продолжаться всю жизнь, поэтому важно с детства учить ребенка сознательно усваивать физические упражнения. П.Ф. Лесгафт в конце XIX - начале ХХ в. создал оригинальную российскую систему воспитания. Она была создана с учетом мировых систем и национальных традиций. Созданная П.Ф. Лесгафтом теория физического воспитания не утратила своего значения до нашего времени, многие ее положения актуальны и сегодня.

Идеи П.Ф. Лесгафта продолжил его ученик В.В. Гориневский (1857-1937) - выдающийся деятель спортивной медицины. Придавая огромное значение влиянию физических упражнений, их воздействию на все органы тела и особенно на деятельность центральной нервной системы, В.В. Гориневский уделял физическому воспитанию особое внимание. Он выступал за воспитание у детей красивых, выразительных движений, которые, по его мнению, наиболее ярко отражают индивидуальную и психическую деятельность человека. В.В. Гориневский был первым ученым, написавший книгу о врачебном контроле за занятиями физическими упражнениями и спортом населения. Им были заложены научные основы тренировки, доказана ведущая роль подвижных игр в системе физического воспитания ребенка. В.В. Гориневский по праву считается основателем постреволюционной системы физического воспитания.

Особое место среди специалистов в области физического воспитания детей дошкольного возраста занимает выдающийся педагог А.В. Кенеман (1896-1987). Под ее руководством в 1960 г. была создана методика исполнения сюжетного рассказа, мини-сказки при объяснении новых подвижных игр. Особо следует отметить заслугу А.В. Кенеман в создании учебника "Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста", изданного в соавторстве с Д.В. Хухлаевой.

В 70-е годы ХХ столетия исследования А.В. Кенеман и Г.П. Лескова убедительно доказали, что в ходе обучения физкультурным упражнениям важно давать детям знания о технике выполнения движений, чтобы формирование двигательных умений и навыков осуществлялось не только через большое количество повторений, а влияло на быстрое усвоение движений через реализацию принципа осознанности в обучении. Тем самым был поставлен вопрос не только о формировании двигательных навыков, но и приобщении дошкольников к физической культуре общества.

Педагоги детских садов также большое внимание уделяют физическому развитию детей дошкольного возраста. Например Махмудова Ольга Александровна, инструктора по физической культуре МБДОУ «Детский сад комбинированного вида п. Томаровка Яковлевского района Белгородской области» занимается формированием физических качеств посредством организации подвижных игр, а Микрюкова Ирина Александровна, магистрант института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета города Екатеринбурга, которая занималась вопросами развития ловкости у дошкольников, посредством использования подвижных игр.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:

между требованиями, предъявляемыми к результату образования, зафиксированном во ФГОС ДО, в части развития навыков физического развития и реальными недостаточно высокими результатами физического развития;

между достаточной теоретической изученностью проблемы понятия «физическое развитие», особенностей в дошкольном возрасте и трудностями в отборе действенных педагогических средств формирования физического развития в дошкольном возрасте;

между необходимостью формирования физического развития у дошкольников и недостаточным количеством методических пособий, направленных на формирование физического развития детей дошкольного возраста.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: недостаточный уровень методического обеспечения развития физических качеств детей дошкольного возраста посредством игр с мячом.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования «Развитие физических качеств детей дошкольного возраста посредством игр с мячом»

Объектом данного проектирования выступает процесс развития физических качеств детей дошкольного возраста.

Предполагаемая форма проектирования: сборник игр с мячом, направленных на развитие физических качеств детей дошкольного возраста.

Цель курсового проекта: теоретически обосновать возможности развития физических качеств у детей дошкольного возраста посредством игр с мячом.

В соответствии с поставленной целью определены задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы развития физических качеств детей дошкольного возраста посредством игр с мячом.

2. Проанализировать имеющийся педагогический опыт использования игр с мячом, направленных на развития физических качеств у детей дошкольного возраста, а также авторские образовательные программы дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования игр с мячом для развития физических качеств детей дошкольного возраста

3. Описать общую структуру и содержание модели методической разработки и обосновать способы оценки качества, показателей результативности ее реализации;

4. Подобрать игры, направленные на развитие физических качеств у детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести анализ и синтез. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, используемым в работе, можно отнести (изучение литературы, документов и результатов деятельности, изучение и обобщение передового опыта) Наблюдение за объектом не с точки зрения пассивного созерцания, а посредством целенаправленной фиксации информации об объекте. Измерение определенных качественных показателей Эксперимент, включающий в себя искусственное создание условий для проявления объектом тех или иных показателей. Сравнение отдельных признаков объекта с чем-либо с обязательным условием общности между сравниваемыми объектами. Кстати, наиболее полную информацию в данном случае дает сравнение трех объектов между собой.
Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Практическая значимость проекта заключается в том, что подборка игр может быть использована при организации игровой, свободной, образовательной деятельности дошкольников.

Курсовой проект состоит из пояснительной записки, практической части, включающей подборку игр, направленных на развитие физических качеств дошкольников, списка литературы и приложений.

Психолого-педагогические основы развития физических качеств детей дошкольного возраста

Психолого-педагогические средства физического развития детей дошкольного возраста.

Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются различные средства: гигиенические факторы (режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания, гигиена одежды, обуви, уборку групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий); естественные силы природы (солнце, воздух, вода); физкультурных упражнений.

Кроме того, на физическое воспитание детей влияют движения, входящие в различные виды деятельности (труд, лепка, рисование), имеют разное значение и занимают определенное место в физическом воспитании на разных этапах развития человека.

Гигиенические факторы являются своеобразным средством физического воспитания. Соблюдение требований личной и общественной гигиены, режима деятельности, сна, питания и т. д. вызывают у человека положительные эмоции, что в свою очередь улучшают деятельность всех органов, систем и повышают работоспособность.

Режим детской жизни – это рациональное, четкое чередование бодрствования, сна и питания, различных видов деятельности, повторяющихся ежедневно в определенной последовательности. Режим должен обеспечивать благоприятные условия для развития, поэтому он изменяется в зависимости от возраста ребенка, состояния его здоровья, особенности труда взрослых, быта семьи, учреждения, в котором воспитывается ребенок. Режим помогает воспитанию нравственных качеств и привычек: дети приучаются к организованности, выполнению требований, дисциплине. Отклонения в режиме сразу сказываются на самочувствии, а тем самым и на поведении ребенка. Ломка режима приводит к разладу в работе многих систем организма, выводит его из состояния нервного равновесия: ребенок чувствует себя уставшим, вялым или возбужденным, становится рассеянным или невнимательным, у него пропадает аппетит, нарушается сон. Все это ослабляет организм в целом, снижается его сопротивляемость к заболеваниям процессы одевания, умывания и др.). Указанные средства Воспитательное значение режима заключается в том, что в процессе часто повторяющихся действий в определенное время, и в определенной последовательности ребенок легче овладевает многими, наиболее целесообразными бытовыми, культурно-гигиеническими, трудовыми навыками; эти навыки автоматизируются, и внимание ребенка освобождается для другой, более сложной деятельности.

Одним из средств физического воспитания является использование природных факторов – воды, воздуха, солнца – для закаливания детского организма. Они вырабатывают приспособляемость организма к повышенной и пониженной температуре воздуха, воды, к резким и быстрым изменениям метеорологических факторов. Для разностороннего закаливания следует применять все естественные силы природы, наиболее целесообразно сочетая их. Использование отдельных средств закаливания повышает общую способность организма реагировать на любые неблагоприятные моменты, поэтому ребенок, которого закаливают воздухом, скорее приспособится к обливанию, чем тот который совсем не закален. Прекращение закаливающих процедур довольно быстро приводит к утрате защитных свойств организма. Для организации закаливания детей нужно учитывать определенные требования: проводить систематически, в течение всего года, с учетом сезонных явлений; постепенно увеличивать силу раздражителя; учитывать состояние здоровья и эмоциональное состояние ребенка; использовать природные факторы в связи с режимом дня. Все закаливающие процедуры должны проходить на фоне только положительных эмоций ребенка. Нужно использовать различные приемы, чтобы процедура была приятной. При этом создаются хорошие условия для работы центральной нервной системы, ее координирующей функции.

Физические качества — качества, характеризующие физическое развитие человека и его способности к двигательной деятельности: сила, выносливость, ловкость, быстрота, гибкость и др.

Физические качества — ловкость, быстрота, сила, выносливость, гибкость, равновесие — сложный комплекс морфофункциональных, биологических и психологических свойств организма, которые определяют силовые, скоростно-силовые и временные характеристики движения ребенка.

Быстрота — это способность выполнять двигательные действия в минимальный промежуток времени. Учитывая множественность форм проявления быстроты движений и их специфичность, этот термин в настоящее время заменяется термином «скоростные способности».

Выносливость — это способность человека обусловленное время выполнять заданный режим физической работы без снижения ее эффективности. В практике физической культуры выделяют 2 основных вида выносливости — общую (аэробную) и специальную. Под общей выносливостью понимают способность человека длительно выполнять физическую работу с оптимальной функциональной активностью основных жизнеобеспечивающих органов и систем организма. Выносливость по отношению к конкретному виду деятельности называют специальной.

Гибкость (подвижность в суставах) — это способность выполнять движения с необходимой амплитудой, обусловленная морфо-функциональными свойствами опорно-двигательного аппарата и степенью подвижности его звеньев. Различают активную и пассивную гибкость. Активная гибкость проявляется в движениях за счет собственной активности соответствующих мышц. Пассивная гибкость — это способность выполнять движения за счет приложенных к движущейся части тела внешних сил (усилий партнера, внешнего отягощения и т.д.). По способу проявления гибкость подразделяют на динамическую (в движениях) и статическую (в позах).

Ловкость — способность быстро овладевать новыми движениями и их сочетаниями, а также умение действовать в изменяющихся условиях правильно, быстро и находчиво.

Равновесие — способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на небольшой и приподнятой над уровнем земли (пола) площади опоры.

Сила — способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечного напряжения.

При подборе методов, обеспечивающих наглядности обучения, необходимо руководствоваться сложившимися у детей умениями воспринимать пространственные, временные и количественные признаки и отношения, существующие между предметами и явлениями окружающею мира. Чем ниже двигательные способности детей, тем конкретнее и полнее должна быть представлена наглядность. Так, если детям с высоким уровнем физической подготовленности для создания точных представлений о выполнении движения достаточно демонстрации его в нормальном темпе, то для детей со средним и низким уровнем физических возможностей необходим замедленный показ с указанием, на какой элемент техники необходимо обратить особое внимание. Наиболее сложные упражнения нужно демонстрировать в различных плоскостях, многократно повторяя их показ в процессе занятия. Замечено, что упражнение лучше усваивается детьми, если его демонстрацию осуществляет ребенок. Педагог при этом разъясняет детали движения.

Метод сенсорного ориентирования, включающий в себя применение зрительных ориентиров (предметы, игрушки, разметка и детали обстановки), также требует соблюдения определенных условий его применения: для детей с высоким уровнем физической подготовленности ориентиры должны располагаться на расстоянии их предельных двигательных возможностей, для детей, имеющих низкий уровень, на расстоянии, преодолеваемом ребенком без дополнительных усилий. Это способствует мобилизации физических возможностей первых и созданию уверенности, чувства удовлетворения и самоутверждения при достижении намеченной цели - у вторых.

Осознанному выполнению детьми движения способствуют такие приёмы, как объяснение, анализ, оценка. Подробное и последовательное изложение техники выполнения упражнения с демонстрацией каждого его элемента необходимо детям, имеющим низкий уровень физической подготовленности.

Для детей среднего и высокого уровня подготовленности в объяснении важно подчеркнуть особенности выполнения наиболее сложных элементов движения. Объяснение можно давать в сжатой форме, ссылаясь на уже известные элементы движений. Эти дети могут представить и описать упражнение, которое они только начинают разучивать, что недоступно детям, имеющим низкий уровень физической подготовленности.

Среди практических методов особое значение необходимо придавать повторению упражнений и игровым двигательным заданиям, однако в группе детей, имеющих высокий уровень физической подготовленности, наиболее эффективным является вариативное повторение, при котором характер упражнения вносятся изменения. Это вызывает повышенный интерес к упражнению, способствует более качественному его выполнению.

Физическое воспитание — организованный педагогический процесс, направленный на разностороннее морфологическое и функциональное совершенствование организма, формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства. Под воздействием Ф. в. происходит усвоение основ физической культуры, гармоническое развитие личности. Система Ф.в. базируется на единстве цели, задач и средств, форм и методов работы и направлена на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие. Целью Ф. в. является формирование привычки здорового образа жизни. Процесс Ф. в. рассматривается в единстве с обучением дошкольников движениям, но при этом, наряду с общепедагогическими дидактическими принципами (сознательности и активности, наглядности и доступности и др.), имеются специальные, которые выражают специфические закономерности физического воспитания: всестороннее и гармоническое развитие личности; связь физической культуры с жизнью; оздоровительная направленность; непрерывность и систематичность чередования нагрузок и отдыха; постепенность наращивания развивающих, тренирующих воздействий; цикличность построения занятий; возрастная адекватность физических упражнений.

Физические упражнения – это специальные движения, а также сложные виды двигательной деятельности, направленные на решение задач физического воспитания. В воспитании ребенка физические упражнения занимают большое место. Физические упражнения оказывают многогранное физиологическое воздействие на организм. При сокращении мышц активизируются процессы обмена веществ, кровообращения, перестраивается работа всех внутренних органов и систем. Стимулирования роста и развития мышечной системы. Физические упражнения (особенно прыжки, бег) способствуют росту костей, надкостницы. Соединение мышц с костями становится более прочным. Укрепление сердечно – сосудистой и дыхательной систем особенно активно происходит в процессе систематических циклических упражнений: ходьбы на лыжах, плавания, продолжительного бега со средней и малой скоростью. Важны физические упражнения и для полноценной работы головного мозга: улучшается его кровоснабжение, повышается общий тонус коры, благодаря чему усиливается деятельность всех анализаторов. Под влиянием физических упражнений улучшаются основные свойства нервной системы (ее сила, подвижность, уравновешенность). Наиболее эффективным средством развития физического воспитания детей дошкольного возраста являются подвижные игры с использованием физических упражнений. Их педагогическое значение проявляется в том, что в процессе игры происходит не избирательное, как в основной гимнастики, а комплексное развитие физических качеств. Следовательно, осуществляется и комплексное совершенствование всего двигательного аппарата, всех систем организма.

Физические упражнения с раннего возраста закладывают мощный фундамент здоровья ребенка на всю последующую жизнь. Чтобы привить ребенку потребность в физических упражнениях, надо начинать с раннего детства.

Возможности игр с мячом для развития физических качеств детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является важным периодом развития личности человека. Именно этот возраст является сензитивным для формирования нравственных качеств, коммуникативных навыков, познавательной активности.

Полноценное физическое развитие, дошкольника - это, прежде всего своевременное формирование двигательных навыков и умений, развитие интереса к различным доступным ребёнку видам движений, воспитание положительных, нравственно-волевых черт.

Значительное место, в развитии двигательной деятельности дошкольника отводится обучению играм с мячом. Еще в древние времена эти игры носили не только развлекательный, но и лечебный характер. Римский врач Клавдий Гален прописывал игры с мячом своим больным в качестве лекарства. Создатель системы общественного дошкольного воспитания Фридрих Фребель считал мяч средством всестороннего развития ребенка-дошкольника. Игры с мячом - это не только развитие ловкости, быстроты, координации, глазомера, но и разгрузка нервной системы, масса радостных эмоций и переживаний. Игры-эстафеты, подвижные игры с элементами спорта дают возможность каждому ребенку почувствовать важность участия в совместных действиях, помощи друг другу для достижения результата и успеха, т.е. приобщают детей к универсальным ценностям человеческой жизни: доброте, коллективизму, взаимопомощи. Непременное выполнение правил спортивных игр способствует воспитанию выдержки, честности, справедливости, ответственности перед командой, умения считаться с другими детьми. Дети приучаются самостоятельно находить выход из создавшейся игровой ситуации, добиваются высоких личных результатов, заботятся об общекомандном результате и стремятся к творчеству в игре.

Игры с мячом известны с давних времен. Игры и упражнения с различными мячами (малыми, большими, набивными и другими) динамичны и эмоциональны, способствуют развитию крупных и мелких мышц, решению задач эстетического плана, коррекционной работы, воспитывают положительные нравственно – волевые качества, совершенствуют навыки основных видов движений, развивают коммуникативные навыки, физические качества: силу, быстроту, ловкость, прыгучесть. Игры и упражнения с мячом развивают точность, согласованность, ритмичность, ловкость, меткость, глазомер, гармоничность, выразительность движений, пространственную ориентировку, укрепляют мышечную силу, усиливают работу важнейших органов легких, сердца, улучшают обмен веществ, воспитывают выдержку, коллективизм, патриотизм, честность, справедливость, взаимопонимание, дисциплину, умение считаться с другими.

Упражнения с мячом являются эффективным средством развития ловкости, в том числе и ручной. Упражнения с мячами развивают не только крупные, но и мелкие мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов пальцев и кистей, что особенно важно для детей 5-7 лет, готовящихся к обучению в школе.

Римский врач Клавдий Гален прописывал своим больным игры с мячом в качестве лекарства. И сегодня мяч должен быть «спутником детства»: это не только развитие ловкости, быстроты, координации, глазомера, но и разгрузка нервной системы, масса радостных эмоций и переживаний, а ребенку, чтобы он был здоровым, очень важно быть счастливым.

Мяч имеет определённые свойства, используемые для оздоровительных, коррекционных и дидактических целей. Это и размер, и цвет, и его особая упругость. Он имеет форму шара, никакое другое тело другой формы не имеет большей поверхности соприкосновения с ладонью, это соприкосновение даёт полноту ощущения формы. Шар посылает оптимальную информацию всем анализаторам, которые включаются при выполнении упражнений с мячом. Имея определённый цвет, различно влияет на психическое и физиологическое состояние человека. Кроме цветового влияния, мяч обладает вибрационным воздействием. Вибрация активизирует регенеративные процессы, способствует лечению остеохондроза, сколиоза, неврастении и т.д. Формирует сложно и длительно вырабатываемый в обычных условиях навык правильной осанки.

Мяч - предмет, прекрасно знакомый и понятный для взрослых. Но стоит взглянуть на мячик глазами малыша, ведь он таит в себе множество открытий!

Игры с мячом являются важнейшей составляющей полноценного детства ребенка. На первый взгляд они могут показаться простыми, но при этом играют громадную роль для интеллектуального и физического развития, тренируют координацию, глазомер, ловкость, скорость реакции, самоконтроль, а также для уверенности в своих силах.

Игры с мячом благотворно влияют на детское здоровье, улучшается работа сердца, легких, зрение и осанка. Имеет мяч и социальное значение, так как помогает в развитии навыков общения и в приобретении новых друзей. Ведь нужно сначала договориться с кем-то для приглашения его в совместную игру.

Мяч благотворно влияет на осанку ребенка даже простое подбрасывание мяча вверх, вызывает потребность выпрямления. Можно смело заявлять, что игры с мячом является специальной гимнастикой: развивается умение удерживать, схватывать, перемещать мяч в процессе бега, ходьбы или прыжков.

Упражнения и игры с мячом помогают развивать ориентировку, регулируют точность броска и его силу, участвуют в развитии ловкости и глазомера, быстроты реакции и нормализации эмоционально-волевой сферы. Это особенно значимо для деток малоподвижных и деток гипервозбудимых.

Игра с мячом развивает мышечную силу, улучшает обмен веществ, работу сердца и легких.

Катание – тренирует мышцы пальцев и кисти.
Метание вдаль, в цель характеризуется широкими и активными движениями рук, ног, туловища, что способствует профилактике нарушения осанки, развивает координацию движений, опорно-двигательный аппарат.

Бросание и ловля – более сложные движения, требующие хорошего глазомера. Важно оценить направление полёта мяча, силу броска. Полезно подбрасывать мяч вверх.

Очень важно научить ребенка регулировать силу отталкивания: отталкивать мяч не только с силой, но и с меньшими усилиями, не отводя его далеко от груди.

Если прокатывание мяча ногами друг другу и между предметами не получается (это трудно), можно предложить детям попробовать прокатывать мяч между предметами без передачи его друг другу.

Смену движений (заданий) в подгруппах производят после того, как все выполнят данное задание указанное количество раз.

Избегать необоснованных длительных объяснений во время выполнения заданий, упражнений.

При перебрасывани мяча друг другу напоминать детям, что они должны быть внимательными при приеме мяча - тот, кто ловит, не стоит неподвижно на месте, а правильно рассчитывает полет и выполняет ловлю мяча.
Добиваться от детей хорошего управления движением мяча, умения мягко отталкивать его пальцами рук.

Техника передачи мяча усваивается детьми постепенно, поэтому не стоит их излишне торопить; в процессе обучения передаче мяча необходимо напоминать детям, что: - локти следует опускать около туловища; - стараться бросать мяч на уровне груди партнера; - мяч сопровождать взглядом и определенным положением рук.

При обучении броску мяча в корзину с места надо обратить внимание на то, чтобы дети бросали мяч, стоя в правильной стойке, прицеливались, сопровождали мяч взглядом, не разводили локти в стороны.

Отмечать любые успехи детей.

От педагога зависит интерес детей к занятиям, важно поддерживать его на протяжении всех моментов и даже тогда, когда делаются замечания по совершенствованию движений.

Таким образом, игры с мячом развивают глазомер, координацию, смекалку, способствуют общей двигательной активности. Для ребенка мяч – предмет увлечения с первых лет жизни. Ребенок не просто играет в мяч, а варьирует им: берет, переносит, кладет, бросает, катает и т. п., что развивает его эмоционально и физически.

Движения пальцев и кистей рук имеют особое значение для развития функций мозга ребенка. И чем они разнообразнее, тем больше «двигательных сигналов» поступает в мозг, тем интенсивнее проходит накопление информации, а следовательно и интеллектуальное развитие ребенка.

Игры и упражнения с мячом развивают ориентировку в пространстве, регулируют силу и точность броска, развивают глазомер, ловкость, быстроту реакции; нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно как для малоподвижных, так и для гипервозбудимых детей. Игры с мячом развивают мышечную силу, усиливают работу важнейших органов организма – легких, сердца, улучшают обмен веществ.

Потребность в движении, повышенная двигательная активность – наиболее важные биологические особенности детского организма. Учёные и врачи многих стран считают, что игры и упражнения с мячом способствуют физическому развитию детей, благотворно влияют на деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной системы, способствуют гармоничному развитию всех мышц, закреплению разнообразных двигательных навыков, выработке правильной осанки. То есть игры и упражнения с мячом – это ценное средство развития координации, выносливости, быстроты и ловкости.

Дети любят игры с мячом, поэтому им надо дать возможность почувствовать природу мяча, проявить самостоятельность во время движения с мячом.

В упражнениях с мячом развивается не столько изометрическая сила, применяемая при статических упражнениях, сколько динамическая. Статические усилия в игровых упражнениях с мячом непродолжительны и не имеют определяющего значения. Однако использование на занятиях статических упражнений приводит к росту силы, статической выносливости, совершенствованию вегетативных функций и сокращению времени двигательных реакций.

При выполнении любого упражнение в определенной степени проявляются все физические качества, но преимущественное значение приобретает какое-либо одно из них.

Существуют различные программы физического воспитания детей дошкольного возраста, среди которых для нашего исследования наибольший интерес представляет программа «Школы мяча», реализуемая в старшей и подготовительной группе детского сада. Дадим её характеристику.

Программа включает в себя несколько основ знаний, которые делают её логически стройной, завершенной и позволяющей разрабатывать занятия в соответствии с возрастными и физиологическими особенностями детей дошкольного возраста.

1. Культурно историческая основа - проводиться в форме теоретического занятия или может быть включена в другие виды занятий как часть, например, в познавательные. Эти знания предназначены расширить кругозор ребенка, его представление о возникновении мяча и игр с ним, а также об использовании мяча в современности (спортивные игры: футбол, волейбол, гандбол и др.; подвижные игры: вышибало, мяч капитану; метание и др.)

2. Психолого-педагогическая основа - заложена в форме занятий, подвижных и спортивных игр, проводимых как в помещениях, так и на улице. При систематическом обучении по данной программе, у детей значительно улучшаются навыки владения мячом. В старшем дошкольном возрасте дети свободно бросают и ловят мяч, передают его, следят за его полетом и могут целенаправленно бежать в сторону полета мяча; что позволяет на базе уже имеющихся движений формировать более сложные действия с мячом.

Игры с мячом требуют определенного напряжения мыслительной деятельности детей: анализ ситуации, принятие решения, соответствующего обстановке, предвидения возможных действий соперника. Игра, это коллективное взаимодействие, подчиненное определенным правилам, а, следовательно, в ней возникают соподчинение разнообразных мотивов действий.

В этой же основе прописаны:

- цель школы мяча - воспитание здорового жизнерадостного, жизнестойкого, физически совершенного, гармонически и теоретически развитого человека;

- основные задачи, общие для физического развития, специализированные, непосредственно направленные на формирование развития навыков действия с мячом, воспитательные;

- требования к упражнениям с мячом, которые предусматривают доступность, эффективность в достижении результата решения игровых задач;

- правила поведения на занятиях.

3. Медико-биологическая основа, где прописаны медицинский и педагогический контроль за здоровьем детей. Здесь же выделены 6 этапов деятельности руководителя физического воспитания:

1 этап - ознакомление с результатами медицинского обследования;

2 этап - уровень физической подготовленности по результатам тестирования;

3 этап - планирование физических занятий;

4 этап - соблюдение гигиенических требований и условий проведения занятия к помещению и к инвентарю;

5 этап - соблюдение техники безопасности на занятии и профилактики травматизма;

6 этап - определение моторной и педагогической плотности проведения занятия.

Рассматриваются физические качества, которые формируются при работе по программе «Школа мяча» Н. И. Николаевой, они перечислены выше.

Физкультурно-оздоровительная деятельность «школы мяча» обеспечивает основы, заложенные в этой форме работы, для дальнейшего развития:

- физических качеств, таких как ловкость, быстрота реакции, координация и др.;

- единства физического и духовного, нравственного;

- создает представление о возможностях и значении двигательной деятельности в жизни современного человека;

- увеличение работоспособности ребенка.

Подвижные и спортивные игры с мячом подразумевают командные, совместные действия игроков, обусловленные единой целью. Успешность обучения элементам игры зависит от соответствия отобранного материала возрастным особенностям и возможностям детей. Техника игры складывается из двух видов действий:

Первый вид движений, выполняемых без мяча или с мячом в руках без передачи партнеру (основная стойка, остановки, повороты, прыжки, ложные выпады).

Основная стойка, рассматривается как в статической состоянии, так и в движении.

Остановка для дошкольников наиболее приемлема, по мнению авторов программы, двумя шагами, что в дальнейшем облегчит усвоение передачи мяча в движении и бросание мяча в корзину.

Прыжки рассматриваются с самого элементарного подпрыгивания, затем в них привноситься движение вперед и продвижение приставными шагами.

Техника удержания мяча при формировании действий с мячом необходимо чтобы ребенок научился ощущать как часть своего тела, мог легко и точно управлять им.

Второй вид движений, выполняемых с мячом, более специфические, направленные непосредственно на формирование навыка владения мячом (ловля, передача, ведение, броски мяча (в корзину и партнеру), удары по воротам).

Большое внимание уделяется технике ловли мяча, так как правильное освоение данного движения позволит избежать травматизма и боязни мяча.

Обучение передачи мяча начинается с места, затем в движении.

По мнению авторов программы после 3 - 5 занятий происходят значительные изменения в качестве действий: дети начинают бросать мяч согласованными движениями кистей рук, всего тела, научаются сразу после ловли мяча посылать его партнеру или в цель в более точном направлении и более быстром темпе, сопровождают мяч руками.

Авторами программы разработаны подробные рекомендации по освоению и правильному формированию техники для обоих видов движений.

В программе представлена методика проведения занятий для детей 5 - 6 и 6 - 7 лет.

В старшей группе детского сада в основном проводятся упражнения и игры, подготавливающие к усвоению техники передачи, ловли, бросков мяча, а так же разработаны приемы техники игры в футбол, адаптированной к дошкольному возрасту.

В подготовительной группе идет углубленное обучение определенным элементам техники, постепенное совершенствование и усложнение, достигающееся путем систематического включения их в занятия.

Обучение формирования навыков владения мячом в подготовительной группе, базируется на основах предложенных, авторами программы, разработанными для старшей группы.

В программе разработаны конспекты для старшей и подготовительной групп, включающие в себя действия с разного вида мячами, резиновыми, набивными, волейбольными, теннисными.

В играх с мячом у ребенка повышается умственная активность, ориентировка, развивается сообразительность, быстрота мышления, происходит осознание собственных действий. Ребенок учится согласовывать свои действия с действиями товарищей; у него воспитывается сдержанность, самообладание, ответственность, воля и решительность; обогащается его сенсомоторный опыт, развивается творчество. Совместное выполнение движений – прекрасная школа приобщения ребенка к коллективу, к деятельности «вместе». Если ребенок замкнут, плохо вступает в контакт, не умеет дружить с другими детьми – ему очень полезно играть с мячом. Игры-эстафеты, подвижные игры с элементами спорта дают возможность каждому ребенку почувствовать важность участия в совместных действиях, помощи друг другу для достижения результата и успеха, т. е. приобщают детейк универсальным ценностям человеческой жизни: доброте, коллективизму, взаимопомощи. Непременное выполнение правил спортивных игр способствует воспитанию выдержки, честности, справедливости, ответственности перед командой, умения считаться с другими детьми. Дети приучаются самостоятельно находить выход из создавшейся игровой ситуации, добиваются высоких личных результатов, заботятся об общекомандном результате и стремятся к творчеству в игре, которые развивают чувство ответственности, умение достойно проигрывать. Ведь не только положительные эмоции, но и отрицательные побуждают к выполнению точных, слаженных действий. Игры с мячом активизируют не только двигательную, психическую деятельность детей, но и умственную. Игры должны подбираться с учетом возраста, состояния здоровья, индивидуальной склонности и интересов ребенка. В них необходимо использовать лишь те элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям дошкольного возраста.

Анализ имеющегося педагогического опыта использования игр с мячом для развитие физических качеств детей дошкольного возраста

Для анализа имеющегося педагогического опыта был выбран опыт работы Махмудовой Ольги Александровны, инструктора по физической культуре МБДОУ «Детский сад комбинированного вида п. Томаровка Яковлевского района Белгородской области». Тема опыта: «Формирование физических качеств посредством организации подвижных игр»

В ДОУ накоплен опыт работы по физической культуре. Сложились определенные традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к совершенствованию, поиску эффективных путей организации физкультурно-оздоровительной работы.

Автора заинтересовала проблема развития и совершенствования физических качеств детей дошкольного возраста. Развитию физических качеств дошкольников как основы физической подготовленности способствуют подвижные игры. Они рассматриваются как основное средство и метод физического воспитания.

Подвижные игры оказывают оздоровительное воздействие на организм ребенка. Подвижная игра способствует закреплению и совершенствованию движений ребенка.

Автором опыта в результате наблюдений было отмечено, что у детей 5-6 лет, закрепляется двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, она усложняла условия проведения игры: увеличивала расстояние для бега, метания, высоты прыжков; подбирала игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. Увеличение их двигательных возможностей позволяло подбирать игры с разнообразными видами основных движений: с метанием — «Кто дальше бросит?», прыжками — «Лягушка», бегом — «Перелет птиц» и др.; простейшим соревнованием, как индивидуальным, так и коллективным, простые игры-аттракционы.

Ольга Александровна, объясняя содержание и правила игры, считает, что оно должно быть кратким, точными эмоциональным. Большое значение при этом имеет интонация. Объясняя, особо выделяла правила игры. Правила игры объясняла выразительно, доходчиво, конкретно, раскрывая самое главное. Длительное, нечеткое объяснение утомляет детей, снижает их интерес к игре. Для того чтобы лучше освоить игру, наиболее сложные моменты объясняла жестом или показом некоторых движений. Напоминала детям, как нужно бегать, прыгать, лазить, бросать предмет. Объясняла правила по ходу игры.

Работая с детьми 5-6 лет, использовала сюжетные игры типа: «Кот и мыши», «Котята и щенята», «Мышеловка», несюжетные игры — «Найди себе пару», «Чье звено скорее соберется?». По ходу объяснения показывала действия различных героев.

Особое внимание уделяла распределению ролей среди детей. Роль водящего вначале поручала детям, которые могут с ней справиться. Если же ребенку не по силам четко выполнить задание, он может потерять веру в свои возможности и его трудно будет привлечь к активным действиям. Отмечала успехи детей в игре, воспитывала доброжелательность, честность, справедливость.

Вначале выполняла главную роль сама, а затем дети. Участвовала в игре и тогда, когда не хватало пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие в игре поднимало интерес к ней, делало ее эмоциональнее. После окончания игры обязательно отмечала тех, кто был наиболее активным и достиг определенных успехов. Это вызывало у дошкольников чувство уверенности в своих действиях.

Развитию ловкости способствовали подвижные игры, которые применялись в строгой определенной последовательности, включались в разные формы двигательной деятельности, в том числе в самостоятельную двигательную активность ребенка на прогулке.

Подводя итог своего опыта, Ольга Александровна делает вывод об эффективности использования предложенной методики физического воспитания с активным использованием подвижных игр. Подтвердилась идея о влиянии подвижных игр на развитие физических качеств у 5-6 лет. При планировании содержания физического воспитания дошкольников преимущество должны иметь подвижные игры, оказывающие разностороннее воздействие на организм и выраженный эффект, тренирующий ловкость и другие физические качества.

Я изучил опыт работы Микрюковой Ирины Александровны. Она магистрант института педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета города Екатеринбурга.

Ирина Александровна уверена, что движение – неотъемлемая часть жизни человека. Занятие физическими упражнениями играет значительную роль в работоспособности людей, именно поэтому знания, умения и правильная организация физической культуры должна закладываться в раннем детстве. Наиболее интенсивный рост и развитие физических и духовных способностей происходит в дошкольном возрасте. Физическое воспитание ребёнка в условиях организаций для детей раннего и дошкольного возраста является важной и ответственной задачей общественного воспитания, так как все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти здоровыми, крепкими, гармонично развитыми. Именно в дошкольном детстве формируется здоровье, общие физические качества, двигательная активность и другие важные компоненты, необходимые для всестороннего развития личности.

Она согласна, что процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем – общемировая тенденция. В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья. В настоящее время для большинства уровней и ступеней образования, включая дошкольное, установлены федеральные государственные образовательные стандарты. Именно в федеральных государственных стандартах говорится о том, что физическая культура – не только средство развития собственно физических качеств ребенка и укрепления его здоровья, но и важный компонент, и средство духовного, нравственного, эстетического воспитания дошкольника. Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкторам. Именно их умение методически правильно организовать и провести занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения – важнейшие компоненты развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных умений и навыков.

Ирина Александровна уверена, что одно из важнейших психофизических качеств ребенка, которое берет свое начало на ступени дошкольного образования, является ловкость. В своей работе она опирается на учения выдающегося физиолога Н.А. Бернштейна, который дает глубокий анализ ловкости. По образному выражению автора, «ловкость — ...козырная масть, которая кроет все остальные карты». Ловкость отвечает за точность и согласованность движений в меняющихся условиях, способность быстро и эффективно овладеть новыми движениями.

Ирина Александровна дает определение понятию ловкость – это сложное комплексное качество, которое в большей мере обусловлено центрально – нервными влияниями, зависит от пластичности корковых нервных процессов, от способности различать темп, амплитуду и направление движения, степень напряжения и расслабления мышц, особенности окружающей обстановки, и в меньшей мере зависят от морфологических и биологических влияний.

Ловкость необходима при выполнении всех основных движений. Она соединяет в себе многие качества. Сила мышц, скоростные качества, гибкость представляют собой своеобразный субстрат ловкости. Её уровень зависит от степени развития других физических качеств, с другой стороны определяет возможности их рационального использования.

Происходит формирование двигательных навыков, расширяется представление о самом себе, своих физических возможностях.

В своей работе, для развития ловкости, она использует подвижные игры и различные физические упражнения.

Ирина Александровна разработала комплекс игр и упражнений для повышения уровня ловкости детей дошкольного возраста.

Упражнения в ловкости требуют большой четкости мышечных ощущений, «напряженного внимания». Их хорошее выполнение сравнительно быстро вызывает утомление, снижение точности координации.

Поэтому упражнения должны проводиться непродолжительное время и в начале двигательной деятельности. А чтобы связать мышечные ощущения с формированием двигательного навыка в работе используются картинки-схемы для оценки техники выполнения движений и карты-схемы для выполнения общеразвивающих упражнений. С целью формирования телесной рефлексии внимание детей обращается на различие мышечных ощущений при выполнении одного и того же упражнения с разнообразными предметами. Уточнение дифференцировки кинестетических ощущений происходит при выполнении отдельных элементов упражнений с закрытыми глазами.

Игры, направленных на развитие ловкости, основным содержанием которых является выполнение определённых заданий – «Дотронься до», «Собери бусы», «Разойдись - не упади», и т.д. Игры с элементами соревнований: «Рыбаки», «Капкан», «Бой капитанов», «Совушка».

Для развития ловкости полезны упражнения с мячами, которые совершенствуют навыки точных движений. Этому способствуют метание в цель, упражнения с малыми мячами – удары о пол, броски в стену, подбрасывание и ловля мяча с различными дополнительными движениями, различные сложные манипуляции с мячами. Поэтому многие игры и упражнения были взяты из такой формы как «Школа мяча». «Школа мяча» рассматривается как одна из форм физического воспитания дошкольников, органично включенная в целостный процесс развития, образования и воспитания детей.

Таким образом, Ирина Александровна уверена, что использование подобранных игровых упражнений и подвижных игр способствует значительному обогащению двигательного опыта детей дошкольного возраста, увеличению резерва условно-рефлекторных связей. На их основе эффективнее не только развивается ловкость как психофизическое качество, но и повышаются показатели статического равновесия и общий уровень физической подготовленности. На наш взгляд использование подвижных игр и упражнений в физическом воспитании является важным педагогическим условием развития ловкости у детей дошкольного возраста.

Изученный опыт педагогов практиков еще раз доказывает важность, и значимость развития ловкости у детей 5 – 6 лет. Опытные педагоги практики поделились многообразием методов и приемов по развитию ловкости: подвижные игры, сюжетные игры, физические упражнения, игры в режимных моментах. Данный опыт может быть использован воспитателями ДОО, проявляющими интерес к развитию у детей ловкости.

Анализ авторских, программ дошкольного образования с позиции выявления возможностей использования игр с мячом для развития физических качеств детей дошкольного возраста

На протяжении многих лет совершенствовались структура и содержание раздела «Физическое воспитание».

Программа «Истоки» (авторы Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева, А.Н.Давидчук и др.). В основу программы положена концепция психологического возраста как этапа, стадии развития, характеризующегося своей структурой и динамикой. В программе обозначены ведущие линии не только разностороннего развития жизненно важных двигательных действий, навыков и умений, но и сопряжённого с ним развития двигательных качеств и способностей. Они соотнесены с определёнными возрастными этапами, сензитивными периодами, а также ведущими видами деятельности. Программа включает два блока - базис и вариант его реализации.

Педагог по своему усмотрению, с учётом его профессионального опыта и возможностей детей, ориентируясь на заданный базис развития, может творчески использовать как предложенные в Программе, так и другие педагогические технологии, что обеспечивает открытость Программы.

Также представлены средние показатели физического развития (рост и масса тела, окружность грудной клетки, жизненная ёмкость лёгких) и показатели физической подготовленности отдельно для мальчиков и для девочек (основные и дополнительные).

В программе отражены современные представления о здоровье ребёнка и даётся характеристика режима дня, организации сна и питания, гигиенические условия и закаливающие процедуры, культурно-гигиенические навыки, перечисляются правила организации жизни детей в дошкольном учреждении и семье, перечень правил поведения, с которыми следует познакомить детей.

В помощь практическим работникам выпущены методические пособия Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, М.А.Руновой, где представлено описание специализированных площадок для спортивных игр, даны примеры занятий с тренажёрами.

«Программа обучения и воспитания в детском саду» (под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой) направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе.

В программе выделен раздел «Физическое воспитание», в котором определены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи. Предусматриваются охрана жизни и укрепление здоровья ребёнка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно - волевых качеств.

В «Программе обучения и воспитания в детском саду» не представлены показатели физической подготовленности детей. В программе выделен подраздел «Что дети могут к концу года».

Программа ориентирована на детей от рождения до 7 лет.

Таким образом, движения, физические упражнения считаются специфическим средством физического воспитания. Двигательная активность - биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит общее физическое развитие детей и, в частности, развитие двигательной сферы. Движения, физические упражнения обеспечат эффективное решение задач физического воспитания, если они будут выступать в форме целостного двигательного режима, отвечающего возрастным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей. Каждое дошкольное учреждение имеет право на свои подходы в организации физического воспитания; педагогический коллектив сам определяет, каким формам физической культуры отдать предпочтение, оценивая их эффективность по конечным результатам. Воспитатели групп также могут по своему усмотрению останавливать выбор на тех или иных системных и эпизодических физкультурных мероприятиях, подчинив их решению выдвинутых задач.

В этой же основе прописаны:

- правила поведения на занятиях.

1 этап - ознакомление с результатами медицинского обследования;

2 этап - уровень физической подготовленности по результатам тестирования;

3 этап - планирование физических занятий;

4 этап - соблюдение гигиенических требований и условий проведения занятия к помещению и к инвентарю;

5 этап - соблюдение техники безопасности на занятии и профилактики травматизма;

6 этап - определение моторной и педагогической плотности проведения занятия.

- физических качеств, таких как ловкость, быстрота реакции, координация и др.;

- единства физического и духовного, нравственного;

- создает представление о возможностях и значении двигательной деятельности в жизни современного человека;

- увеличение работоспособности ребенка.

Основная стойка, рассматривается как в статической состоянии, так и в движении.

Обучение передачи мяча начинается с места, затем в движении.

В программе представлена методика проведения занятий для детей 5 - 6 и 6 - 7 лет.

Общая характеристика компонентов методической разработки развитие физических качеств детей дошкольного возраста посредством игр с мячом

Методическая разработка ¬ это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии в обучения и воспитания применительно к конкретной игре.

Методическая разработка может быть как индивидуальной, так и коллектив-ной работой. Она направлена на профессионально-педагогическое совершенствование преподавателя или мастера производственного обучения или качества подготовки по учебным специальностям.

Методическая разработка может представлять собой:

Разработку конкретного занятия;

Разработку серии занятий;

Разработку темы программы:

Разработку общей методики преподавания предметов;

Разработка сборника;

Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания;

Методические разработки, связанные с изменением материально-технических условий преподавания предмета.

К методической разработке предъявляются довольно серьёзные требования. Поэтому, прежде чем приступить к ее написанию необходимо:

1. Тщательно подойти к выбору темы разработки. Тема должна быть актуальной, известной педагогу, по данной теме у педагога должен быть накоплен определённый опыт.

2. Определить цель методической разработки.

3. Внимательно изучить литературу, методические пособия, положительный опыт по выбранной теме.

4. Составить план и определить структуру методической разработки.

5. Определить направления предстоящей работы.

Приступая к работе по составлению методической разработки, необходимо четко определить ее цель. Например, цель может быть следующей: определение форм и методов изучения содержания темы; раскрытие опыта проведения занятий по изучению той или иной темы; описание видов деятельности педагога и учащихся; описание методики использования современных технических и информационных средств обучения; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использо-вания современных педагогических технологий или их элементов на занятиях и т.д.

Требования, предъявляемые к методической разработке:

1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.

2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.

3. Авторские (частные) методики не должны повторять содержание учебников и учебных программ, описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе.

4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и чётко.

5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу.

6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на педагогический опыт.

7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса.

8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения.

9. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы уроков).

Структура сборника

Общая структура:

1. Аннотация.

2. Содержание.

3. Введение.

4. Основная часть.

5. Заключение.

6. Список использованных источников.

7. Приложения.

Содержательная характеристика структурных частей сборника:

1. В аннотации (3-4 предложения) кратко указывается какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна.

2. Во введении (1-2 страницы) раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования.

3. В основной части описываются характеристика развивающих игр с мячом:

• Методическое обоснование развивающих игр с мячом.

• Методические рекомендации по проведению игр.

• Описание игры (название, цель, оборудование, инструкция предполагает три уровня задания: первый уровень для слабо подготовленных детей предполагает руководство педагогом, второй уровень для средней подготовки детей, третий уровень для высоко подготовленных детей, методическое руководство место и роль игры в режиме дня).

При планировании развивающих игр с мячом необходимо:

1. Продумать методику проведения игры.

2. Подобрать задания, подразделив их на уровни подготовленности детей.

3. Проанализировать воспитательные возможности учебного материала и применяемой методики.

Обоснование способов оценки качества методической разработки, показателей успешности ее реализации

Обоснование выбора диагностических методики, направленной на выявления условий реализации развития физических качеств со старшими дошкольниками, оценка отслеживания динамики и результативности разработки методического материала. Их выбор осуществляется с целью курсового исследования. Для сбора информации об изучаемом явление будут применяться диагностические методики, используемые в системе мониторинга детского сада:

Методика: диагностические тесты физического воспитания дошкольного возраста М.А. Руновой, Г.Н. Сердюковской:

Исследовательская база: Болшеалексеевский детский сад комбинированного вида «Калинка» Ступинского района.

Выборка: в исследовании уровня развития физических качеств приняло участие 10 детей старшей группы (5 мальчиков и 5 девочек, возраст – 5-6 лет).

1. Тест на определение скоростных качеств (быстроты) – бег на 30 м с высокого старта;

2. Тест на определение координационных способностей (челночный бег);

3. Тест на определение выносливости;

4. Тест на определение скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места).

Оборудование и материалы:

·прыжковая яма для выявления скоростно-силовых качеств;

·беговая дорожка и секундомер для выявления выносливости, скорости;

·большие кубики (2 шт.).

Условия проведения обследования:

Тестирование проводилось в рамках занятий по физической культуре. Всем выполняемым упражнениям предшествовала разминка, которая включала ходьбу, бег, дыхательные подготавливающие упражнения. Медицинская сестра осуществляла наблюдение за состоянием детей, их реакцией на выполнение двигательного задания.

Обследование выполнялось не ранее 30 мин после принятия пищи. Тестирование проводилось в часы наибольшей биологической активности – с 9 до 12 ч. Участок, где проводилось тестирование детей, был подготовлен (не имел посторонних предметов и т.д.). К выполнению двигательных тестов дети допускались в соответствующей спортивной форме, подобранной по сезону и удобной для занятий.

После обследования анализировались показатели каждого ребёнка и сопоставлялись с нормативными данными.

Описание тестов

1. Тест на определение скоростных качеств:

Цель: определить скоростные качества в беге на 30 м с высокого старта.

Методика: В забеге участвовало не менее двух человек. По команде «На старт!» участники подходят к линии старта и занимают исходное положение. По команде «Внимание!» наклоняются вперёд и по команде «Марш!» бегут к линии финиша по своей дорожке. Фиксируется лучший результат.

2. Тест на определение координационных способностей:

Цель: Определить способность быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки в челночном беге 3*10 м.

Методика: В забеге принимали участие два участника. Перед началом забега на линии старта и финиша для каждого участника кладут кубики. По команде «На старт!» участники выходят к линии старта. По команде «Марш!» бегут к финишу, обегая кубик на старте и на финише и так три раза. Фиксируется общее время бега.

3. Тест на определение выносливости:

Цель: Определить выносливость в беге до утомления у детей дошкольного возраста.

Методика: В забеге одновременно участвуют 6-8 человек; столько же участников по заданию воспитателя занимаются подсчётов кругов и определением общей длины дистанции. Для более точного подсчёта беговую дорожку целесообразно разметить через каждые 10 м. По истечении 6 мин. бегуны останавливаются, и определяются их результаты (в метрах). Заранее разметить дистанцию - линию старта и половину дистанции. Инструктор по физическому воспитанию бежит впереди колонны в среднем темпе 1-2 круга, дети бегут за ним, затем дети бегут самостоятельно, стараясь не менять темпа. Бег продолжается до появления первых признаков усталости. Тест считается правильно выполненным, если ребёнок пробежал всю дистанцию без остановок. В индивидуальную карту записываются два показателя: продолжительность бега и длина дистанции, которую пробежал ребёнок.

4. Тест на определение скоростно-силовых качеств:

Цель: Определить скоростно-силовые качества в прыжке в длину с места.

Методика: Ребёнок встаёт у линии старта, отталкивается двумя ногами, делая интенсивный взмах руками, и прыгает на максимальное расстояние в прыжковую яму. При приземлении нельзя опираться сзади руками. Расстояние измеряется от линии до пятки сзади стоящей ноги. Записывается лучший результат.

Учитываются применение всех методик границы возможностей, планируется использования их в комплексе. Это даст более достоверную информацию.

На основе результатов наблюдения можно сделать точные психолого-педагогические выводы. Это единственный метод, который позволяет увидеть все стороны изучаемых явлений и процессов, доступные восприятию наблюдателя как непосредственно, так и с помощью различных приборов.

Наблюдение требует значительных усилий, терпения и большой затраты времени. Все записи, какой формой фиксирования материалов наблюдения вы не пользовались бы, необходимо сразу же, хотя бы предварительно, обработать. Не следует собирать материала наблюдений в большом количестве без предварительной обработки записей, так как обработка иногда требует больше времени.

Тестирование применяются к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это положительная черта данных тестов.

Недостаток состоит в том, что при использовании их испытуемый при желании может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение.

При оценке предлагается использовать карту экспертной оценке (приложение 1). Она позволяет определить качество создания сборника развивающих игр с мячом. Проводится, будет педагогами физической культуры, знакомыми с данной тематикой, воспитатели.

Подборка игр с мячом, направленных на развитие физических качеств детей дошкольного возраста

Игры на развитие скорости

Тема: «Мячик к верху»

Цель: Развитие физических качеств, скорость, меткость.

Инструкция: Считалкой выбирается водящий. Дети встают в круг близко друг к другу, водящий идет в его середину в очерченном для него кругу, и бросает мяч вверх после слов: «Мячик кверху!» Игроки в это время стараются как можно дальше отбежать от центра круга. Водящий ловит мяч и кричит: «Стой!» Все игроки должны остановиться, а водящий, не сходя с места, бросает мяч в того, кто стоит ближе всех к нему. Запятнанный игрок становиться водящим. Водящий бросает мяч как можно выше и только после слов: «Мячик кверху!» Водящему разрешается ловить мяч и после отскока от земли. Если водящий роняет мяч или мяч уходит, то прежде, чем крикнуть «Спой!», ему нужно поймать мяч и вернуться на свое место. Если кто – то из игроков после слова «Стой!» продолжает двигаться, то он должен сделать три шага в сторону водящего. Убегая от водящего, игроки не должны прятаться за деревья и постройки.