Круглый стол на тему;:»Коррекционно - педагогические возможности индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся специальной коррекционной школы YIII типа по предметам естественно – научного цикла».

МОУ «Дубоссарская специальная(коррекционная) школа – интернат VIII вида»

Круглый стол на тему:»Коррекционно - педагогические возможности индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся специальной коррекционной школы YIII типа по предметам естественно – научного цикла».

Цуркан Т.Т- учитель ОСЖ и Этики.

Дубоссары

Круглый стол на тему:»Коррекционно - педагогические возможности индивидуального и дифференцированного подхода в обучении учащихся специальной коррекционной школы YIII типа по предметам естественно – научного цикла».

Индивидуальный подход – это учёт индивидуальных особенностей учащихся в учебном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и физических возможностей.

Дифференцированный подход – это работа с группами учащихся, у которых при освоении учебного материала, выполнении практических работ возникают однородные трудности, в основе которых лежат одинаковые или близкие причины

Педагогическая дифференциация учащихся делит учащихся на 4 типологических группы

1 группа

Сильная группа

Ученики наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания выполняются самостоятельно. Они в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу.

2 группа

Средняя группа

Ученики нуждаются в определённой помощи при нахождении той или иной особенности объекта, но их умение ориентироваться и планировать развивается успешно. Задания, близкие по способу и плану работы, выполняются ими самостоятельно и правильно.

3 группа

Слабая группа

Ученики с трудом усваивают программный материал, нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно – логической, наглядной и предметно – практической). Им трудно понять материал во время фронтальных занятий.

4 группа

По индивидуальной программе

Учащиеся овладевают программным материалом на самом низком уровне. Низкий уровень их возможностей проявляется в первую очередь при планировании и выполнении практических работ отличающихся различной продуктивностью в учебной деятельности.

Продумывая ход урока, стараюсь предусмотреть дополнительные методические приемы, наглядность, практические задания, позволяющие успешно осуществлять дифференцированный подход к учащимся при формировании умений и навыков, учитывать индивидуальную работоспособность.

В практических работах карточки с заданиями сильные дети выполняют самостоятельно, для слабых есть слова для справок.

Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для сильных групп – только цель; для слабой группы – подробная инструкция выполнения задания)

При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям средней и слабой групп предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Привлечение детей к решению проблемных ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обстановке, формирует привычку анализировать условия, в которых приходится действовать, адекватно применять знания в измененных условиях. Использование на уроках элементов проектной деятельности в виде защиты проекта по теме «Личная гигиена» 5 класс»» «Охрана здоровья» в 7 классе в виде защиты проекта по изображениям 8 класс, где по ходу объяснения проекта перед классом ставится вопросы и дается возможность ответить на него всем желающим. При этом учащиеся не только слушают варианты ответов, предложенные одноклассниками, но и сравнивают свой вариант с другими.

Дифференцированный подход направлен на всемерное продвижение детей в обучении, овладение ими в силу возможностей программным материалом.В конце каждой четверти провожу разноуровневые тесты по 4 уровням и итоговую контрольную разноуровневую работу.Практически на всех уроках использую мультимедийные презентации, так как они способствуют всем группам усвоить и систематизировать усвоенные знания по предмету, сформировать навыки самоконтроля, сформировать мотивацию к учению. Физические минутки к темам музыкальные например: «Руки мыть» «Органы зрения», »Всемирный день доброты» и другие.

Закрепление нового материала: при закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей сильной группы сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для детей средней группы предлагаю работу с технологической картой. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Иногда делю задания на 2 части: обязательную и желательную. Это позволяет слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную часть, а сильным - выполнить и дополнительную.

Для закрепления материала проводится много практических работ. В ходе выполнения практической работы перед учениками встает возможность выбора этапа деятельности по степени сложности его выполнения.

Дифференцированный и индивидуальный подход на уроках ОСЖ по формированию самостоятельных действий учащихся с нарушением интеллекта, помогает детям усвоить учебный материал и выполнять задания теоретического и практического характера самостоятельно.