Критерии, показатели сформированности творческих способностей младших школьников

Критерии, показатели сформированности творческих способностей младших школьников

Анализ литературы показал, что в психологии представлены следующие психодиагностические методикитворческих способностей: Тест Е. Торренса, диагностика невербальной креативности (методика Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным), диагностика вербальной креативности (методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным), методика Е. Туник, методика креативности Дж. Джонсона, батарея креативных тестов, созданная на основе тестов Гилфорда и Торренса, адаптированный вариант опросника креативности Джонсона, направленный на оценку и самооценку характеристик творческой личности, набор креативных тестов Вильямса. [25;42]

В отечественной психологии разработан диагностический инструментарий исследования творческих способностей, получен богатый фактический материал, дана его содержательная интерпретация.

Для изучения способностей исследователи применяют разнообразные приемы-наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности, экспертные оценки специалистов.

С учетом выявленной в теоретической части исследования психологической сущности творческих способностей младших школьников, определены следующие компоненты творческих способностей:

- Деятельностный (умение быстро придумывать сюжеты в единицу времени; умение нестандартно нарисовать фигуры: разнообразие размеров, соотношения элементов, линий рисунка.);

- Мотивационный (проявляние активности, самостоятельности, быстрота при выполнении творческих заданий; наличие желания, готовности выполнять предлагаемое задание);

- Рефлексивный(наличие способности определять границы собственных возможностей).

Выявленные компоненты, критерии, показатели, методы измерениятворческих способностей младших школьников, представлены в Таблицы 1, в Приложениях 1, 3, 3.

Таблица 1 - Диагностика творческих способностей младших школьников

Охарактеризованы уровни сформированности творческих способностей младших школьников: высокий, средний, низкий (Таблица 2)

Таблица 2 - Характеристика уровней сформированности творческих способностей младших школьников

Перед началом формирующего эксперимента для получения объективной и полной картины состояния сформированности творческих способностей младших школьников мы провели первый констатирующий эксперимент, который проходил в 4-х классах экспериментальных и контрольных группах, в количестве 50 человек (ЭГ-25 человек, КГ-25 человек).

В группах дети с примерно одинаковым уровнем успеваемости. Младшие школьники воспитываются в семьях, имеющих одинаковый социальный статус.

Для диагностики уровня сформированности деятельностного компонента творческих способностей младших школьников нами были использованы Методика «Вербальная фантазия», Графический тест Т. Ясюковой (Приложение 1); мотивационный компонент измеряли с применением разработанной Карты наблюдений, Теста Е. Торренса «Неполные фигуры» (Приложение 2), рефлексивный компонент исследовался с использованием опросника «Самооценка творческого потенциала личности младшего школьника» (Приложение 3).

В ходе проведения исходного констатирующего эксперимента установлено, что учащиеся как контрольного, так и экспериментального классов в своем большинстве имеют средний и низкий уровни сформированности творческих способностей, что отражено в Таблице 3, на Диаграмме(рис.1).

Таблица 3 - Результаты 1-ого констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Кол-во уч-ся

Уровни

Рис. 1.Диаграмма сформированности творческих способностеймладших школьников в экспериментальном и контрольном классах (1-КЭ)

Анализ полученных данных позволяет сделать следующие выводы.

Уровень сформированности творческих способностей младших школьников в контрольном и экспериментальном классе примерно одинаков.

Учащиеся, имеющие высокий уровень сформированности творческих способностей 18% (ЭГ), 28% (КГ) во время диагностического исследования проявили самостоятельность при придумывании сюжетов в единицу времени, нарисованные ими нестандартные фигуры отличались разнообразием размеров, соотношением элементов, линий рисунка. Эти школьники проявли активность, желание, готовность выполнять предлагаемое творческое задание. Также у них выявлена способен определять границы собственных возможностей, свобода и раскованность позволяли им создавать творческий продукт.

Большинство школьников как контрольного, так и экспериментального класса находятся на среднем уровне сформированности – 48% и соответственно - 50%. Эти испытуемые отличились некоторой неуверенностью в случаях придумывания нового, фантастического, их умение и активность мыслить в нестандартной ситуации, творческие фантазии ближе к знакомому содержанию, также в рисунках испытуемых присутствует разработанность идей, однако они нуждались в стимуляции взрослого во время выполенния творческого задания. Лишь некоторые свои возможности и способности школьники среднего уровня оценивают адекватно.

Выявлено, что в экспериментальном классе больше детей с низким уровнем – 32%, чем в контрольном – 24%. Учащиеся низкого уровня часто отказывались от выполнения творческих заданий, проявляли скованность. Самостоятельно могли воспроизводить только привычные знания, при побуждениях, стимуляции взрослого проявляли некоторую активность.Испытуемые низкого уровня категорично занижали свои творческие возможности ответом: «…не знаю как…», «…не смогу, у меня не получится».

Результаты исходного констатирующего эксперимента подтверждают необходимость проведения формирующей работы по развитию творческих способностей младших школьников.

Таким образом, проведенный анализ исходного диагностического исследования показывает, что уровень сформированности творческих способностей младших школьников является недостаточным. Результаты исходного констатирующего эксперимента явились предпосылкой для создания комплекса условий, обеспечивающих развитие всех компонентов творческих способностей учащихся экспериментальных групп, о чем будет сказано во второй главе нашего исследования.

В построенной нами диаграмме отражено, что учащиеся экспериментальных групп имеют средний и близкий к среднему уровни сформированности творческих способностей младших школьников.