Коррекционно-развивающая система коммуникативной адаптации.

Набережных Наталья Борисовна,

учитель-логопед

МБОУ «СОШ №30»

(Белгородская область, г. Старый Оскол)

Шунайлова Марина Валерьевна,

педагог-психолог

МБОУ «СОШ №30»

(Белгородская область, г. Старый Оскол)

Михальчишина Светлана Александровна,

социальный педагог

МБОУ «СОШ №30»

(Белгородская область, г. Старый Оскол)

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА

КОММУНИКАТИВНОЙ АДАПТАЦИИ.

Успешность школьника традиционно характеризуется результатами (отметками) учебной деятельности. Но учебная деятельность не может быть для школьника единственным критерием успешности. С первых дней пребывания в школе, а по мере взросления ребенка, все больше возрастает значимость коммуникативной и социальной успешности школьника. Неблагополучие в коммуникативной и социальной сферах является источником осознанных переживаний ребенка, основой формирующейся школьной дезадаптации.

С учетом особенностей межличностного общения учащимися построена коррекционно-развивающая система формирования полноценной коммуникативной деятельности и адаптации личности ребенка к определенным социальным условиям.

Логопедические занятия проводили в виде организационно-коммуникативной игры. Ученики овладевали постепенно усложняющимися формами межличностного взаимодействия. В качестве примера привожу фрагменты игр “Знакомство”, “У меня зазвонил телефон”.

Игра “Знакомство”

Для игры подготовлены конверты с табличками, на которых написаны фразы. Дети по очереди знакомятся друг с другом, используя одну из фраз:

“Я хочу с тобой познакомиться, меня зовут...”

“Давай познакомимся. Как тебя зовут?”

“Хочешь, будем играть вместе? Как тебя зовут? А меня зовут...”

“Меня зовут.... А тебя как? Вот мой номер телефона, позвони мне”.

Итог по игре.

– Познакомились, а сейчас можно позвонить по телефону новому знакомому (знакомой).

Игра “У меня зазвонил телефон”

Для игры подготовлено несколько игрушечных телефонов на батарейках. Карточки с фразами, помогающими начать разговор. (Дети делятся на пары и по очереди разговаривают друг с другом по телефону, используя данные фразы). Отрабатывается речевой этикет в ситуациях приветствия, просьбы, отказа, прощания.

Начать разговор.

“Ты можешь поговорить со мной?”

“Я хочу с тобой посоветоваться...”

Спросить, что случилось.

“Что случилось? Я могу тебе помочь?”

“Не хочешь ли ты мне рассказать?”

Предложение.

“Если хочешь, возьми... (пойдём)...”

Принять предложение.

“Спасибо, мне приятно, что ты это предложил”

“Спасибо, я с удовольствием это сделаю”

Попросить разрешение.

“Ты не возражаешь, если я...”

“Разреши мне, пожалуйста,...”.

Просьба.

“Я очень хотел бы пойти...”

“Не мог бы ты мне дать...”

Отказ.

“Спасибо, я не могу этого сделать”

“Спасибо, но мне это не нравится”

Предложить помощь.

“Я готов тебе помочь”,

“Я могу помочь тебе”

Поинтересоваться делами.

“У тебя всё в порядке?”

“Как твои дела?”

Итог по игре. Все формы межличностного взаимодействия требуют от учащихся динамичности, развернутости, организованности и четкости психических процессов, опосредующих коммуникативную деятельность, умения произвольно регулировать интеллектуальные и аффективные проявления, умения ориентироваться в ситуации, планировать, осуществлять деятельность, высказываться в соответствии с задуманным.

Использование сказок на логопедических занятиях также способствует формированию личностно-развивающей среды и навыков коммуникативной культуры. Особое значение сказка приобретает в связи с коррекционно-развивающим обучением. У школьников отмечаются затруднения в лексико-грамматическом структурировании высказываний, нарушении связности и последовательности изложения. Недоразвитие речи учащихся отрицательно сказывается и на межличностных отношениях со сверстниками, возникают трудности общения со взрослыми. Все это приводит к потере эмоциональных контактов другими людьми, искаженному восприятию и пониманию их. При общем недоразвитии речи наблюдается недостаточность коммуникативной деятельности. Живой и выразительный язык сказки, особенно народной, изобилует меткими, остроумными эпитетами, смысловой поэтикой. Ни в каких других произведениях, кроме народных, нет такого идеального расположения трудно - произносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся детьми.

Сказки как форма проведения логопедического занятия является уникальным средством достижения коррекционно-развивающих задач. Слушая (читая) сказки ребенок вслушивается в речь, улавливает ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникает в их смысл, таким образом, развивается фонематический слух детей.

На занятиях создаются положительные мотивации к общению детей, с этой целью по сюжету сказки проводятся игры на развитие выразительности движений, мимики и речи, раскованности и произвольности. Логопед предлагает при помощи мимики и пантомимы изобразить персонажей сказки. Например, персонажи к сказке «Волк и семеро козлят», к сказке «Репка» или хитрую лису, хвастливого зайца и пр. детям нравятся игры в парах, когда один из них изображает известных персонажей сказки (Кваки, Дюймовочки), а другой отгадывает, кто же находится перед ним. С помощью мимики и пантомимики школьники изображают ситуации, в которых формируются коммуникативные навыки. Логопед моделирует ситуацию общения между персонажами сказки, а ученики разыгрывают их встречи, поведение, эмоции при помощи выразительных действий (радость, удивление, интерес, жалость, обида и т.д.). Затем в процессе беседы выясняется, поняли ли дети смысл разыгранной ситуации, настроение, эмоции. Логопед пересказывает (если в классе есть хорошо читающие дети, то читают они) отрывок сказки, а ученики проверяют себя. Эти упражнения направлены на развитие способности понимать эмоциональное состояние партнера, умение адекватно выразить свой внутренний настрой, формируют коммуникативные навыки.

На занятии ставится цель развития восприятия и понимания сказки детьми. Осознание прямого и переносного смысла сказки дает возможность ребенку активно поддерживать контакт со сверстниками и логопедом. Развитие средств общения на логопедических занятиях сочетается с познанием окружающего мира. В восприятии речевых сообщений идет коррекция слухоречевой памяти, лексико-грамматического строя речи, развитие сенсорно - персептивного уровня речи.

На логопедических занятиях по сказкам дети учатся активно слушать, воспринимать и декодировать содержание текста сказки путем расположения картинок или силуэтов персонажей на магнитной доске. Использование приема изложения сказки от лиц персонажей помогает преодолеть трудности и межличностного общения со сверстниками. Все это направленно на усвоение навыков коммуникативной деятельности. Дети учатся воспринимать текст с учетом особенностей персонажа сказки, его эмоционального состояния.

Таким образом, использование сказки при формировании коммуникативных умений развивает слуховую и произносительную культуру речи (инсценировка сказки, ролевые игры, чтение по ролям и пр.). Учащиеся усваивают элементы интонации фразы. Слухо - произносительные упражнения учат интонировать собственную речь. Инсценировки сказок совершенствуют индивидуальные особенности голоса детей, их ритмико-мелодическую структуру речи. В ходе логопедической работы просодические компоненты речевых сообщений учащихся становятся информационно и эмоционально значимыми, формируют коммуникативную культуру.

Приобщение школьников к золотому фонду народной культуры (к сказке) решает проблемы обогащения речи детей и совершенствует их внутренний мир, делает его духовным, способствует формированию навыков коммуникативной культуры речи.

Литература:

1. Алоева М. А. лучшие родительские собрания в начальной школе. Ростон-на-Дону. Феникс 2007 год.

2. Баркан Алла. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. Москва. «Аст-Пресс» 2000 год.

3. Зайцева В. 7 лет — не только начало школьной жизни. Москва. «Первое сентября» 2008 год.

4. Корнеева Е. Н. ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития» 2000год.
5. Костяк, Т.В. Психологическая адаптация первоклассников / Т.В. Костяк - М.: Академия, 2008. - 232 с.

6. Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус - М.: Учитель, 2007. - 302 с.