Коррекция нарушений темпа и ритма речи у детей с различными речевыми нарушениями.

Коррекция нарушений темпа и ритма речи

у детей с различными речевыми нарушениями.

Темп речи — это скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающие степень артикуляционной напряжённости и слуховой отчётливости. Темп относится к просодической стороне речи. Он может быть быстрый, скороговоркой, где слова выступают в сокращённых формах; медленный, когда наблюдается тягучая, монотонная, полная форма речи; прерывистый, когда речь разделяется на короткие, рубленные или необоснованные по смыслу отрезки (или остановки).

Темп речи формируется у ребёнка с развитием речи на основе биологических (наследственных) и социальных (окружающая среда) факторов.

Изменения темпа речи наблюдаются при самых различных эмоциональных состояниях человека. В этих случаях они носят временный характер и могут быстро нормализоваться. Нарушения темпа речи могут быть патологически обусловленными, например, при различных очаговых поражениях головного мозга (коры и подкорковых образований).

Нормальный ритм является следствием правильного соотношения основных процессов в коре головного мозга (возбуждения и торможения). В речи он выражается в относительном сохранении единства и соблюдении правильного словесного ударения, которое в основном организует ритмическую структуру речи. Нарушения ритма затрудняет, искажает речь. Необходимо следить за соблюдением детьми правильных словесных ударений. При патологических нарушениях обязательна консультация с невропатологом.

Цель логопедической работы по коррекции темпоритмической организации у детей с различными нарушениями речи: 

— совершенствование пространственно-временной организации речедвигательного акта;

— овладение элементарными ритмическими структурами и создание на их основе предпосылок для усвоения фонетической стороны речи (ритмической структуры слов, словесного и логического ударения, модуляций, паузации).

Задачи логопедической работы:

а) формирование у детей с речевыми нарушениями представлений о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный), обучение восприятию и воспроизведению темповых отличий на основе ритма;

б) формирование восприятия и воспроизведения комплексов ритмических структур;

в) трансформация ритмических структур с заданным темпом и ритмом из одной модальности в другую;

г) обучение восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных сигналов;

д) развитие темпоритмического чувства речевых и неречевых движений;

е) формирование произвольного контроля за темпоритмическими характеристиками речи.

Последовательность логопедической работы по формированию и коррекции темпоритмической организации.

I. Развитие восприятия ритмических структур.

Детям предлагается прослушать серии ударов (или одиночные удары) — громких и тихих, с короткими и длинными паузами: !!! ---; !!--!!--; ! !! !!; !-!-!-; --- --- и т. д. Логопед задаёт детям вопросы по оценке количественных и качественных характеристик ударов.

Достаточный уровень развития речевого слуха и, в частности, таких его компонентов, как восприятие и дифференциация различного темпа и ритма речи, имеет определяющее значение для формирования интонационной выразительности речи.

II. Развитие умения воспроизводить различный темп речи (ритмические структуры).

1. Восприятие и воспроизведение темпа в неречевом плане:

а) воспроизведение движений телом (повороты, прыжки, наклоны) в заданном темпе (медленный, умеренный, быстрый) и ритме;

б) чередование движений в различном темпе;

в) повтор за логопедом в определённом темпе ударов по музыкальному инструменту (барабан, бубен, ксилофон);

г) повторить заданный ритмический образец, прослушанный с закрытыми глазами: //  //  ///, ////  /  ///;

сравнить две серии ударов, предъявленных последовательно: //  //   ↔ ////  /; /  ///  ////  ↔   //  ///  ////;

д) сопряжённо и отражённо отрабатываются ритмические рисунки:

- ритм повтора //  //  //, ///  ///  ///, /  /  /, ////  ////  //// (одинаковые карточки);

- ритм чередования /  //////  /  //////; /  //////  /  ////// (карточки разных цветов);

- ритм противопоставления /  //  /  //; /  //  /  // (карточки разных цветов и размеров).

2. Восприятие и воспроизведение темпа в речевом плане:

а) скоординированное с темпом и ритмом собственных движений (хлопки ладонью по столу; прыжки на одной, двух ногах; хлопки ладонями) воспроизведение слогов с разным темпом (ба – ба – ба, да – да – да, ва – ва – ва);

В ходе логопедической работы предусматривается постепенное усложнение предлагаемого речевого материала:

• на материале одинаковых слогов: «па'па /па'па, па'папа /па'папа, папа'/ папа', папапа'/ папапа'»;

• слогов с разными гласными и согласными звуками: «пы'па / пы'па, пыпа'/ пыпа', пы'папу/ пыпа'пу, пыпапу'»;

• односложных простых слов: «он, ем, сел, нос, сок, сын, кот, рот»;

• односложных слов со стечением: «трап, крот, смог, свет, квас»;

• двухсложных слов без стечения согласных с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) первого слога: «зубы, рыба, вилы, эхо, Толя, Катя»;

• двухсложных слов без стечения согласных с ударением, падающим на гласные (у, ы, и, э, о, а) второго слога или последнего слога: «иду, кусты, старик, сапог, стена»;

• двухсложных слов со стечением согласных с ударением на первом слоге: «краска, сабля, масло, марка, тряпка, дочка»;

• двухсложных слов со стечением согласных с последним ударным слогом: «окно, доска, кирпич, матрос, очки»;

• трёхсложных слов без стечения согласных с ударением на первом, среднем, последнем слоге: «ягода, посуда, машина, сапоги, самолёт, колесо»;

• трёхсложных слов со стечением согласных с первым, средним, последним ударным слогом: «яблоко, автобус, скамейка, колбаса»;

• пар слов без перемещения ударного слога: а) односложные (без стечения и со стечением согласных): «гусь—гуси, зуб—зубы, стул—стулья, гвоздь—гвозди»; б) многосложные (без стечения и со стечением согласных): «песня—песни, машина—машины, палец—пальцы, спица—спицы, спичка—спички»;

• пар слов с перемещением ударного слога: а) односложные (без стечения и со стечением согласных): «лист – листы, мост – мосты, дуб – дубы, долг – долги; бак – баки, мак – маки, ночь – ночи, столб — столбы, стол — столы»; б) многосложные (без стечения и со стечением согласных): «доска—доски, дерево—деревья, окно— окна, колесо—колеса»;

• слов с различной слоговой структурой и местом отрабатываемого гласного (у, ы, и, э, о, а) по отношению к ударению в слове: «Уля, улей, утро; удар, укол, учитель; август, минус, папирус»;

б) произнесение словосочетаний и предложений простой и сложной синтаксической конструкции с различными комбинациями по месту ударения (отхлопывание слогового ритма с одновременным проговариванием):

• (ударение на первом слоге) – жёлтая тыква, быстрый поезд, стул занят, капает дождь; Мальчик бежит. Вечером холодно. На горке было много ягод. У дяди Васи / сильный голос. Петя целый день / был дома.;

• (ударение в середине слова) – зелёная рассада, великий писатель, весёлый ребенок, лошадка резвится, прозрачные сосульки, читаем предложение, любимая игрушка, сестрёнка приехала; Последняя остановка. Контрольная работа. Пугливый зайчонок / забился под корягой.;

• (ударение на последнем слоге) – трава в росе, разговор о тебе, нашли грибы, лежит апельсин, уснул бегемот, рубил дровосек; Переезд закрыт. Ученики пошли поливать цветы. У снеговика на голове ведро, / а в руках метла.;

• (различные комбинации ударений) – плачет мышонок, чистая просторная комната, лепить из пластилина; Катя подошла к своему столу. Ветка хрустнула и обломилась. Мама бегом бросилась в сад. Хозяин вытащил / тяжёлое ведро из колодца. В саду вырос / душистый цветок.;

в) отстукивание ритмического контура слова, словосочетания, предложения и стихотворения с последующим воспроизведением его слоговой структуры: та-Та-та (машина), Та-та (липа), та-та-Та (молоко); та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та-Та-та та-та-Та (сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко); та Та-та та-Та-та та-та-Та (у мамы сбежало молоко);

г) прослушивание ритма стихотворения, похлопывание и протопывание его в нужном ритме (в начале воспроизведение текста с отработанными движениями, затем произнесение текста без сопутствующих движений): «Это кто? Это кто, по дороге скачет? Это наш озорной непоседа-мячик». Отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка слова, стихотворения, фразы.

д) подбор подходящей строчки из стихотворения к прослушанному ритмическому рисунку, который демонстрирует учитель-логопед: «Мяу! Мяу! Кот пищит. У меня живот болит». (Та та-Та).

Этапы развития умения воспроизводить различный темп речи:

а) воспроизведение темповой характеристики фразы сопряженно с логопедом;

б) воспроизведение темповой характеристики фразы отражённо, вслед за логопедом;

в) самостоятельное воспроизведение определённого темпа фразы.

Логопедическая работа ведётся через специальную систему упражнений, направленных на развитие восприятия и воспроизведения ритмических структур, на усвоение ритмики слова и предложения. Целесообразно широко использовать разнообразные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые в значительной мере способствуют воспитанию чувства ритма у детей.

Кратко представлю практический материал по обследованию, формированию и коррекции темпоритмического чувства у детей с различными нарушениями речи.

Обследование изменения темпа речи детей.

Задание 1: произношение автоматизированных рядов слов с изменением речи по инструкции.

Цель: обследовать умение ребенка изменять темп речи на отработанном ряду слов.

Инструкция: посчитай от 1 до 10 (перечисли дни недели), произнося слова сначала в медленном темпе (медленно), затем в среднем темпе (нормально), закончи быстрым темпом (быстро). И наоборот.

Задание 2: прослушай три стихотворения и, исходя из текста, скажи какое нужно читать в медленном темпе, какое в среднем темпе, какое в быстром.

Цель: Определить умение ребёнка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: педагог читает в среднем темпе три стихотворения, а ребёнок должен определить, в каком темпе нужно прочесть все три стихотворных отрывка.

1. Ходит кот по лавке -
   Мягонькие лапки,
   Ушки пушисты,
   Глазки золотисты.

2. Очень медленны движенья,
   И "походка" как скольженье,
   В дом свой прячется от страха,
   Хвост поджавши, черепаха.

3. С горки мчится паровоз
   Без трубы и без колес
   С паровозом - три вагона:
   Михаил и два Антона.

Задание 3: Чтение стихотворения с разным темпом речи.

Цель: Определить умение ребёнка использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: Прочти стихотворение про себя, подумай, в каком месте нужно прочесть в медленном темпе, в среднем, в быстром. Прочти стихотворение вслух.

Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели,
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!

Все быстрей, быстрей бегом,
Карусель кругом, кругом, кругом!
Тише, тише, не спешите!
Карусель остановите.

Обследование и воспроизведение ритма речи.

Задание 1: Узнать ритмический рисунок фразы по простукиванию.

Цель: Выявить возможности ребёнка узнавать ритмоинтонационный рисунок фразы (без опоры на содержание).

Инструкция: Прослушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов (та-та-та) или простучу, затем я их произнесу, и ты попробуешь угадать, какую фразу я произнесла первой, какую второй.

— Много снега – много хлеба.
— От топота копыт,  пыль по полю летит.

Задание 2: Узнать ритмический рисунок 2-х стихотворных текстов, контрастных по интонационному рисунку.

Цель: Выявить возможности ребёнка узнавать ритмоинтонационный рисунок текстов.

Инструкция: Прослушай внимательно тексты, как я буду произносить, и попробуй угадать, какой из 2-х к нему относится. А теперь я произнесу один из текстов без слов с помощью слогов (та-та-та) или простукаю. Узнай, какой это текст: 1-ый или 2-ой?

Зима недаром злится
Прошла её пора –
Весна в окно стучится
и гонит со двора.
(Ф. Тютчев)

Чернеет лес, теплом разбуженный,
Весенней сыростью объят.
А между кочками жемчужины
На тонких ниточках висят.
(С. Маршак)

Задание 3: Прочесть два стихотворных текста, определить, с каким ритмом нужно читать, затем прочесть эти стихи без слов или прохлопать.

Цель: Выявить возможности детей самостоятельно подбирать ритмоинтонационный рисунок и отхлопать ритм стихотворения.

Инструкция: Прочти стихотворение про себя, постарайся почувствовать ритм стихотворения, прочти стихи вслух, затем прохлопай эти стихи.

Нивы сжаты, рощи голы.
От воды туман и сырость.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось.
(С. Есенин)

Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То как зверь она завоет,
То заплачет как дитя.
(А. Пушкин)

Задание 4: Прочти стихотворение, вставь пропущенные слова.

Цель: Выявить возможности детей чувствовать ритмический рисунок стихотворения и вставлять слова, которые подходят по ритму и смыслу.

Инструкция: Прослушай стихотворение: а) подбери из нескольких слов нужное; б) подбери сам слово, которое подходит по ритму и по смыслу.

На шесте, ветвях, на крыше
Гнезда вьет он, где повыше,
Ест лягушек, что попались,
С клювом длинным белый …… (попугай, аист, лебедь)
(В. Талызин)

В самых разных морях они водятся
И опасны, коль рядом находятся.
Может съесть даже ножку от стула
Если пахнет съедобным …… (рыба, кит, акула)
(В. Талызин)

Кто там крылышками машет
И цветка иного краше?
И похожа на жучка
Балерина …….. (птичка, бабочка, стрекоза)
(В.Талызин)

Задания:

• определить темп произнесения фразы (темп прочтения рассказа, стихотворения) поднятием флажка;

• определить на всём протяжении рассказа (стихотворения), как изменяется темп его произнесения (подать сигнал флажком);

• привести примеры, когда необходимо говорить быстро (при чтении скороговорок, когда люди очень спешат и т. д.);

• привести примеры, когда нужно говорить медленно (например, когда что-либо объясняешь, когда загадываешь загадку и т. д.);

• определить подходящий для высказывания темп речи;

• заучивание скороговорок и произнесение их сначала в медленном, затем в быстром темпе;

• произнести по сигналу логопеда фразу в заданном темпе (быстром, медленном, нормальном);

• разучивание и чтение вслух стихотворений, содержание которых требует замедления или ускорения темпа;

• моделирование ситуаций, требующих быстрой (медленной) речи — например, объявление диктора на вокзале о прибытии поезда; разговор с маленьким ребенком и т. д.

Игровые упражнения:

1. «Угадай, как надо делать».

Логопед произносит одну и ту же фразу несколько раз в разном темпе: «Мелет мельница зерно». Дети, подражая работе мельницы, делают круговые движения руками в том же темпе, в котором говорит логопед. Затем в игру вводятся другие фразы, например: «Мы с Антошкой едем по дорожке», «Ветерок играет с листочками» и т. д.

2. «Дождик».

Логопед читает стихотворение:

Капля раз, капля два,

Капля медленно сперва:

Кап, кап, кап.

Стали капли поспевать,

Капля каплю подгонять:

Кап, кап, кап.

Зонтик поскорей раскроем,

От дождя себя укроем.

Кап, кап, кап.

Детям предлагается хлопать в ладоши в том же темпе, в котором произносятся слова «Кап, кап, кап». В дальнейшем дети совместно с логопедом проговаривают слова стихотворения.

3. «Дятел».

Логопед произносит двустишие несколько раз в разном темпе:

Дятел дерево долбит,

На весь лес он стучит.

Детям предлагается произносить слова «тук-тук, тук-тук» в том же темпе, в котором было произнесено двустишие. Далее дети произносят данное двустишие в разном темпе, в зависимости от просьбы логопеда.

4. Упражнения на развитие координации речи с движением.

Ритмизация моторных функций организма способствует ритмизации речевых движений, поэтому основной целью этих упражнений является ритмизация устной речи. Для этого используют двигательные упражнения под музыку с одновременным проговариванием вслух постепенно усложняющихся речевых заданий.

Под музыку дети проговаривают стихотворный текст, одновременно сопровождая слова соответствующими движениями.

Перед нами луг широкий — разводят руки широко в стороны.

А над нами дуб высокий — поднимаются на носки, поднимая руки вверх.

А над нами сосны, ели — ритмично делают наклоны в стороны, покачивая

поднятыми вверх руками.

Головами зашумели

Грянул гром — делают хлопок.

Сосна упала — делают наклон вперед и вниз, опуская руки.

Только ветками качала — ритмично покачивают опущенными руками.

Представленный материал по коррекции темпоритмической организации может применяться в развивающей работе с детьми, имеющими нормальное психоречевое развитие, а также в коррекционной работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с различными речевыми нарушениями. Он может быть положен в основу планирования и осуществления коррекционного воздействия в условиях логопедических групп детского сада и логопедических пунктов общеобразовательных школ.

1. Артёмова Е.Э. Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями: автор. дис. канд. пед. наук / Е. Э. Артемова – М., 2005.

2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия» – М.: В.Секачев, 1998.

3. Бондаренко Л.В. Основы общей фонетики. – Л.: Изд-во Лен.ун-та, 1983.

4. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: учебник для вузов. – М.: Просвещение, 2002.

5. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена: 2000.

6. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: Интона­ция, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. посо­бие. – М., 2000.

7. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. – М.: Высшая школа, 1979. 

8. Когновицкая Т.С. Логопедическая работа с заикающими­ся школьниками с учетом особенностей мелодики и темпа речи: Метод, рекомендации. – Л., 1992.

9. Лазаренко О.И., Ястребова А.В. Диагностика уровня сформированности речевой деятельности ребенка (лингвистическое развитие ребенка). – М., 2006.

10. Ларина Е. А. Психолингвистические основы изучения и формирования интонационной стороны речи у младших школьников с общим недоразвитием речи / Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2007. – № 5.

11. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.