Коррекция и развитие связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения.

Коррекция и развитие связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения.

Коммуникативная компетенция названа в современной модели образования одной из базовых компетентностей современного человека (умение эффективно сотрудничать с другими людьми). Интеграция и социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между индивидом и обществом. Развитие речи детей с нарушением интеллекта – одна из важнейших задач, которая решается коррекционной школой в процессе преподавания на уроках письма и чтения.

Условия речевого развития ребенка:

1. Это потребность общения, или коммуникации.

2. Нужно дать образцы речи, или создать речевую среду.

3. Фактический материал

Речь — очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.

Нарушения лексики

К особенностям лексики детей с ОВЗ относятся бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным.

Нарушения грамматического строя речи

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.

Нарушения связной речи

Одной из причин нарушения формирования связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации.

МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Примерные задания:

Назвать одним словом все предметы. Назвать овощи, фрукты и т.д.

Придумать второе слово в паре по аналогии с образом: яблоко — фрукты, свекла — ..., чашка — ..., или наоборот: фрукты— груша, овощи— ..., посуда— ....

Найти лишнее слово.

Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. Например:

Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки.

(Гусь.)

Угадать предмет по его признакам или действиям:

Круглый, полосатый, Летит, пищит,

С огорода взятый. Ножки длинные тащит,

Сахарный и алый стал – Случай не упустит –

Кушайте, пожалуйста! Сядет и укусит. (комар.)

(Арбуз)

Придумывание детьми загадок с использованием обобщающих слов. Дети по одному выходят к столу, берут картинку и незаметно для других рассматривают ее. Затем загадывают загадку об этом предмете с использованием обобщающего слова (например: это домашнее животное, маленькое, пушистое).

В работе по обогащению словарного запаса особого внимания требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные).

На более поздних этапах проводится работа над прилагательными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов (дерево — деревянный, береза —- березовый, стекло — стеклянный, фарфор — фарфоровый, бумага — бумажный, железо— железный, мех— меховой и т.д.). Эта работа тесно связана с развитием словообразования.

Также необходимо уточнять значение прилагательных, сложных по семантике, например оценочных, обозначающих внутренние качества человека {добрый, злой, ленивый и т.д.).

При этом используются такие приемы работы:

1. Описание предметов (по цвету, форме, величине и т.д.).

2. Отгадывание загадок: Про что можно сказать: круглый, сверху зеленый, внутри красный, очень сладкий? Зеленый, продолговатый, твердый, вкусный. Что это?

3. Добавление прилагательных в предложение. Детей просят закончить предложение.

Груша сладкая, а лимон .... Огурец овальный, а помидор ... .

Лента узкая, а река .... Дерево высокое, а куст ....

Молоко жидкое, а сметана ....

4.Объяснить, какое из слов каждой строки употребляется чаще в разговорной речи, какое – в книжной речи.

Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок:

приехал, прибыл, прикатил;

пришел, пожаловал, заявился;

бросился, ринулся, накинулся;

ворвался, вторгся, вломился;

отскочил, отпрянул, шарахнулся.

Уточнению значений слов способствует и работа над антонимами: Пересказать содержание своими словами, используя слова с противоположным значением (сначала – потом, был – стал и др.)

Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в соответствии со смыслом высказывания:

«…поучусь, а …погуляю»,- говорит ленивый.

«…погуляю, а …поучусь»,- говорит прилежный».

Формирование грамматического строя речи

1. Учитель показывает предметы на картинке в определенной последовательности и называет их, а дети придумывают предложение.

2. Учитель только показывает предметы на картинке, а дети придумывают предложение.

3. Учитель только называет слова, обозначающие предметы (без использования картинки), а дети придумывают различные предложения.

4. Из ряда слов составьте предложения:

дымок, идет, труба, из.

орехи, в, белка, прячет, дупло.

5. Составить предложения, используя следующие словосочетания:

высокие ели веселая песня

забавный котенок спелая земляника

полная корзина широкие улицы

колючий куст свежая булка

6. Исправить предложения, если есть ошибки:

Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди.

Брат потерял библиотеку из книги. Коза принесла девочке корм.

Необходимо научить умственно отсталых детей задавать вопросы.

Проводятся игры – драматизации прозаических произведений, чтение по ролям.

Развитие связной речи

Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи.

Приемами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ).

С целью формирования навыков смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие виды работ :

Работа с сюжетными и предметными картинками. Рекомендуются следующие задания:

а) подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения;

б) найти лишние предметные картинки, которые не соответствуют данной сюжетной картинке;

в) на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии предметных картинок;

Работа с серией сюжетных картинок. Рекомендуются следующие виды заданий:

а) восстановить последовательность картинок по памяти. Детям предлагается запомнить последовательность картинок, которая затем изменяется. Дается задание восстановить ее;

б) отобрать среди других те картинки, которые имеют отношение к рассказу на определенную тему;

в) определить место "выпавшей" картинки среди других;

г) расположить сюжетные картинки в определенной последовательности;

д) найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок;

е) определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа учителем;

ж) найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок;

з) «распутать» два события. Детям предлагаются вперемешку сюжетные картинки двух серий (например, три картинки серии «На снежной горке» и три картинки серии «Верный друг»).

Работа с текстом

Используются следующие задания:

а) сравнить текст и совокупность изолированных предложений;

б) сравнить два текста: правильный и искаженный, правильный и с пропущенными смысловыми звеньями. Дети определяют в первом случае, что неправильно в тексте, во втором случае — что пропущено;

в) добавить одно—два предложения к незаконченному тексту (по серии сюжетных картинок);

г) вставить пропущенные предложения в текст (с использованием сюжетных картинок);

Система работы по формированию связной речи должна предусматривать постепенное увеличение самостоятельности. Поэтому развитие связной речи проводится в следующей последовательности: пересказ с опорой на серию сюжетных картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ без опоры на картинки, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, самостоятельный рассказ.