Меню
Разработки
Разработки  /  Коррекционная школа  /  Практикумы  /  1 класс  /  Коррекция и развитие связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения.

Коррекция и развитие связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения.

Коррекция и развитие речевой деятельности учащихся.

15.10.2017

Содержимое разработки

Коррекция и развитие связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения.


Коммуникативная компетенция названа в современной модели образования одной из базовых компетентностей современного человека (умение эффективно сотрудничать с другими людьми). Интеграция и социальная адаптация учащихся с ОВЗ невозможна без речевого общения и взаимодействия. При отставании в развитии речи возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения между индивидом и обществом. Развитие речи детей с нарушением интеллекта – одна из важнейших задач, которая решается коррекционной школой в процессе преподавания на уроках письма и чтения.


Условия речевого развития ребенка:

1. Это потребность общения, или коммуникации.

2. Нужно дать образцы речи, или создать речевую среду.

3. Фактический материал


Речь — очень широкая сфера деятельности человека. В развитии речи выделяются три линии: работа над словом, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью.


Нарушения лексики

К особенностям лексики детей с ОВЗ относятся бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудность актуализации словаря, более значительное, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным.

Нарушения грамматического строя речи

Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений.


Нарушения связной речи

Одной из причин нарушения формирования связной речи у детей с ограниченными возможностями здоровья является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации.


МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ


Примерные задания:

Назвать одним словом все предметы. Назвать овощи, фрукты и т.д.

Придумать второе слово в паре по аналогии с образом: яблоко — фрукты, свекла — ..., чашка — ..., или наоборот: фрукты— груша, овощи— ..., посуда— ....

Найти лишнее слово.

Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. Например:

Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки.

(Гусь.)


Угадать предмет по его признакам или действиям:

Круглый, полосатый, Летит, пищит,


С огорода взятый. Ножки длинные тащит,


Сахарный и алый стал – Случай не упустит –


Кушайте, пожалуйста! Сядет и укусит. (комар.)

(Арбуз)


Придумывание детьми загадок с использованием обобщающих слов. Дети по одному выходят к столу, берут картинку и незаметно для других рассматривают ее. Затем загадывают загадку об этом предмете с использованием обобщающего слова (например: это домашнее животное, маленькое, пушистое).

В работе по обогащению словарного запаса особого внимания требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные).


На более поздних этапах проводится работа над прилагательными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов (дерево — деревянный, береза —- березовый, стекло — стеклянный, фарфор — фарфоровый, бумага — бумажный, железо— железный, мех— меховой и т.д.). Эта работа тесно связана с развитием словообразования.

Также необходимо уточнять значение прилагательных, сложных по семантике, например оценочных, обозначающих внутренние качества человека {добрый, злой, ленивый и т.д.).


При этом используются такие приемы работы:

1. Описание предметов (по цвету, форме, величине и т.д.).

2. Отгадывание загадок: Про что можно сказать: круглый, сверху зеленый, внутри красный, очень сладкий? Зеленый, продолговатый, твердый, вкусный. Что это?


3. Добавление прилагательных в предложение. Детей просят закончить предложение.


Груша сладкая, а лимон .... Огурец овальный, а помидор ... .


Лента узкая, а река .... Дерево высокое, а куст ....


Молоко жидкое, а сметана ....


4.Объяснить, какое из слов каждой строки употребляется чаще в разговорной речи, какое – в книжной речи.

Указать слова, имеющие неодобрительный оттенок:


приехал, прибыл, прикатил;


пришел, пожаловал, заявился;


бросился, ринулся, накинулся;


ворвался, вторгся, вломился;


отскочил, отпрянул, шарахнулся.


Уточнению значений слов способствует и работа над антонимами: Пересказать содержание своими словами, используя слова с противоположным значением (сначала – потом, был – стал и др.)

Вставить в текст пропущенные слова сегодня, завтра в соответствии со смыслом высказывания:

«…поучусь, а …погуляю»,- говорит ленивый.


«…погуляю, а …поучусь»,- говорит прилежный».


Формирование грамматического строя речи


1. Учитель показывает предметы на картинке в определенной последовательности и называет их, а дети придумывают предложение.


2. Учитель только показывает предметы на картинке, а дети придумывают предложение.


3. Учитель только называет слова, обозначающие предметы (без использования картинки), а дети придумывают различные предложения.


4. Из ряда слов составьте предложения:


дымок, идет, труба, из.


орехи, в, белка, прячет, дупло.


5. Составить предложения, используя следующие словосочетания:


высокие ели веселая песня


забавный котенок спелая земляника


полная корзина широкие улицы


колючий куст свежая булка


6. Исправить предложения, если есть ошибки:


Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди.


Брат потерял библиотеку из книги. Коза принесла девочке корм.


Необходимо научить умственно отсталых детей задавать вопросы.


Проводятся игры – драматизации прозаических произведений, чтение по ролям.


Развитие связной речи


Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи.


Приемами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ).


С целью формирования навыков смыслового (внутреннего) программирования текста рекомендуются следующие виды работ :


Работа с сюжетными и предметными картинками. Рекомендуются следующие задания:

а) подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения;

б) найти лишние предметные картинки, которые не соответствуют данной сюжетной картинке;

в) на основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии предметных картинок;

Работа с серией сюжетных картинок. Рекомендуются следующие виды заданий:


а) восстановить последовательность картинок по памяти. Детям предлагается запомнить последовательность картинок, которая затем изменяется. Дается задание восстановить ее;


б) отобрать среди других те картинки, которые имеют отношение к рассказу на определенную тему;


в) определить место "выпавшей" картинки среди других;


г) расположить сюжетные картинки в определенной последовательности;


д) найти лишнюю картинку в серии сюжетных картинок;


е) определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа учителем;


ж) найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок;


з) «распутать» два события. Детям предлагаются вперемешку сюжетные картинки двух серий (например, три картинки серии «На снежной горке» и три картинки серии «Верный друг»).


Работа с текстом


Используются следующие задания:


а) сравнить текст и совокупность изолированных предложений;


б) сравнить два текста: правильный и искаженный, правильный и с пропущенными смысловыми звеньями. Дети определяют в первом случае, что неправильно в тексте, во втором случае — что пропущено;


в) добавить одно—два предложения к незаконченному тексту (по серии сюжетных картинок);


г) вставить пропущенные предложения в текст (с использованием сюжетных картинок);


Система работы по формированию связной речи должна предусматривать постепенное увеличение самостоятельности. Поэтому развитие связной речи проводится в следующей последовательности: пересказ с опорой на серию сюжетных картинок, пересказ по сюжетной картинке, пересказ без опоры на картинки, рассказ по серии сюжетных картинок, рассказ по сюжетной картинке, самостоятельный рассказ.

-70%
Курсы повышения квалификации

Система работы с высокомотивированными и одаренными учащимися по учебному предмету

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Коррекция и развитие связной речи у учащихся с ОВЗ на уроках письма и чтения. (18.86 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт