Конспект урока по теме "Приспособленность покрытосеменных к жизни в различных экологических условиях.

Биология 7 класс Урок № 24 .

Тема: Приспособленность покрытосеменных к жизни в различных экологических условиях. Классы и семейства покрытосеменных растений. Лабораторная работа № 8 «Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений. Выявление приспособлений у растений к среде обитания».

Цель: познакомить учащихся с приспособленностью покрытосеменных к жизни в различных экологических условиях, подвести к изучению классов и семейств покрытосеменных растений.

Задачи:

Образовательные:

• изучить способы приспособления покрытосеменных растений к различным факторам среды (температуры, влажности, к свету).

• выяснить степень усвоения учащимися терминологии по теме;

Развивающие:

• развивать умения анализировать, сравнивать, формулировать выводы, готовить сообщения.

• развивать коммуникативные умения и навыки.

Воспитательные:

• продолжить работу по формированию научного мировоззрения.

Формирование УУД:

Личностные УУД:

- установление связи между учебной деятельностью и мотивом.

Регулятивные УУД:

-учить планировать, строить алгоритм деятельности, делать прогнозирование;

- учить самооценке, самоконтролю выполняемой работы;

-учить работать по образцу, по алгоритму.

Коммуникативные УУД:

-развивать внимание учащихся;

- обучать умению слушать и записывать содержание и объяснения учителя или ответ ученика;

- учить постановке вопроса.

Познавательные УУД:

1. Работать над формированием логических умений:

- анализ

- сравнение;

- обобщения и классификации;

- доказательства;

- выдвижение гипотез и их обоснование;

- построение цепочек рассуждения.

2. Чтение и работа с текстом.

3. Работа с опорным конспектом.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Оборудование: учебник Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова «Биология. Разнообразие живых организмов», опорный конспект, презентация.

Формы работы: групповая и индивидуальная работа, проблемный вопрос, работа со схемами, таблицами.

Ход урока

I. Организационный этап – проверка отсутствующих, наличие учебных принадлежностей (3 мин).

II. Актуализация опорных знаний – проверка домашнего задания – фронтальный опрос:

• Назовите вегетативные органы Покрытосеменных растений?

• Какие генеративные органы Покрытосеменных растений вы знаете?

• Назовите основные части цветка, выделяя вегетативные и генеративные части?

• Кто открыл двойное оплодотворение?

• По таблице опишите процесс двойного оплодотворения?

• Происхождение Покрытосеменных растений?

III. Мотивация учебной деятельности – Ребята, сегодня мы с вами ученые, которые выясняют вопрос, почему бегония, которую я взяла из кабинета №13 и из кабинета №21 очень отличаются друг от друга? Ведь они одного вида, возраст примерно одинаков – это видно по их генеративным органам. Кто может сказать причину? Как вы думаете, какова тема сегодняшнего урока? (Слайд1) Какие задачи мы себе ставим? Посмотрите на доску – это план наших действий на этот урок (Слайд 2), у вас на столах – «лабораторные журналы»(Приложение№1), в которых мы, как группа ученых, должны делать записи походу наших исследований. Все сегодня получат оценку, которая складывается из выполнения различных заданий – баллы расставлены в рабочих листах, в конце урока мы проведем самооценку этого урока. Итак мы начинаем.

IV. Изучение нового материала.

Экология (от греч. «ойкос» - жилище, «логос» - наука) - наука о закономерностях взаимоотношений организмов, видов, сообществ со средой обитания (Слайд 3) – запись в опорный конспект.

Экологические факторы

Биотические факторы

Абиотические факторы

Абиотические факторы – это (др.-греч. α — отрицание, βίος — жизнь) — совокупность прямых или косвенных воздействий неорганической среды на живые организмы(Слайд 4);

Задание №1 – распределите факторы на две колонки, записывая только номера

1. Воздействие света на растения;

2. Воздействие человека на растительные сообщества;

3. Воздействие влажности на растения;

4. Влияние гриба подберезовика на березу;

5. Влияние влажности на ландыш майский;

6. Омела белая воздействие на деревья.

Молодцы все справилась, а теперь давайте немного разомнемся – наши физруки проведут нам физминутку – играет музыка и видеоразминка на экране.

Молодцы, теперь нам хватит энергии закончить начатое дело и нам необходимо сосредоточиться - найдите лишнее (Слайд 5).

Экологическая группа – это группа организмов, которые имеют сходные приспособления, так как обитают в сходных условиях.

Среди растений выделяют экологические группы по отношению к свету, почве, воде, температуре.

Вам розданы карточки, в которых расписаны разные экологические группы по отношению к свету (светолюбивые) – 1 группа, к свету (тенелюбивые) – 2 группа, к воде (гидатофиты) – 3 группа к воде (гидрофиты) – 4 группа, к воде (ксерофиты) – 5 группа. Вам необходимо заполнить таблицу в ваших опорных конспектах (Приложение1).

Защита своей группы – по 2 минуты. Запись в таблицу.

V. Закрепление изученного материала – выполнение лабораторной работы № 8.

Тема: «Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений. Выявление приспособлений у растений к среде обитания».

Цель: научиться выявлять черты приспособленности растений к среде обитания на примере растений Крыма.

Материалы и оборудование: карточки, гербарий, таблицы.

Ход работы.

1. Рассмотрите гербарный материал, рисунки и карточки.

2. Определите в каких условиях произрастает это растение.

3. Каким образом оно приспособилось к условиям существования.

Вывод: проанализируйте результат и ответьте на вопрос

Почему в пустыне не встречаются влаголюбивые растения? (Приложение №3)

И в заключение давайте вспомним с чего мы начали. Да с растения - бегонии, так в чем причина таких отличий – правильно в абиотических факторах: свет, влага, почва.

VI . итоги урока, рефлексия –

Приложение №2

Светолюбивые растения. Свет оказывает большое влияние на форму растений. Растущие на открытом мес­те светолюбивые деревья, как правило, невысокие, раз­ветвленные, с широкой кроной (сосна, береза, листвен­ница, белая акация). В лесу эти же деревья выглядят со­вершенно иначе, например сосна здесь имеет высокий, стройный ствол с кроной, расположенной на самой вер­шине. А у сосны, вырос­шей на опушке, крона однобо­кая, годичные кольца древесины шире на освещенной стороне. Под влиянием затенения свето­любивые растения теряют боко­вые ветви.

Благодаря интенсивному ос­вещению некоторые светолюби­вые травянистые растения обра­зуют низкорослые, часто розеточные формы с укороченным стеблем разветвленным (подорожник, одуван­чик, горные растения), другие растения могут иметь достаточ­но высокий стебель (луговые травы, иван чай).

Светолюбивые растения имеют характерное строе­ние листьев. Они обычно небольшие, плотные, с блестящей толстой кожицей и многочисленными устьицами. У многих растений листья покрыты воско­вым налетом или волосками, что предохраняет их от прямого воздействия солнечных лучей. У некоторых растений листья на стебле расположены вертикально (степные злаки) или повернуты ребром к падающим лу­чам солнца (эвкалипт). Это также избавляет лист от чрезмерного нагревания.

В клетках мякоти листа хлоропластов, как правило, немного, поэтому они имеют светло-зеленую окраску.

У светолюбивых растений хорошо развиты механиче­ские ткани и корневая система.

Тенелюбивые растения растут под пологом леса, в глубоких расщелинах и других местах, куда не проникают прямые лучи солнца (лишайник, вороний глаз, ветреница). В таких местах обычно повышенная влажность. Эти условия оказывают влияние на строение тенелюбивых растений.

Механические и проводящие ткани развиты слабо, поэтому побеги обычно хрупкие и нежные. Листовые пластинки у этих растений довольно крупные, тонкие. Кожица листа тонкая, ее клетки часто содержат хлоропласты. Устьица могут быть расположены на верхней и на нижней сторонах листа.

Хлоропласты в клетках листьев крупные, хлорофилла в них больше, чем у светолюбивых растений. Это обеспечивает возможность фотосинтеза при слабом, рассеянном освещении. Хорошо развита мозаичность листвы.

Растения водных и избыточно увлажненных мест обитания (Гидатофиты). Большинство живущих в воде растений имеет очень большую поверхность тела по отношению к его об­щей массе. Они поглощают воду и растворенные в ней ве­щества всей поверхностью тела, в связи с чем корневая система у них развита слабо, а иногда и совсем отсут­ствует (водокрас, турча). На погруженных в во­ду частях растений покровные ткани (устьица) развиты слабо. Устьиц на подводных листьях нет.

 У извлеченных из воды растений стебли и листья об­висают. Это связано с тем, что их механические ткани развиты очень слабо и растения могут сохранять верти­кальное положение только в воде, которая их поддержи­вает. Корневая система развита слабо.

Растения водных и избыточно увлажненных мест обитания (Гидрофиты). Иное строение у листьев водных растений, плаваю­щих на поверхности. На их верхней стороне, как и у сухопутных растений, образуются многочисленные устьица (на 1 мм² верхней стороны листа кувшинки их 460—500), обеспечивающие газообмен с воздушной сре­дой и интенсивное испарение. Поверхность листа покры­та плотной глянцевой кожицей, она плохо смачивается, поэтому вода скатывается и не заливает устьица.

У всех водных растений сильно развита система межклетников, заполненных воздухом, а у некоторых образуется воздухоносная ткань.

Растения сухих мест обитания живут при значитель­ном недостатке влаги, чаще всего в степях, полупусты­нях и пустынях. Растения этой экологической группы обычно обладают хорошо развитой корневой системой, многие из них запасают воду в тканях корня, стебля или листьев (Сукуленты) . Растения засушливых мест не запасающие воду(Склерофиты) имеют толстую, плотную кожи­цу, опушение, устьиц немного, и расположены они, как у олеандра, — в углублениях . На листьях и других органах есть водонепроницаемый восковой налет - кутикула(сахарный трост­ник), листья в период засухи могут быть свернуты в трубку (ковыль). Зачастую растения похожи на высохшие, листья очень мелкие, чешуйчатые.

Приложение №3

Карточки для лабораторной работы - работа в парах.