Конспект урока на тему: “Среды жизни планеты Земля”

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

1. Организационный этап, мотивация к учебной деятельности

(1 мин.)

2.Обобщение изученного материала (4 мин.)

Приветственное слово учителя:

- Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть.

Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу, нашим гостям. Присаживайтесь на свои места, не забывайте про правильную осанку в течение урока (обратить внимание на таблицу «Правильная осанка»). А урок, я надеюсь, будет сегодня интересный. Сегодня на уроке мы поговорим о том, Что вся Земля - наш общий дом. Наш добрый дом, просторный дом, Мы все с рожденья в нем живем. Звучит музыка леса (слайд 1). А еще в этом доме живут знакомые нам живые организмы.

- Вспомните, какие организмы живут в этом доме?

-Какие это систематические единицы?

- На нашей магнитной доске все эти организмы смешались, необходимо распределить их по своим царствам.

- Пока каждый организм определяется в свое царство

вспоминаем общие признаки растений (слайд 2).

-Вспоминаем общие признаки животных (слайд 3).

- Вспоминаем общие признаки бактерий (слайд 4).

- Вспоминаем общие признаки грибов (слайд 5).

- А напомните признаки живых организмов:

- Молодцы, все правильно.

- Проверяем работу на доске. Все организмы заняли в природе свое место. Это место и есть их дом. А не можете ли вы сказать, как этот дом называется?

Приветствие учащихся.

Ответы учащихся ( растения, животные, бактерии, грибы, вирусы). Царства живой природы. Ученик распределяет на магнитной доске живые организмы по Царствам живой природы.

Называются признаки растений, животных, бактерий, грибов.

-дыхание

-размножение

-раздражимость

-питание

-выделение

-рост и развитие

-обмен веществ.

Ответ учащегося

Принцип психологической комфортности.

УУД: личностные, коммуникативные.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

Развивать умения применять полученные ранее знания.

3.Актуализация

знаний

(4 мин.)

4. Постановка учебной задачи

(1мин.)

5.Усвоение новых знаний (10 мин.)

(слайд 6). Попробуйте составить из этих слов вопросы и ответить на них.

(слайд 7) - Почему все живые организмы разные?

- Почему они отличаются друг от друга?

В самом деле, условия обитания влияют на внешний вид, внутреннее строение, особенности поведения существ.

- Какие же вопросы нам предстоит рассмотреть сегодня? Попробуйте сами сформулировать тему.

- Скажите, пожалуйста, а что окружает каждый живой организм?

- Правильно, молодцы.

- Почему здесь, на Кубани медведи белые не живут?

Ясно и тебе, и мне, очень жарко тут!

А в походе по грибы на лесной дороге

Вряд ли встретятся слоны, или носороги.

- Что же у них, у всех разное?

Итак, тема нашего сегодняшнего урока «Среды жизни планеты Земля» (слайд 8). И вопросы, предстоящие для обсуждения:

1.Какие среды жизни есть на Земле?

2.Каковы условия жизни в каждой среде?

3.Какие организмы населяют каждую из сред?

(слайд 9).

Среда жизни – это та часть природы, которая окружает организм. В среде действуют различные факторы, компонентами которых является и живая и неживая природа.

Просмотрите материал учебника на стр. 75-77

Работа с материалом учебника.

Просмотр и обсуждение материала учебника на стр. 75-77.

-Сколько сред жизни существует для живых организмов? (слайд 10).

Сегодня на уроке вы будете работать в группах, и к концу урока каждая группа создаст свой шедевр по средам жизни организмов:

1 группа - о наземно – воздушной;

2 группа - о водной;

3 группа - о почвенной;

4 группа - об организменной ( названия сред жизни на столах).

Для начала выполнения работы прочитаем памятку (слайд 11).

В каждой группе определите ответственного, который будет координировать работу вашей группы на протяжении всего урока и по завершении поставит объективную, я надеюсь, оценку каждому из вас (иметь отличительный знак учащемуся).

На Земле нет самого лучшего места для жизни. Каждое живое существо приспособилось к той среде, в которой оно живет. Попробуем определить факторы каждой среды жизни (слайд 12).

Давайте придумаем условные значки, которыми в таблицах будем обозначать условия среды.

- свет – солнышко

- вода - капелька

-воздух - Напишем его знак

-температура - буква Т с кружочком.

Чем больше фактора, тем крупнее значок. Начинаем работу (слайд 13).

Организмы так не похожи друг на друга, потому что живут в различных условиях. Это их среда обитания.

Воздух, вода, солнце, почва.

Среда обитания.

Ученик читает цель урока.

Знакомство с термином «среда обитания».

Четыре: наземно-воздушная, водная, почвенная и организменная, создаваемая самими организмами.

Ученик читает памятку для выполнения коллективной работы.

Определяют для себя объем работы на урок, прогнозируют возможный результат своей деятельности.

На листах подписывают среду обитания организмов, наклеивают представителей и заполняют информационный лист условными знаками, анализируют, корректируют записи.

Принцип деятельности.

УУД: регулятивные (проблемная подача учебного материала).

Принцип целостности.

УУД: познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели, планирование, прогнозирование)

ЦЕЛЬ: создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

Работа над формированием логических умений: анализ, сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений.

УУД: регулятивные (работа с текстом, умение выражать свою точку зрения).

Познавательные УУД: постановка, формулирование и решение проектной задачи.

5. Первичное закрепление знаний

( 4 мин.)

Физ. минутка (пауза релаксации)

(1 мин.)

6. Закрепление изученного материала (10 мин.)

Работа с материалом учебника.

Чтение и ответы на вопросы о средах обитания на стр.75 – 77.

Начинаем с характеристики количества света (достаточно или нет). Каждая группа дает свой ответ и вносит соответствующий условный знак в свою общую схему). Далее обсуждаются характеристики количества кислорода воздуха (достаточно или нет), температуры (изменяется значительно или нет), количества воды (достаточно или нет). После сбора информации со всех групп демонстрируется заполненная таблица на доске.

Наземно–воздушная среда: (птицы, звери, насекомые, наземная часть растений, люди)

11. света достаточно;

22.воды часто не хватает;

3.температура значительно меняется (днем и ночью);

44.кислорода достаточно.

5.низкая плотность обеспечивает большую легкость передвижения.

Водная среда: (рыбы, киты, дельфины, моржи, водоросли)

11.света мало (т.к. частично поглощается водой);

22.воды достаточно;

33.температура изменяется слабо;

44.кислорода часто не хватает.

5.большая плотность;

6.сильные перепады давления

Почвенная среда (грибницы грибов, корни растений, кроты, слепыши, дождевые черви, цокоры; обитатели нор: суслики, сурки, тушканчики, кролики)

1.свет не проникает и роли для организмов не играет;

2.воды то много, то мало;

3.температура относительно ровная, резко не меняется;

4.кислорода недостаточно, больше углекислого газа.

5.высокая плотность.

Организменная среда: (эндопаразиты-ВНУТРИ организмов, напр., паразитические черви; экзопаразиты – живут НА живых организмах: вши, блохи, а еще есть симбионты, которые обеспечивают обоим полезное сосуществование).

1.света нет;

2.много питательных веществ;

3.температура постоянная и стабильность условий;

4.кислорода мало или нет;

5.защищенность от неблагоприятных внешних факторов.

Упражнения для разминки (слайд 14).

А теперь переходим к защите своих информационных листков по пунктам: название среды жизни, условия жизни и представители данной среды:

слайд 15-16 – о наземно – воздушной среде;

слайд 17-18 – о водной среде;

слайд 19-20 – о почвенной среде;

слайд 21-22 – об организменной среде.

Молодцы! Вы славно потрудились, а теперь немного поиграем.

Найти лишнего представителя (слайд 24-25).

Игра с карточками «да», «нет» (учащиеся отвечают на не всегда правильные вопросы):

1.Среда обитания – это то место, где живут организмы (нет).

2.Живой организм может жить в любой среде, какая ему нравится (нет).

3.Больше всего климатические условия меняются в наземно – воздушной среде (да).

4.Для животных толщи воды главная проблема – как быстрее передвигаться (да).

5.Организмы сами могут создавать среду жизни (да).

6.Крот живет в наземно – воздушной среде (нет).

7.Среды жизни не отличаются друг от друга условиями (нет).

8.Симбионты живут, принося пользу друг другу (да).

9.Существует 4 среды жизни (да).

10.Эдопаразиты полезные, а эктопаразиты – вредные (нет).

11.Все организмы, населяющие планету Земля, уникальны, неповторимы и наша задача сберечь это богатство (да).

(на фоне начинающегося фильма звучат слова)

Есть одна планета-сад

В этом космосе холодном.

Только здесь леса шумят,

Птиц скликая перелётных,

Лишь на ней одной цветут,

Ландыши в траве зелёной,

И стрекозы только тут

В речку смотрят удивлённо…

Демонстрация кинофрагмента о бережном отношении к планете Земля ( после фильма звучат слова).

Давайте вместе Землю украшать,

Сажать сады, цветы сажать повсюду.

Давайте вместе Землю уважать

И относиться с нежностью, как к чуду!

Мы забываем, что она у нас одна –

Неповторимая, ранимая, живая.

Прекрасная: хоть лето, хоть зима…

Она у нас одна, одна такая!

Ребята, давайте подумаем, как же можно сберечь нашу замечательную планету?

Не загрязнять ни воду, ни почву, ни воздух. Предложите свои лозунги в защиту природы:

1.Не жгите костры на открытой почве.

2.Не бросайте бытовые отходы в водоемы.

3.Не мойте машины и мотоциклы в реках.

4. Не шумите в лесу, не беспокойте его обитателей и их детенышей.

5. Будьте всегда здоровы.

Читают текст учебника, отвечают на вопросы.

Выражают собственную точку зрения.

Убедительно доказывают характеристику факторов.

От каждой группы кем-то проговаривается текст.

Приводят примеры, оперируют новыми понятиями: эндопаразит, экзопаразит, симбионт.

По команде учителя проводится физ. минутка.

От группы – защиты проектов с последующим размещением их на доске.

Работают с карточками, поднимая их на каждый вопрос.

Принцип деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания учащихся, осмысленной речи; создание благоприятной атмосферы заинтересованности; работа над формированием новых понятий, логических умений, умений работать в коллективе).

ЦЕЛЬ: развивать умения применять новые знания.

УУД: регулятивные (работа с текстом, умение выражать своими словами полученные знания).

УУД: регулятивные (умение обосновать свою точку зрения, грамотно сформулировать ответ).

УУД: познавательные ( опираются на уже известные факты), коммуникативные (учатся способам сотрудничества, взаимодействия).

Принцип деятельности, непрерывности, вариативности, творчества.

Личностные УУД: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Личностные результаты:

развитие любви, интереса и желания беречь живую природу, ее богатства.

7.Рефлексия деятельности ( 3 мин.)

В ваших оценочных листах есть строка для оценки, которая складывается из: 1) самооценки (поставьте ее себе), 2) оценки, которую за вашу работу на уроке поставит вам ваш звеньевой, 3) оценки учителя, 4) получаем итог.

И, пожалуйста, дайте оценку сегодняшнему уроку:

Рожица улыбается – все понял;

Рожица без улыбки – понял, но есть недопонятые вопросы;

Рожица печальная – ничего не понял.

Выставление оценок.

Выставляют оценки

Познавательные УУД:

делать выводы, обобщения;

осуществлять самоконтроль и самооценку; преобразовывать информацию из одной формы в другую.

8. Домашнее задание.

(1 мин.)

1. П.6., стр 75-77, зад.№ 1,2,3, на стр.49-50 в рабочих тетрадях.

2. Задание творческого характера. Подготовить рассказ об одном представителе из какой-либо среды жизни.

Ребята, я благодарю вас за активную работу на уроке, всем большое спасибо.

Запись учащимися задания в дневники.

Личностный результат УУД:

формировать

привычку к самоконтролю.

Познавательные УУД:

применение полученных знаний на практике.