Конспект урока по литературе по теме "Образ Герасима в рассказе И.С. Тургенева "Муму""

Деятельностная цель: обеспечить условия для усвоения учащимися средств создания литературного героя на примере образа Герасима по рассказу И. С. Тургенева «Муму».

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Задачи:

- создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей;

- освоение теоретико-литературных понятий: портрет, герой, характеристика героя;

- совершенствование умений анализа литературного произведения ;

- формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции.

Планируемые результаты:

Личностные: развитие познавательной активности уч-ся; формирование умения оценивать и понимать чувства других людей .

Метапредметные: Познавательные: расширить представление детей о жизни крепостных крестьян в России 19 века; воспитывать думающего, неравнодушного человека и читателя; формирование умения критически мыслить, анализировать, оценивать прочитанное.

Регулятивные: умение работать по предложенному учителем плану, формулируя вопросы по учебному материалу, виду деятельности, в которых возникли затруднения; формирование способности принимать учебную цель и задачи, планировать их реализацию, прогнозировать.

Коммуникативные: продолжение работы по формированию умения выражать свои мысли в оценочном суждении, используя различные художественные средства в соответствии с конкретной коммуникативно-речевой ситуацией, строить монологическое доказательное высказывание, уважать мнение высказывающего.    

оценить поступок героя — обобщать, делать выводы. В сфере физической деятельности: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог.

Оборудование урока:

кластер «Средства создания литературного героя», портрет барыни-крепостницы (либо матери И. С. Тургенева), словари, иллюстрации разных художников к произведению.

воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, любви и уважения к литературе.

Задания к уроку:

Общие: прочитать рассказ Тургенева «Муму»

Индивидуальные:

Подготовить сообщения учащихся:

- по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны).

- историческую справку о крепостном праве.

Словарная работа: крепостное право, дворянство, крепостные, челядь, дворня, дворовой; аннибалова клятва, прототип, сравнение, гипербола.

Технологическая карта урока литературы

3. Целеполагание (3 мин)

Отвечают на вопросы учителя, стимулирующие их к постановке цели урока

Проведите параллель между произведением и биографией писателя, опираясь на биографическую справку

4. Актуализация знаний. (3 мин)

Ответы на вопросы учителя

Какие чувства возникли во время чтения? Кто вызвал эти чувства?

5. Открытие нового знания

(работа в группах с кластером с обязательным использованием текста)

6. Применение нового знания

Выступления от каждой группы., дополнения, ответы на вопросы

Полную информацию смотрите в файле. 

• Класс: 5

• Тема: "Образ Герасима в рассказе И.С. Тургенева "Муму"

• Тип урока: открытие нового знания

•  Деятельностная цель: обеспечить условия для усвоения учащимися средств создания литературного героя на примере образа Герасима по рассказу  И.С.Тургенева «Муму».

• Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

• Задачи:

• создать условия для развития у школьников культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей;

• освоение теоретико-литературных понятий: портрет, герой, характеристика героя;

• совершенствование умений анализа литературного произведения ;

• формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции.

• Планируемые результаты:
  Личностные: развитие познавательной активности уч-ся; формирование умения оценивать и понимать чувства других людей .
  
  Метапредметные: Познавательные: расширить представление детей о жизни крепостных крестьян в России 19 века; воспитывать думающего, неравнодушного человека и читателя; формирование умения критически мыслить, анализировать, оценивать прочитанное.

Регулятивные: умение работать по предложенному учителем плану, формулируя вопросы по учебному материалу, виду деятельности, в которых возникли затруднения; формирование способности принимать учебную цель и задачи, планировать их реализацию, прогнозировать.

Коммуникативные: продолжение работы по формированию умения выражать свои мысли в оценочном суждении, используя различные художественные средства в соответствии с конкретной коммуникативно-речевой ситуацией, строить монологическое доказательное высказывание, уважать мнение высказывающего.
оценить поступок героя — обобщать, делать выводы. В сфере физической деятельности: восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; умение отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог.

• Оборудование урока:

• кластер «Средства создания литературного героя», портрет барыни-крепостницы (либо матери И.С. Тургенева), словари, иллюстрации разных художников к произведению.

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности; формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, любви и уважения к литературе.

• Задания к уроку:

Общие: прочитать рассказ Тургенева «Муму»

Индивидуальные:

Подготовить сообщения учащихся:

- по биографии Тургенева (детство Ивана Тургенева, самовластие Варвары Петровны).

- историческую справку о крепостном праве.

Словарная работа: крепостное право, дворянство, крепостные, челядь, дворня, дворовой; аннибалова клятва, прототип, сравнение, гипербола.

Технологическая карта урока литературы

Конспект урока

1.Организационный момент.

2.Мотивация.Формулирование темы урока.

-Начнём урок с исторической справки, которую подготовил Л.

В19 веке больше половины крестьян центральной России были крепостными.Дворянин. которому принадлежали крестьяне, мог распоряжаться ими по своему усмотрению. Мог назначать какие угодно наказания, мог продавать и покупать крестьян. Крепостные крестьяне считались по закону полной собственностью господина. По сути, это была форма рабства.Крепостные должны были работать на помещика или платить ему оброк.

-Как вы думаете, как эта историческая справка может быть связана с нашим уроком?(В произведении мы встречаемся с этим явлением. Главный герой рассказа-крепостной).

-Действительно, Тургенев создал это произведение за несколько лет до отмены креп. права. Оказывается, это уродливое явление-крепостничество-писатель мог наблюдать и у себя дома. Об этом нам подготовил информацию Н.

Много лет назад в дальней господской деревне Сычево жил глухонемой от рождения мужик, по имени Андрей. Но приметила его барыня (маменька Варвара Петровна), восхитилась гвардейским его ростом и медвежьей силой, пожелала иметь того гвардейца у себя при московском доме в дворниках. Пусть колет дрова для кухни и комнат, возит в бочке воду из Александровского фонтана, обхаживает и сторожит барский двор. Ни у кого не будет во всей Москве такого гиганта-дворника, как дворник вдовы полковника Екатеринославского полка. А что нем да глух как пробка — и того лучше!

Для мужика городская работа — легкая, скучная. Но вот жил и жил Андрей, словно б не жалуясь, при барыне до самой ее смерти, службу справлял аккуратно, госпожу свою уважал, ни в чем ей не перечил.

Однажды приглянулась немому тихая дворовая девушка, а барыня, зная это, рассудила отдать ее замуж за другого — он это стерпел. И собачонку свою, по кличке Муму, любимицу, из речки Фонтанки спасенную как-то зимою, отраду и утешение, безропотно утопил сам, коли барыня приказала.

Уж как он там с нею прощался, с собачонкой, как топил, неизвестно. А только с той поры ни разу не улыбнулся Андрей, подарки от госпожи принимал хмуро, как каменный, а на собак не глядел, отворачивался. По смерти же барыни так же хмуро, без благодарности принял он вольную да и ушел куда-то на Русь-

-Барыней было мать Тургенева, а дворником-крепостной их семьи. Можно ли провести параллель между биографией писателя и сюжетом рассказа?

-Вспомните определение прототипа.

-Как вы думаете, с каким героем будет связана тема сегодняшнего урока?

3. Целеполагание.

-Если мы будем говорить о Герасиме, главном герое рассказа, то что мы должны будем сделать, чтобы его образ стал для нас понятнее? (Мы должны будем найти в тексте все отрывки, связанные с Г., посмотрет ь, как он выглядит, какие совершает поступки).

4. Актуализация знаний.

- Какие чувства возникли во время чтения? Кто вызвал эти чувства?

5. Открытие нового знания ( работа в группах с кластером с обязательным использованием текста) .

-Чтобы лучше узнать и понять героя рассказа, предлагаю заполнить кластер. Мы разделимся на группы, и каждая группа охарактеризует его с разных сторон. Затем мы попробуем создать целостный портрет Герасима.

6.Применение нового знания

- Предлагаю проверить работы по пунктам кластера . Слушатели других групп могут задавать вопросы и дополнять выступающих.

7. . Подведение итогов урока. Рефлексия.

- Чему научились сегодня? Что узнали нового? Что удивило вас?

- Понравилось ли вам работать с текстом, открывать его тайны?

- Оценки.

8.Домашнее задание.

Общее д\з: Письменно ответить дома на вопрос: Почему автор сделал своего героя глухонемым?

Групповые д\з:

— Подготовить выразительное чтение диалогов по лицам (Капитона и Гаврилы, Гаврилы и барыни, Гаврилы и Татьяны).